СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Требование, чтобы диагностические методики применялись только достаточно квалифицированными экспериментаторами, является первым шагом по защите индивида от их некорректного использования. Конечно, необходимая квалификация меняется в зависимости от типа диагностической методики. Так, для правильного примения индивидуальных тестов интеллекта и большинства личностных тестов и опросников требуется относительно длительный период интенсивного обучения, в то время как для тестирования достижений в учебной и профессиональной деятельности нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует также заметить, что студенты, которые участвуют в учебном тестировании, обычно не готовы к самостоятельному проведению диагностического обследования других людей и к интерпретации тестовых оценок.
В идеальном случае хорошо подготовленный психолог - диагност должен выбирать методики, которые подходят как для частной цели, с которой он проводит диагностирование, так и для конкретного человека, которого он обследует. Он также должен хорошо знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и быть способен оценить технические параметры таких ее характеристик, как нормы, надежность и валидность. Известно, что результаты диагностирования чувствительны ко множеству условий его проведения. Поэтому психодиагност делает выводы или дает рекомендации только после рассмотрения диагностической оценки (или оценок) в свете другой касающейся индивида информации. Главное же, он должен быть достаточно осведомлен в психологии, чтобы уберечься от неоправданных выводов в своей интерпретации полученных оценок.
Если диагностирование проводится людьми других профессий, желательно, чтобы имелся квалифицированный психолог- консультант, который поможет обеспечить необходимые условия для правильной процедуры и последующей правильной интерпретации диагностических оценок. Неверные представления о характере и цели обследования, а также неправильные интерпретации диагностических результатов лежат в основе многих распространенных ошибок и критических замечаний в адрес психологической диагностики. Кроме того, возрастающая сложность психологических знаний неизбежно приводит к усилению специализации в психологии. В этом процессе зарубежные специалисты по психологическому тестированию все больше и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенствовании тестов и опросников и утрачивают контакты с тем, что происходит в смежных отраслях науки, таких, как педагогика, детская психология, психология индивидуальных различий и генетическая психология. Однако оценки по тесту могут быть правильно поняты только в свете всех соответствующих знаний относительно тех областей психики, которые тест должен измерить.
Кого считать квалифицированным психологом-диагностом? Очевидно, в связи с разнообразием областей исследования и, следовательно, специализацией в подготовке ни один психолог не является одинаково квалифицированным во всех областях. Признавая этот факт, психологи, разрабатывающие основы практической психологии, считают, что психолог должен знать границы компетентности и ограниченность своих методов и не предлагать использование непроверенных методик, пригодных лишь для лабораторного экспериментального исследования, в практических целях. Не использовать техники, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в отдельных областях. Поскольку независимый психолог-практик менее подчинен оценкам и суждениям квалифицированных коллег, чем психолог, работающий в учреждении, он, по представлениям Американской психологической ассоциации, должен отвечать более высоким требованиям к профессиональной квалификации. Это же справедливо и в отношении психологов, ответственных за контроль над другими учрежденческими психологами или консультирующих этих психологов. Полезный зарубежный опыт состоит также в том, что для повышения профессиональных норм и качества психологического обследования населения квалифицированным психологам предоставляются лицензии и удостоверения.
Право приобретения и последующего использования методик диагностики должно предоставляться лицам, имеющим определенную квалификацию. Но сегодня приобретать их могут все. Могут быть, конечно, и индивидуальные покупатели тестов, например, студенты, которым может потребоваться какой - то тест для учебных или исследовательских целей. Американские психологи считают, что они должны иметь заказ на приобретение методики, скрепленный подписью преподавателя психологии или другого лица, который берет на себя ответственность за ее правильное использование. В зарубежных этических кодексах психологов-диагностов предлагается ограничить распространение диагностических методик. Это ограничение имеет двоякую цель: неразглашение содержания методик и предупреждение их неправильного применения. Доступ к таким методам должен быть ограничен теми людьми, кто имеет профессиональную заинтересованность и гарантирует их правильное использование. Диагностические оценки, как и сами методики, передаются только лицам, которые способны их интерпретировать и использовать надлежащим образом.
Другие профессиональные обязательства должны быть связаны с продажей психологических методик, осуществляемой их авторами и разработчиками, а также издателями. Недопустимы какие-либо заявления относительно достоинств методики при отсутствии достаточных объективных оснований. Методику нельзя выпускать для общего применения преждевременно. Когда вначале ее распространяют только для исследовательских целей, это условие должно быть ясно указано и соответственно должно быть ограничено распространение методики. Руководство по ее использованию должно предоставлять достаточные данные, позволяющие оценить методику как таковую, а также давать полную информацию относительно ее проведения, способов оценки и норм. Руководство должно являться действительным изложением того, что известно о методике, а не средством рекламы, предназначенным для того, чтобы показать ее в выгодном свете. Обязанностью автора и издателя диагностических методов является их периодическая проверка и повторная стандартизация с целью предотвратить их устаревание. Быстрота, с которой методика устаревает, зависит от ее содержания. Кроме того, любая гласность в отношении содержания методики сделает недействительным ее будущее применение другими людьми. Представление методических материалов таким способом приводит к созданию ошибочной, искаженной картины психологического обследования в целом.
