Современные технологии исследовательской деятельности в школе

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

• Исследовательский подход в школьном преподавании продиктован творческим, поисковым характером современного образования, требованием к его субъектам самостоятельности, интереса ко всему новому в своей деятельности.
• И хотя в идеале учитель должен быть одновременно ученым-исследователем в своей области, на практике главным для него остается постижение своей дисциплины на основе новых методик и технологий.

• Методисты о роли исследовательской деятельности учителя и ученика:

«У учителя-словесника, верно понимающего свою профессию, всегда есть исследовательский интерес, который заключается в том, что ему интересно и важно понять, как постигают литературу его ученики: что им легко, что трудно и почему»

( М.Г. Качурин, автор книги «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. М., 1988 ).

ЧТО ТАКОЕ ТЕХНОЛОГИЯ? (ИЗ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ)

Технология в широком смысле слова – наука о мастерстве.

Технология – совокупность, система приемов в каком –либо деле, мастерстве.

Технологии обучения – система, структурными составляющими которой являются цели и содержание обучения, средства и организация учебного процесса, учащийся и учитель, результат их совместной деятельности

КАРТИНА РЕНЕ МАГРИТТА «ПЕРЕНОС» (1966) КАК ЭМБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Картину Р. Мигритта можно интерпретировать как различные ситуации познания человеком реальности и самого себя, в том числе осознания собственного Я в обучении, получении нового знания.
• Одна из интерпретаций картины: ситуация ясного (наивного) взгляда на предмет изучения (реальность) соседствует с ситуацией осознания сложности положения, когда и реальность, и собственное Я ускользают, и тогда требуются усилия памяти, личного опыта, воображения, интеллекта, чтобы приблизиться к пониманию предмета, а значит, и себя самого.
• Так, в восприятии, например, произведения искусства человек, испытывая привязанность к первичной реальности, при этом обретает понимание особой реальности, отраженной в художественном произведении, и себя, свое отношение к нему. Технология понимания ведет к переходу (переносу) прежнего состояния к сложному состоянию, требующего субъективной рефлексии, работы памяти и воображения, интеллектуально-нравственного усилия, а значит, самопознания.

• Учебное исследование есть всегда исследование уже познанного. Учащиеся решают проблемы, уже решенные наукой и новые только для них. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, зная ее результат, ход решения и те черты деятельности, которые требуется проявить в ходе ее решения.
• Тем не менее в школьном изучении любой дисциплины не только возможны новые, ранее не входившие в научный оборот наблюдения и суждения, но без свежего, в чем-то нового взгляда плодотворное изучение его вряд ли возможно.

• Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов первого и второго поколений в школьное образование потребовало изменений в их содержании: если ФГОС первого поколения ориентировал учителей на деятельностный подход в обучении, то ФГОС второго поколения - на формирование коммуникативной компетенции.
• Коммуникативно-деятельностный подход предполагает учебное сотрудничество, в котором заинтересованы как обучающие, так и обучаемые.
• Этот подход называют диалоговым обучением . Он формирует умение вступать в отношения с любым источником знаний, умений, навыков: с текстом, с учителем, с любым человеком. Это еще и личностно-ориентированное обучение, поскольку влияет на формирование личности школьника, его саморазвитие, самосознание.
• Своей поисковой деятельностью этот подход смыкается с эвристическим обучением , который завязан на открытие нового знания.

ХУТОРСКОЙ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ (РОД. В 1960 Г.)

Руководит научными исследованиями в области личностно-ориентированного, эвристического, дистанционного, компетентностного, человекосообразного ( смысл которого в самореализации ученика) обучения. Автор книг «Дидактическая эвристика» (2017), «Метапредметный подход в обучении» (2012), «Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному» (2005), «Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения» (2000).

Гл. редактор издания «Эвристическое обучение. В 5 т.» (2011-2012).

