Современный урок в контексте изменений стандартов фгос

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ ИЗМЕНЕНИЙ СТАНДАРТОВ ФГОС

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

«Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная

необходимость».

(римский гражданин Аврелию Августину)

• Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества . Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения . В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности .

Требования стандарта нового поколения

• Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:
• 1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
• 2. Развитие личности учащихся.
• 3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Требования стандарта нового поколения

• Первый стандарт отвечал на вопрос «Чему учить?» , второй добавил ответы на вопросы « Для чего учить?» и  «Как это поможет в жизни?» .
• Третий стандарт ФГОС 2021, скорее, обновляет старые стандарты . Некоторые вещи делаются необязательными, а другие конкретизируются. Поэтому больших сюрпризов ФГОС третьего поколения не принес.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1. Предметные результаты.

2. Личностные результаты

3. Метапредметные результаты.

Появление нового понятия «функциональная грамотность»

В идеале школьники перестанут постоянно спрашивать: «А зачем мне учить ваш английский язык?» 

  Предполагается, что в образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности .

Модель оценки функциональной грамотности

Функциональная грамотность оценивается по основным трем направлениям:

• читательская грамотность,
• математическая грамотность,
• естественнонаучная грамотность.

Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности . Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения .

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Современный , – это и совершенно новый , и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный .

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – урок, отвечающий требованиям ФГОС, в котором в концентрированной форме нашли отражение запросы и потребности семьи, общества и государства

Требования к современному урок у

• Урок должен быть проблемным и развивающим.
• Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
• Времясбережение и здоровьесбережение.
• В центре внимания урока-дети!

И сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный подход , т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является: применение активных форм познания : наблюдение, моделирование, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

системно-деятельностный подход

Моделируя урок в обновленных ФГОС, я придерживаюсь следующих правил:

• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в программе.
• Отобрать учебный материал
• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы работы.
• Определить формы контроля.
• Продумать оптимальный темп урока, форму подведения итогов урока, а также содержание, объем и форму домашнего задания.

Флеш-карты

• Флэш-карты представляют собой набор информации расположенной с одной или обеих сторон карты и используются как в классе, так и при индивидуальном обучении. На карточке могут быть представлены даты, формулы и любые предметы. Карточки широко используются в качестве средства обучения, чтобы помочь запоминанию путем многократного повторения.
• предметы. Карточки широко используются в качестве средства обучения, чтобы помочь запоминанию путем многократного повторения.

Рефлексия

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться»

Универсальные учебные действия :

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

ВИДЫ УУД:

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативные

?

Основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке . Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить .

Требования к современному учителю.

• Учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером.
• Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания.
• Консультирует и корректирует их действия.
• Находит способы включения в работу каждого ученика.
• Создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
• Применяет развивающие технологии.
• Обладает информационной компетенцией.

Функции ученика

• Ученик – активный деятель, умеющий ставить цель, достигать её.
• Самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.

Современный урок будет результативным, если:

• На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
• Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
• Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
• Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
• Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
• На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.

Как подготовить современный урок

Главной составная часть учебного процесса был и остается урок. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом , завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства .

• Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок , как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи .

Понятие «компетентность» появилось в 60-70 гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе.

Зарождается специальное направление – компетентностный подход к общему и профессиональному образованию.

Изучаются возможности компетентностного подхода к педагогической деятельности.

Выявляется различие между понятиями «компетентность» и «компетенция».

Делаются попытки оценить педагогическую деятельность на основе компетенций.

Выделяются следующие пять типов уроков:

• уроки изучения нового учебного материала;
• уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
• уроки обобщения и систематизации;
• комбинированные уроки;
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

• Компетентность – интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешную деятельность за счет усвоенных эффективных стратегий.

• Компетенции – конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.

• Компетентность состоит из компетенций , обеспечивается компетенциями и обнаруживается в компетенциях.
• Какие компетенции, такая и компетентность.

Моделируя свой урок, я стараюсь придерживаться следующих правил:

1. Конкретно определять тему, цели, тип урока и его место в учебной программе.

2. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

3. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

4. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

5. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

6. Продумать форму подведения итогов урока и рефлексию.

в процессе обучения учителя иностранного языка сталкиваются с проблемой отсутствия у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях, что создает большие трудности, как для учителя, так и для учащихся.

Для того ,чтобы стимулировать развитие коммуникативных навыков, нужно выбирать такие формы урока, которые будут наиболее способствовать этому. Как показывает опыт, для поддержания плодотворной и эффективной деятельности учащихся удачно применение нетрадиционных форм проведения занятий .

Виды нестандартных уроков

• Уроки - игры.
• Уроки - сказки, уроки - путешествия
• Уроки – состязания
• Интернет - уроки
• Урок – экскурсия
• урок-спектакль
• урок-праздник
• Урок – интервью
• Видеоурок
• Урок-проект

• «Высшим пилотажем» в проведении урока и идеальным воплощением новых стандартов на практике будет урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Ситуационная задача

• развивает мотивацию учащихся к познавательной деятельности;

• • создает благоприятные условия для разноуровневого обучения;
• • обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний;
• • способствует развитию навыков самоорганизации деятельности

Ситуационная задача на тему: «Сувениры из Британии»

• Личностно-значимый вопрос:

• Столица Великобритании — город с богатой историей и культурой. О проведенном здесь времени хочется оставить что-то более материальное, чем просто приятные воспоминания. Можно пойти по самому простому пути и в ближайшей сувенирной лавке купить милые безделушки с изображением популярных символов — британского флага, королевы, красного двухъярусного автобуса или телефонной будки. Какой сувенир ты бы купил на память, если бы побывал в Соединенном Королевстве ?

Важнейшие аспекты современного урока.

• Мотивационно-целеполагающий (цель отождествляется с результатом урока).
• Деятельностный (решение проблем школьниками через самостоятельную деятельность на уроке).
• Развивающий (создание условий ,когда ребёнок чувствует себя самим собой ).

Интерактивный метод

Интерактивный метод

Назначение интерактивной методики

Интерактивный метод

• Суть интерактивных методов обучения - в ориентации на мобилизацию познавательных сил и стремлений обучаемых, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, становление собственных способов деятельности, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе и получать от него удовольствие.
• Все вышеперечисленные техники помогут учителю и ученику быстрее и интереснее достичь общих задач. А цель у всех одна – совершенствоваться в английском и делать это с радостью!

Структура урока

1.Начало урока

Его назначение - подготовить учащихся к занятиям, сформулировать цель , дать установку;

позволить ученикам «угадать» цель,

поставить индивидуальную\персональную цель .

Началом урока может быть приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока. Вступительная беседа с классом по поводу какого-либо события, погоды и т. п. (речевая зарядка).

Цель – создать атмосферу общения на уроке и подготовить к его основной части.

Структура урока

2.Центральная (основная) часть урока включает объяснение нового материала, его закрепление в ходе выполнения тренировочных упражнений (репродукция), речевую практику (продукция) , т. е. использование нового материала в речи (диалог, монолог, письмо,аудирование).

Объяснение нового материала может иметь индуктивный характер (от наблюдений над фактами языка подводим учащихся к выводу в виде правила, языковой закономерности) и дедуктивный (сначала даётся правило, которое затем подкрепляется примерами).

Структура урока

Практика как этап урока направлена на то, чтобы добиться применения усвоенного материала в различных ситуациях общения. В результате практики учащиеся овладевают речевыми умениями, а для их формирования используются условно-речевые и речевые упражнения.

Речевые упражнения : вопросно-ответные, репликовые, условная беседа, ситуативные, ролевая игра, репродуктивные (воспроизведение прочитанного или прослушанного текста), пересказ, описательные, дискутивные, устный рассказ, инициативное высказывание.

Структура урока

Практика как этап урока направлена на то, чтобы добиться применения усвоенного материала в различных ситуациях общения. В результате практики учащиеся овладевают речевыми умениями, а для их формирования используются условно-речевые и речевые упражнения.