Существует много признаков серьёзных изменений, произошедших в отечественной психодиагностике за последние годы. Сейчас можно с уверенностью говорить о неплохих перспективах преодоления кризиса.
Кризис отечественной психодиагностики – главным образом на его основной причиной является – проблема медленного внедрения инновационных технологий и современных методов разработки тестов в отечественную психодиагностику, что делает ее в значительной степени архаичной.
Невозможно перечислить всех инновационных методов и технологий современной тестологии – можно обратить внимание только на часть таких инноваций, на мой взгляд, заслуживающих наибольшего внимания:
1. Ипсативный метод по сравнению с нормативным приобретает за рубежом все большую популярность. Особенно после того, как Д. Бертрам и А. Браун предложили новые математические методы обработки ипсативных данных и их перевод в нормативный формат, а значит появилась возможность получения диагностических норм, необходимых для практического применения методик. Особенно эффективно это удалось показать авторам на тесте OPQ 32.
В отечественной же психодиагностике существует только два-три примера попыток, (кстати, не всегда удачных) применения ипсативного метода.
2. Индивидуально-адаптированные технологии разработки и проведения тестирования, основанные на современных теориях IRT, а не на простейшей модели Раша. Опять же здесь можно указать только на 2 – 3 отечественные попытки использования адаптивных технологий в области диагностики интеллекта и учебных достижений. В то время как за рубежом осваивают уже адаптивные технологии личностного тестирования.
3. Важнейшим признаком отставания является сосредоточенность отечественных разработчиков измерительных инструментов на простых по своей природе психических явлениях, для диагностики которых достаточно разработки простейших методов измерения типа самооценочных одношкальных опросников по 10-15 утверждений. Напомню, что почти 70% новых отечественных методик – это как раз такие одношкальные опросники. Сложные психические явления такие как личностная зрелость, стиль жизни, кризисы развития личности и т.д. невозможно изучать и диагностировать простыми инструментами, даже если их собрать все вместе. Каждый из простых тестов создан под свою задачу, на основе своей идеологии и технологии и т.д., что не приводит к переходу их количества в качество измерения. В этом направлении нам вообще нечем похвастаться, только разве что качественными пилотными разработками методик для изучения сложных психических явлений.
4. Очевидно, что при диагностике сложных психических явлений, психология еще долго будет опираться на экспертно-оценочные технологии. За рубежом существуют международные ассоциации психологов ученых и практиков, занимающихся проблемой оценки, издаются специализированные журналы, проводятся конгрессы по экспертно-оценочным технологиям. У нас об этом большинству психологов и диагностов даже ничего неизвестно. Применяемые экспертные системы основываются на аппарате 80-х годов прошлого столетия или вообще на здравом смысле. Асессмент центры как наиболее продвинутые экспертные системы, оказались пригодными для решения только узкого круга задач и ограниченны в применении из-за высоких затрат на их реализацию. Кроме того, очень трудно проверить валидность и надежность ассессмент-процедур, что ставит под сомнение качество полученных с их помощью результатов, сейчас за рубежом пытаются расширить возможности ассессмент-центров за счет активного комбинирования ассессмент-технологий с тестированием. Так, Комиссия по ассессмент-центрам (ААС) Германии пришла к убеждению необходимости значительно большего комбинирования ассессмент-процедур с психодиагностическими (Obermann, 2009), чем это было принято раньше.
И здесь у нас налицо заметное отставание. А ведь кроме прямого использования оценочных технологий как измерительных инструментов, разработчики психодиагностических тестов зачастую вынуждены опираться при проверке валидности методик на мнение экспертов, но при этом, как правило, даже не обсуждается вопрос о проверке валидности и надежности самих экспертов, что является необходимым в соответствии с современными требованиями. Чаще всего указывается, что для проверки использовались 2 или 3 эксперта и больше ни слова.
5. Повсеместная неудовлетворенность чрезмерным использованием метода самоотчета (опросников) побуждает на поиски новых методов. Обсуждение подобных вопросов было проведено в вечерней лекции Д.А. Леонтьева и докладе Е. Эйдмана на пленарном заседании Конференции и это обнадеживает о возможном расширении репертуара разрабатываемых методик.
