Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Современный урок в соответствии с требования ФГОС ООО

Учитель математики и физики

МБОУ Наро-Фоминской СОШ №4

Булгакова Н.И .

О сути образования

Японская пословица

« Налови мне рыбу-и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу-так я буду сыт до конца жизни»

Требования ФГОС ООО к современному уроку

Федеральные компоненты ГОС : ∑ ЗУН (знания умения навыки)

ФГОС : ∑ ЗУ + УУД(метапредметные)+УУД(личностные образовательные результаты)

Цель Содержание Результат

формы методы средства

(в каких условиях?) (как?) (с помощью чего?)

Требования ФГОС ООО к современному уроку

Урок должен быть направлен на ведущие целевые установки

и решать комплексно конкретные задачи:

• Развития ……………………….метапредметные УУД
• Воспитания ………………….. личностные УУД
• Образования ………………….предметные УУД

Рекомендуем разделять цели педагогические и методические и образовательные цели для учащихся.

То есть целеполагание к занятию желательно составлять двух уровневое.

Как формулировались цели ранее? - Из предложенного списка ниже в зависимости от занятия выбираем то, что нужно…..

• Образовательная (формирование предметных уд и ууд):
• сформировать представления о . . .
• раскрыть содержание
• раскрыть физический смысл
• сформировать умения и навыки решения графических задач по теме
• ввести понятия о
• познакомить с современной трактовкой
• раскрыть физические принципы действия
• выяснить проблемы, связанные с
• познакомить учащихся с
• установить зависимость между
• выделить главные и существенные признаки
• обобщить и систематизировать знания учащихся о
• научить применять знания при
• углубить и расширить представления учащихся о
• повторить и закрепить знания учащихся о
• выяснить уровень усвоения учебного материала
• проконтролировать и оценить знания, умения и навыки учащихся по теме

Требования ФГОС ООО к современному уроку Как формулировать цели:

Воспитательная (формирование личностных ууд):

• формирование и развитие нравственных, патриотических, эстетических качеств личности;
• формирование и развитие интереса к познанию законов природы и их применению;
• воспитание культуры общения, культуры умственного труда; воспитание внимательности, ответственности, организованности в учебном труде.

Развивающая (формирование метапредметных ууд):

• формирование и развитие навыков самостоятельной работы с графиками
• формирование и развитие навыков критического мышления, логического мышления, абстрактного мышления;
• формирование и развитие навыков самоконтроля и самооценки;
• формирование и развитие навыков работы в команде;
• формирование и развитие умения высказывать собственные суждения и аргументировать свою точку зрения;
• развитие памяти, речи, волевых усилий;
• формирование и развитие навыков решения задач

Требования ФГОС ООО к современному уроку – стимуляция деятельности учащихся

При формулировке целей нового урока желательно использовать глаголы:

• Анализировать
• Высказывать
• Формулировать определения
• Демонстрировать
• Использовать
• Понимать
• Оценивать
• Объяснять
• Предсказывать последствия
• Создавать

Урок  — тип учебного занятия

• - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).

• Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива

Длительность

• Уроки в России обычно длятся 40 или 45 минут, между которыми имеется свободное время — перемена (5-15 минут, иногда больше, например, на обед).
• О.А.Саввина и И.А. Марушкина установили, что продолжительность урока в истории России была неодинаковой. Например, в 1828 году урок длился 90 минут, а в 1865 году - 60 минут.
• Иногда уроки объединяются в пары (особенно в лицеях и вузах), посвящённые одному предмету, внутри которых перемена уменьшена.
• В одних школах длительность урока постоянна, в других может зависеть от номера урока и дня недели. В предпраздничные дни время урока может быть сокращено решением администрации учебного заведения.
• Уроки в других странах могут отличаться по длительности. Так, например, урок в средней и старшей школе Японии длится 50 минут.

Сравним:

Традиционный урок

Урок по ФГОС

• Оргмомент
• Создание проблемной ситуации учителем и формирование проблемы учащимися
• Актуализация опорных знаний
• Поиск решения проблемы учениками
• Выражение и представление учениками решения
• Применение знаний учениками
• Подача д/з
• Итог урока, рефлексия

• Оргмомент, объявление темы урока
• Актуализация опорных знаний
• Формирование ЗУН
• Первичное закрепление
• Подача д/з
• Итог урока

Классификация часто встречающихся типов уроков (по дидактической цели)

• Урок изучения нового материала
• Урок совершенствования и углубления ЗУ
• Урок обобщения и систематизации ЗУ
• Урок контроля / коррекции

Классификация редко встречающихся типов урока

• уроки-консультации ,
• уроки создания или применения опорных сигналов,
• уроки дифференцированного обучения
• уроки проблемных ситуаций,
• уроки с игровой ситуацией на повторение, на изучение новой темы, на закрепление материала
• уроки-смотры самостоятельного изучения основной и дополнительной литературы,
• уроки-конференции по достижениям науки и техники в разных областях занний
• Учебные конференции, интеллектуальные олимпиады. Малые учебные олимпиады.
• Творческие конкурсы,
• диспуты, дискуссии, круглые столы,

Классификация редко встречающихся типов урока

• Уроки экспериментальных или теоретических индивидуальных мини-проектов по разделу или изучаемой теме.
• Урок - исследование
• Урок - лаборатория
• Урок - творческий отчет
• Урок - экспертиза
• Урок - экскурс в эпоху
• Урок – защита мнений или гипотез
• Урок – доказательство истины
• Урок – презентации домашних исследовательских проектов