Сайт khutorskoy.ru

ТЕХНОЛОГИЯ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ, ПО А.В. ХУТОРСКОМУ

Одна из новых образовательных технологий в профильной школе, разработанная А.В. Хуторским, позволяет найти оптимальные приемы и методы в разработке уроков. Главное понятие этой технологии, разработанной А. В. Хуторским, – эвристическая образовательная ситуация (ЭОС) – ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через эвристическую деятельность всех ее участников. Получаемый в результате образовательный продукт непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретные образовательные результаты, которые должны быть получены. Следовательно, эвристическое обучение для ученика – это непрерывное открытие нового (эвристика – от греч. отыскиваю, нахожу, открываю).

Цель эвристической образовательной ситуации (ЭОС) – активизация познавательной деятельности, повышение интереса к исследовательской работе школьников.

• 1) предложить учащимся сформулировать проблему, возникающую в ходе обсуждения темы, которая и станет ЭОС;
• 2) выстроить технологию поиска разрешения ЭОС и создания нового образовательного продукта;
• 3) в процессе групповой или парной работы помочь составить карту памяти, основанную на визуализации мышления и альтернативной записи;
• 4) предложить ученикам "собрать" представления, смыслы, ассоциации в такой последовательности: этимологический анализ, поиск аналогий из других предметных областей, выявление общего смысла, создание объемного представления о понятии, синтез полученных знаний;
• 5) ученики записывают возникающие мысли, чувства, ассоциации либо выстраивают визуальные образы и в результате составляют ментальную карту, в которой содержится новое решение проблемы, сформулированной в ЭОС.

Создание эвристической образовательной ситуации (ЭОС)

на уроке внеклассного чтения

по лирике народного поэта Бурятии Б. Дугарова

На примере нескольких сборников стихов Б. Дугарова выполнить вопросы «Кочевое пространство и городская цивилизация: каково их взаимодействие в творчестве поэта?»

1. Определить смысл слов в ЭОС. Соединить разрозненные представления, смыслы по алгоритму: 1) этимологический анализ; 2) поиск аналогий из другой предметной области; 3) выявление общего смысла; 4) создание объемного представления о понятии; 5) синтез полученных знаний.

2. Выбрав определенный сборник лирики поэта, найти такие стихи, которые дают значение понятий кочевое и городское пространство, кочевник и горожанин, природа и цивилизация.

3. Какие мысли и чувства либо визуальные образы возникают в сознании читателя при чтении данных стихов?

4. Составить ментальную карту на материале сборника «Лунная лань» (1989) с помощью ответа на вопрос: как в названии хрестоматийного стихотворения «Юрта на небоскребе» появился образ глубоко символический, совмещающий объекты противоположных хронотопов – юрту и небоскреб, дом кочевника-степняка и здание в городе-мегаполисе.

5. В сборнике «Азийский аллюр» (2013) определить единство степного и городского пространства в образе травы перекати-поле или в образе колючей караганы (в одноименных стихотворениях).

6. В сборнике «Городские облака» (1981) найти стихи, где рисуется облик родного города, найти в образах, например, асфальта, сковывающего живую землю, протест поэта против наступления цивилизации на мир природы.

7. Записать возникающие мысли, ассоциации из своего жизненного опыта в ментальной карте на основе прочтения стихотворении «Дзинь» из сборника «Азийский аллюр», где поэт отождествляет природные звуки и звуки города с самой вечной жизнью.

8. Отметить новое знание в записи о конфликте природы и цивилизации как вечном конфликте в стихотворениях Б. Дугарова.

9. Написать эссе или мини-сочинение о характере лирического героя Дугарова – человека, который способен соединить противоположные чувства и предметы, обыденную жизнь с духовным взлетом, «мир дольний» с «миром горним». Можно ли согласиться с пониманием поэтом простоты и сложности бытия?