6. В отечественной психодиагностике не принято проводить повторное исследование одной и той же проблемы по теми же методами разными авторами с целью углубления исследования проблемы и проверки качества использованных методов. Поэтому методики остаются неприкасаемой «вещью в себе». А в тех исследованиях, которые все-таки проводятся с использованием одних и тех же методик, исследователи специально стараются модифицировать методики, ставят другие задачи, исследуют другой феномен и т.д., чтобы их исследование было оригинальным. В отличие от такой боязни отечественных исследователей, за рубежом повторные и проверочные исследования –общепринятая практика и повторение не считается зазорным. Наоборот, на основе таких исследований можно проводить сравнительный анализ и мета-анализ проблемы, в том числе мета-анализ качества тестов. В этой связи на конференции обсуждалось предложение (совместно с А.Ю. Поповым) создать Общероссийский банк «сырых» и психометрических данных.
7. Огромная проблема, которая только осознается отечественной психодиагностикой – это проблема объективизации психодиагностических заключений и отчетов с использованием специальных моделей интерпретации данных с помощью компьютеризированных подходов. Зарубежные фирмы явно нашли способ решения этой проблемы и предлагают заказчику от 5 до 10 заключений (отчетов) разной ориентации по результатам одного тестирования. Здесь у нас только начинаются серьезные работы, например, К.Р. Червинской. Понятно, что интерпретация индивидуальных данных в виде привязывания содержания текста интерпретации к какому-то интервалу на шкале показателей приводит к очень упрощенным отчетам, в которых регулярно возникают противоречия, которые потом выправляется от руки, исходя из опыта психолога, а частенько «на глазок». Поэтому интерпретацию индивидуальных данных принято у нас относить к области искусства. Психолога в отечественной психодиагностике предлагают специально обучать учитывать вне тестовой информации: внешний вид, речь, мимику, изменения голоса и т.д., а в итоге приходить к диагнозу на основе озарения, инсайт психодиагноста, в котором удается увязать всю информацию. Приходится согласиться, что такой подход на данном этапе развития психодиагностики неизбежен. Но при этом все зависит от того относится ли специалист к такому подходу как к временному явлению, не закрывающему путь к поиску научных методов решения проблемы объективной интерпретации и в частности компьютерной или же он принципиально считает субъективную интерпретацию единственно возможной. Например, в романе Бориса Пастернака «Доктор Живаго», написанном почти 100 лет назад, Живаго обладал особым даром психодиагноста, без опоры на лабораторные данные. И сейчас такой дар не мешает врачу, но основной тренд медицины направлен на разработку сложных диагностических приборов типа компьютерного томографа, современных ультразвуковых методов и иных объективных методов, используя результаты диагностики, по которым, хороший врач без редкого дара может диагностировать даже очень сложные заболевания.
8. Большой пробел в отечественной психодиагностике сохраняется в области применения компьютерных технологий. В то время как большинство зарубежных фирм давно перешло на компьютерную диагностику, оказывая основные услуги по технологии online, используя аутсорсинг, у нас из отечественных фирм только Гуманитарные технологии занимают в этом вопросе бескомпромиссную позицию. Отклик же большого психологического сообщества явно отстает. Видимо, поэтому только всего двое тезисов докладов прислано на секцию Конференции, специально посвященную проблеме компьютеризации. И это говорит о многом. То есть продолжает использование только самых простых функциях компьютера – проведение тестирования на экране, подсчет сырых данных, построение графика, т.е. на уровне 90-х годов прошлого века, в то время как уже закончилось первое десятилетие нового.
Литература: Основы психодиагностики: учебное пособие / под ред. А.Г. Шмелева. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 544 с.
Корецкая И.А. Психодиагностика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Корец- кая И.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2011.— 72 c. http://www.iprbookshop.ru/11092
Лучинин А.С. Учебное пособие по психодиагностике [Электронный ресурс]/ Лучи- нин А.С.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 159 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6327
Опевалова Е.В. Психодиагностика. Теоретические основы [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Опевалова Е.В.— Электрон. текстовые данные.— Комсомольск- на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2009.— 162 c.— http://www.iprbookshop.ru/22268
Тараненко В. Почерк, портрет, характер. Скрытая психодиагностика в практическом изложении [Электронный ресурс] / В. Тараненко. - Киев: Мультимедийное Издательство Стрельбицкого, 2013. - 193 с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234594
Козьяков Р.В. Методы и методики диагностики эмоций [Электронный ресурс] / Р.В. Козьяков. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 162 с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210483
Носс И.Н. Психодиагностика.-М.: Юрайт, 2013
1 882
37 219 