Классификация типов уроков

Урок усвоения нового материала

Урок формирования умений и навыков

• 1. Организационный этап 2. Этап актуализации опорных знаний 3. Этап усвоения новых знаний 4. Этап закрепления новых знаний 5. Этап самоконтроля и самопроверки 6. Этап коррекции знаний 7. Подведение итогов урока 8. Инструктаж по выполнению д/з
• 1. Организационный этап
• 2. Этап актуализации опорных знаний
• 3. Этап усвоения новых знаний
• 4. Этап закрепления новых знаний
• 5. Этап самоконтроля и самопроверки
• 6. Этап коррекции знаний
• 7. Подведение итогов урока
• 8. Инструктаж по выполнению д/з

• 1. Организационный этап 2. Этап актуализации опорных знаний 3. Этап усвоения новых умений 4. Этап закрепления новых умений 5. Этап промежуточного контроля 6. Этап коррекции знаний 7. Инструктаж по выполнению д/з  
• 1. Организационный этап
• 2. Этап актуализации опорных знаний
• 3. Этап усвоения новых умений
• 4. Этап закрепления новых умений
• 5. Этап промежуточного контроля
• 6. Этап коррекции знаний
• 7. Инструктаж по выполнению д/з  

Классификация типов уроков

Урок повторения

Комбинированный урок

• 1. Организационный этап 2. Этап проверки д/з 3. Этап актуализации опорных знаний 4. Этап усвоения новых знаний 5. Этап первичной проверки знаний 6. Этап закрепления новых знаний 7. Этап самоконтроля и самопроверки 8. Подведение итогов урока 9. Инструктаж по выполнению д/з
• 1. Организационный этап
• 2. Этап проверки д/з
• 3. Этап актуализации опорных знаний
• 4. Этап усвоения новых знаний
• 5. Этап первичной проверки знаний
• 6. Этап закрепления новых знаний
• 7. Этап самоконтроля и самопроверки
• 8. Подведение итогов урока
• 9. Инструктаж по выполнению д/з

• 1 . Организационный этап 2. Этап актуализации опорных знаний 3. Этап повторения 4. Этап самоконтроля и самопроверки 5. Этап коррекции знаний 6. Подведение итогов урока 7. Инструктаж по выполнению д/з
• 1 . Организационный этап
• 2. Этап актуализации опорных знаний
• 3. Этап повторения
• 4. Этап самоконтроля и самопроверки
• 5. Этап коррекции знаний
• 6. Подведение итогов урока
• 7. Инструктаж по выполнению д/з

Тип урока можно определить:

• По дидактической цели
• По количеству времени, отводимому на основные этапы урока
• 1,2,7,8 – вспомогательные этапы урока (могут быть или не быть)
• 3,4,5,6 – основные этапы урока
• Этапы остаются – наполнение этапов изменяется! Другие виды деятельности должны быть у учителя и учащихся!

Модель общения учителя влияет на восприятие предмета и всего действа на занятии. Подумайте, кто Вы в этом действе:

• Китайская стена (непреодолимая, неприступная)
• Монблан гора(недостижимая высота)
• Тетерев (глухарь – поет сам для себя, никого не слыша)
• Локатор (избирательное отношение к ученикам)
• Союзник (сотрудничество, сотворчество, согласованность)
• Гамлет (быть или не быть? - вечное сомнение и нерешительность…)

Выбор за Вами…..

Статистика

Интерес к предмету формируется

на 88% от интереса к личности учителя.

Структура урока

• Оргмомент:

• Рабочий и психологический настрой
• Целевая установка
• Раздача тетрадей
• И т.д.

Структура урока

2 . Проверка д/з:

• Обучающий характер (нужно организовать обучающую деятельность ученика)
• Составить план ответа
• Дать рецензию на ответ ученика
• Прочитать схему, формулу, таблицу
• Самоконтроль
• Взаимоконтроль

Структура урока

3 . Актуализация опорных знаний

(форма любая, но наиболее эффективная для активной деятельности всех школьников на конкретном уроке)

4. Формирование ЗУ:

• Навык и умение связаны между собой – это умение, доведённое до автоматизма! Но это не у всех, и не всегда. Поэтому мы теперь говорим о знаниях и умениях.
• Главное, существенное повторение на уроке 3-7 раз, в разной форме, на разных этапах
• Смена видов деятельности от 4 до 9 раз за урок (каждые 5-10 минут!) в зависимости от уровня подготовленности класса

Структура урока, задания

Формулирование заданий:

• Проанализируйте
• Допишите
• Объясните
• Сравните
• Обобщите
• Выберите решение
• Оцените
• Проиллюстрируйте
• И т.д.

Первичное закрепление

• Формирование ЗУ, применение в простой ситуации
• К доске вызываем среднего ученика
• Если фронтальная работа- вызываем любого ученика

Практическое применение

• По образцу
• Вариативное
• Творческое применение (в новых условиях под контролем учителя)
• Самостоятельная работа

Подача домашнего задания

• Обязательно до звонка (!) – перемену учитель не имеет права забирать у учащихся…
• Что и как делать дома должно быть ясно всем сразу после окончания урока

Итог урока

• Оценить деятельность учащихся
• Рефлексия должна быть эффективной. Она должна влиять на самооценку и стимулировать к совершенствованию знаний
• Это не может быть на уровне хорошо-плохо или нравится – не нравится…

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания (учителем)

Структура самого урока

Введения/Формирования/ Открытия нового знания

в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1 этап. Мотивирование к учебной деятельности

• Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
• 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
• В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик,осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

• На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

• 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию(“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3 этап. Выявление места и причины затруднения.

• На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
• 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
• 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4 этап. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). Планирование

• На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5 этап. Реализация построенного проекта.

• На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6 этап. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

• На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

• При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
• Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8 этап. Включение в систему знаний и повторение.

• На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
• Организуя этот этап, учитель подбирает задания , в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

• На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Спасибо за внимание