• Метод проектов, или проектная технология
• Сегодня его относят к педагогическим технологиям ХХI века как метод, предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Метод возник еще в начале прошлого столетия в США, им занимались тогда же и в России, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения, согласно теории Д. Дьюи, являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).
• Проф. Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

• Проекты отличаются следующими типологическими признаками:

- доминирующий вид деятельности: ролевой, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный и т. п.;

- предметно-содержательная область: моно-проект и межпредметный проект;

- по количеству участников проекта могут быть: личностные, парные, групповые;

- по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный. 

• Отличительные особенности проектов:

1)  работа в ситуациях реального общения учителя и ученика, ученика и ученика;

2)  акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);

3)  выбор темы, вызывающей большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;

4)  отбор материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;

5)  наглядное представление результата.

• Этапы:

а) подготовка, б) выполнение, в) защита, г) оценка проекта.

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

• Тема: Мотив женской красоты в русской прозе
• Задания:

1. Выделить ассоциативный потенциал в восприятии женской красоты в рассказах И.А. Бунина: а) «Легкое дыхание», б)«Грамматика любви»; в) «Солнечный удар»; г) «Натали»; д) «Холодная осень», е) «Чистый понедельник».

2. Найти общее и особенное в финалах двух произведений:

а) «Гроза» А.Н. Островского и «Живи и помни» В.Г. Распутина; б) «Бесприданница» А.Н. Островского и «Легкое дыхание» И.А. Бунина.

Примерный проект по поэме А. Блока «Двенадцать»

I. Почему художник не выполнил видения поэтом обложки поэмы?

II. Как рифмующиеся две строчки из поэмы А. Блока «Двенадцать» могут вывести к тайне авторского замысла: «Сегодня я – гений!»?

1) «Запрокинулась лицом,

Зубки блещут жемчугом …»

2) «Нежной поступью надвьюжной,

Снежной россыпью жемчужной…»

Иллюстрации Ю. Анненкова к поэме А. Блока «Двенадцать»

ПРИМЕР ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА МАТЕРИАЛЕ ПОВЕСТИ «ФАТАЛИСТ» ИЗ РОМАНА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ» М.Ю. ЛЕРМОНТОВА

Сравнить высказывания ученых о композиции романа.

• И. Виноградов: «Вся логика повествования, весь ход развертывающегося композиционного его построения подготавливают постепенно, шаг за шагом, необходимость появления этого последнего и решающего звена».
• М.И. Качурин: «Конфликт в последней повести романа уже существовал в скрытом виде раньше».
• Э. Герштейн: « ” Фаталист ” – ключевая повесть романа… Полное освобождение от любовных страстей приходит к Печорину. Женщины ушли. Решаются самые последние вопросы жизни и смерти, преступления и наказания. Женщина выступает не в роли любовницы, это величественный образ матери грешника».

• Учащиеся ведут свое «расследование», отвечая на вопрос учителя: Почему роман завершается повестью «Фаталист»?
• Они видят форму повествования от 1-го лица, а значит, все окрашено видением Печорина.
• Герой–аналитик продолжает решать один и тот же вопрос – в чем назначение человека: действовать или подчиняться неизбежному? В «Фаталисте» все вращается вокруг темы судьбы.

… бросилось мне в глаза значительное лицо старухи, выражавшее безумное отчаяние. Она сидела на толстом бревне, облокотясь на свои колени и поддерживая голову руками: то была мать убийцы. Ее губы по временам шевелились: молитву они шептали или проклятие?

— Эй, тетка! — сказал есаул старухе, — поговори сыну, авось тебя послушает... Ведь это только бога гневить. Да посмотри, вот и господа уж два часа дожидаются.

Старуха посмотрела на него пристально и покачала головой.— Василий Петрович, — сказал есаул, подойдя к майору, — он не сдастся — я его знаю. А если дверь разломать, то много наших перебьет. Не прикажете ли лучше его пристрелить? в ставне щель широкая.

В эту минуту у меня в голове промелькнула странная мысль: подобно Вуличу, я вздумал испытать судьбу.— Погодите, — сказал я майору, я его возьму живого.