Речевые упражнения : вопросно-ответные, репликовые, условная беседа, ситуативные, ролевая игра, репродуктивные (воспроизведение прочитанного или прослушанного текста), пересказ, описательные, дискутивные, устный рассказ, инициативное высказывание.

Структура урока

Центральная часть урока может быть посвящена какой-либо учебной задаче или решению нескольких задач: тренировке в диалогической (монологической) речи, работе с текстом, беседе по пройденному материалу и т.п.

Обязательный этап – самостоятельная работа, по окончании которой – взаимопроверка и\или самопроверка

Структура урока

3. Завершающая часть (окончание урока)

Включает в себя подведение итогов урока, контроль , оценку и самооценку работы, рефлексию , задание на дом.

требования к современному уроку:

1. четкое формулирование цели :

• конкретные
• достижимые
• понятные

диагностируемые

2 . МОТИВАЦИЯ.

- Интерес как самый действенный мотив.

- Решение актуальной проблемы.

- Практическая направленность содержания.

- Краеведческая составляющая содержания (Р.К.)

3 . - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока , с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

4 .- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков , как на уроке, так и на отдельных его этапах;

5- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения , стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

6 - выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,

7 - урок должен быть проблемным и развивающим : учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

8- учитель организует проблемные и поисковые ситуации , активизирует деятельность учащихся;

9 - создание условий успешного учения учащихся .

• 10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЁМОВ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
• 11. ПОДВЕДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ИТОГОВ КАЖДОГО ЭТАПА УРОКА, НАЛИЧИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ УРОКА .

• 12. НАЛИЧИЕ БЛОКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОЛУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ.

• 13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПАР НОЙ или ГРУППОВОЙ РАБОТЫ.

• 14. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ САМОКОНТРОЛЯ и ВЗАИМОКОНТРОЛЯ как средств РЕФЛЕКСИИ и ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА РЕЗУЛЬТАТЫ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

• 15. РЕФЛЕКСИЯ как ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

• 13. КАЧЕСТВЕННАЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

• 14. МИНИМАЛИЗАЦИЯ и ВАРИАТИВНОСТЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

• 15. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА И УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА УРОКЕ.

Чтение

Аудирование

• выявлять наиболее значимые факты;

• определять свое отношение к ним;
• извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию ;
• задание на узнавание знакомых слов ;
• выражений и структур;
• извлечение определенной информации;
• заполнение пропусков: пропущенных слов ;
• артиклей, предлогов, частей предложения

Говорение Монолог

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;

• кратко передавать содержание полученной информации;

• рассказывать о себе, о семье, о погоде и т.д.;

• рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры;

• описывать особенности жизни и культуры своей

• страны и страны изучаемого языка

Говорение Диалог

• осуществлять запрос и обобщение информации;
• обращаться за разъяснениями;
• участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
• выражать свое отношение к высказыванию собеседника;
• вступать и поддерживать общение

Письмо

• -личное письмо;
• -письмо в газету, журнал;
• -небольшой рассказ;
• -заполнение анкет;
• -изложение сведений о себе;
• -написание плана

• вставить пропущенные слова
• заменить выделенные курсивом слова синонимами
• выписать из текста предложения, являющиеся ответами на поставленные вопросы.
• использовать идиомы, пословицы, поговорки
• выписать из текста предложения, подтверждающие или опровергающие данные утверждения.
• выписать примеры на употребление конкретных грамматических структур.
• закончить предложение, используя слова и выражения из текста.
• составить вопросы к ответам и наоборот.
• соединить части предложений в логическом порядке.
• составить план текста

Критерии результативности урока в рамках ФГОС

1 . Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

3. Используются формы, методы и приемы обучения, повышающие активность учащихся в учебном процессе .

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.

8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет собственную позицию ученика.

11. Стиль, тон отношений на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик». 

Вывод:

УРОК- ЭТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГА

ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!