• На примере повествовательной формы можно увидеть философский склад ума героя. Его самоанализ уведен на второй план. Подтвердите примерами.
• Почему герой в повествовании меньше занят собственной рефлексией?
• Почему о гуманизме благородной натуры автор не говорит прямо, а указывает на это «между строк»?
• Энергия, страсть к действию в обстоятельствах общественно-политической реакции не утрачены героем. Может быть, в этом и скрывается секрет обаяния его личности глубоко противоречивой, но в то же время цельной?
• Запишите ответ на этот вопрос в форме первого лица.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧАЮЩЕГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Такая технология опирается на поиск инноваций, противостоящих нарастающему объему предметных знаний, переизбытку научной информации. «Обучающие знаниевые тесты снижают перегрузку, так как они представляют собой сконцентрированный, сжатый, спрессованный во много раз учебный материал», – считают пропагандисты обучающих тестов

Ким Б. И. Педагогика. Обучающие тесты. – Астана-Алматы: Эверо, 2007. – 208 с. – URL : https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00876634_0.html

По сравнению с материалом учебного характера обучающие тесты воспринимаются учащимся совершенно по-иному, требуют подробного осмысления литературного текста, перечитывания, сравнительно-сопоставительных действий.

• В теории обучающего тестирования работают в комплексе многие педагогические и методические подходы: мотивация к активной деятельности, создание основы для глубины и прочности знаний, опора на креативность, интуицию, инновационную деятельность, интеграция предметных знаний.
• При этом привлекаемые учителем тексты позволяют вчитываться, искать именно в них ответы на тестовые задания.
• Инструкции служат углублению анализа и содействует формированию критического мышления, предполагает формулирование наблюдений и выводов как в монологической речи, так и в письменных ответах.
• Например, на уроках литературы перечитать фрагмент рассказа или статью словаря, познакомиться с фрагментами или тезисами работ литературоведов, сопоставить их выводы со своими наблюдениями, рассмотреть иллюстрацию художника и подобрать к ней цитату-заголовок – служат углублению анализа и содействует формированию критического мышления, предполагает формулирование наблюдений и выводов как в монологической речи, так и письменных ответах.
• Пример обучающего теста.

МЕТОДЫ ПРОЕКТНОЙ/ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ

Традиционные

Методы решения задач

Вербальный

Демонстрация

Практический

Наблюдение

Самостоятельная работа

Метод упражнений

Активные методы

Мозговая атака

Алгоритмический

Информационной поддержки

Скоростное эскизирование

Метод абсурда Метод рекодификации

Дидактическая игра

Групповая дискуссия

Учебный эксперимент

Конкурс творчес ких проектов

КОНСТРУКТОР СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ Л.С. ИЛЮШИНА

Ознакомление

Понимание

Познакомьтесь…

Назовите причины…

Применение

Анализ

Как можно использовать в своей деятельности и для чего?

Каковы план и цель исследования

Синтез

Оценка

Дайте свою оценку

Оцените значимость проведенной работы

ПРИМЕР ПРОЕКТНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ЛИРИКЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА

• Ситуационная задача – «ознакомление», согласно конструктору Илюшина
• Прочитайте два стихотворения поэта – «Завещание» и «Оправдание». Они написаны в одно время – незадолго до гибели в 1841 г. И хотя создается впечатление, что стихотворения принадлежат перу разных поэтов, их объединяет нечто общее, то, что мы называем авторским стилем. Анализируя и сравнивая их, приведите доказательства верности этого утверждения.

Михаил Лермонтов « Завещание »

Наедине с тобою, брат, Хотел бы я побыть: На свете мало, говорят, Мне остается жить! Поедешь скоро ты домой: Смотри ж... Да что моей судьбой, Сказать по правде, очень Никто не озабочен. А если спросит кто-нибудь... Ну, кто бы ни спросил, Скажи им, что навылет в грудь Я пулей ранен был; Что умер честно за царя, Что плохи наши лекаря, И что родному краю Поклон я посылаю.

Михаил Лермонто в «Оправдание »

Когда одни воспоминанья О заблуждениях страстей, На место славного названья, Твой друг оставит меж людей, И будет спать в земле безгласно То сердце, где кипела кровь, Где так безумно, так напрасно С враждой боролася любовь, Когда пред общим приговором Ты смолкнешь, голову склоня, И будет для тебя позором Любовь безгрешная твоя, Того, кто страстью и пороком Затмил твои младые дни, Молю: язвительным упреком Ты в оный час не помяни. Но пред судом толпы лукавой Скажи, что судит нас Иной, И что прощать святое право Страданьем куплено тобой .

Отца и мать мою едва ль Застанешь ты в живых... Признаться, право, было б жаль Мне опечалить их; Но если кто из них и жив, Скажи, что я писать ленив, Что полк в поход послали, И чтоб меня не ждали. Соседка есть у них одна... Как вспомнишь, как давно Расстались!.. Обо мне она Не спросит... все равно, Ты расскажи всю правду ей, Пустого сердца не жалей; Пускай она поплачет - Ей ничего не значит!

Вопросы-задания на «понимание»:

• 1. Можно ли назвать общей темой стихотворений тему любви?
• 2. В центре обоих стихотворений диалоговая ситуация. Как она выражена?
• 3. Почему оба лирических героя суровы по отношению к адресату их «посланий-завещаний»?

Вопросы-задания на «применение»

Какое из предложенных утверждений о чувствах и мыслях героев стихотворений Лермонтова подходит более всего (выберете один ответ из предложенных, объяснив свой выбор):

• А. лирические герои близки нам и через 150 лет
• Б. герои остались в своем времени, устарели
• В. героев можно взять за образец для подражания

Вопросы-задания, требующие «анализа»:

1. Образность, словоупотребление, лексический состав в речи лирических героев отличаются в связи (выбрать правильный на ваш взгляд ответ):

А. с разной ситуацией

Б. с разным характером каждого из них

В. с другой причиной

2. В каком из двух стихотворений Лермонтов сознательно прибегает к предельной ясности, а в каком - к затушеванности смысла? Почему?

3. Сравните синтаксическое оформление речи двух героев.

4. Каков социальный статус, интеллектуальный уровень того и другого героя, выраженные в речи?

Вопросы-задания, учитывающие «синтез»:

1. В анализе поэтической ситуации можно придти к выводу (выбрать ответ):

А. Мне ближе и понятнее позиция героя «Завещания»

Б. Мне непонятен смысл «Оправдания»

В. Оба стихотворения одинаково трагичны

II . Можно ли считать основным качеством героев благородство, аристократизм духа, мужество?

Вопрос-задание, требующее «оценки»:

Оцените мастерство поэта в обоих стихотворениях:

А. В стихотворении «Завещание» герой использует образные выражения (тропы) – сравнения, эпитеты

Б. В стихотворении «Оправдание» герой вынужден изъясняться очень выразительно, использовать множество тропов и эмоциональных выражений

В. Оба стихотворения имеют сходство в стилевом выражении

Выполните следующие ситуационные задачи:

• Прочтите более раннее стихотворение «Когда одни воспоминанья…», написанное в 1831 г., сравните со стихотворением «Оправдание» (1841).
• Попробуйте дать объяснение, почему, несмотря на смысловое сходство, они посвящены разным женщинам. В каком направлении развивался первоначальный замысел?
• Отличаются ли имеющие общий инвариант стихотворения с точки зрения художественного уровня?
• Дайте название юношескому стихотворению Лермонтова.

Когда одни воспоминанья О днях безумства и страстей Наместо славного названья Твой друг оставит меж

людей, Когда с насмешкой ядовитой Осудят жизнь его порой, Ты будешь ли его защитой Перед бесчувственной

толпой?

Он жил с людьми как бы с

чужими, И справедлива их вражда, Но хоть виновен перед ними, Тебе он верен был всегда. Одной слезой, одним ответом Ты можешь смыть их

приговор, — Верь! Не постыден перед

светом Тобой оплаканный позор!

ПАНФИЛОВА А.П. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ. М., 2009.

В учебном пособии представлено большинство интенсивных обучающих технологий интерактивного характера, активизирующих учебный процесс (имитационные, ролевые игры, тренинги и неимитационные технологии: игровое проектирование, кейс-стади, мозговой штурм, творческие мастерские, мастер-классы, дискуссии и др.); показана их специфика и особенности проведения, рассмотрены технологии обратной связи, включающие послеигровые дискуссии, рефлексии, дебрифинг; описаны требования к педагогу, ведущему игровое занятие, требования к организации игрового пространства и методическому обеспечению учебного процесса.

Для студентов высших учебных заведений. Может быть полезно широкому кругу специалистов: преподавателям, менеджерам по персоналу, менеджерам по развитию, психологам, коуч-менеджерам, руководителям тренингов и программ подготовки и переподготовки специалистов.

• 1.5. Мозговые штурмы (брейнсторминг) 62 1.5.1. Обратный мозговой штурм 63 1.5.2. Теневой мозговой штурм 1.5.3. Комбинированный мозговой штурм 65 1.5.4. Индивидуальный мозговой штурм 66 Челночный мозговой штурм 67 Метод «635» 67 1.5.5. Мозговой штурм на доске 68 1.5.6. Мозговой штурм в стиле «соло» 68 1.5.7. Визуальная мозговая атака 69 1.5.8. Мозговой штурм по-японски — диаграмма родового сходства (метод К.Джей) 1.5.9. Брейнрайтинг 72 1.6. Эвристические техники интенсивного генерирования идей 72 1.6.1. Метод морфологического анализа 72 1.6.2. Техника расчленения 73 1.6.3. Метод инверсии 73 1.6.4. Формат одного вопроса 74 1.6.5. Метод номинальной группы 75 1.6.6. Программно-ролевой метод 71 1.6.7. Техника ликвидации тупиковых ситуаций 77 1.6.8. Метод принудительных отношений (МПО) 78 1.7. Комплексные технологии активного обучения 78 1.7.1. Групповая дискуссия 78 1.7.2. Балинтовская сессия 81 1.7.3. Мастер-класс 83 1.7.4. Творческая мастерская 85

Содержание

ЧАСТЬ 1 ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕНСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 1.1. Управление знаниями 6 1.1.1. Обучающаяся организация 10 1.1.2. Инновационные образовательные парадигмы 14 Метанавыки в условиях перемен 14 Деятельностное обучение и обучение на опыте 15 Одноконтурное, двухконтурное и дейтерообучение 17 Формирование компетенции обновления компетенций 19 1.2. Активизация учебного процесса 21 1.2.1. Развивающий потенциал интенсивных технологий активизации обучения 22 1.2.2. Ключевые характеристики и педагогические возможности интенсивны технологий 25 1.3. Виды интенсивных технологий 27 1.3.1. Активная учебная лекция 27 1.3.2. Семинар 28 1.3.3. «Жужжащие» группы 29 1.3.4. Интеллект-карты 31 1.3.5. «Папка» с входящими документами 32 1.3.6. Информационный лабиринт (баскетметод) 36 1.4. Технологии анализа ситуаций для активного обучения (action learning) 37 1.4.1. Ситуационный анализ и его виды 39 1.4.2. Традиционный анализ конкретных ситуаций (АКС) 41 Метод ситуационных упражнений (СУ), ситуационных задач (СЗ) 42 Метод ситуационного обучения (Case study method) 43 Метод анализа кейсов 49 Метод «инцидента» 53 Метод анализа критических инцидентов 55 1.4.3. Метод проигрывания ролей (инсценировки) 56 1.4.4. Игровое проектирование 57