Современные технологии изучения состояния психологического развития детей с нарушением слуха.

Современные технологии изучения состояния психологического развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Диагностика уровня психического развития ребенка с нарушенным слухом в дошкольном возрасте продолжает оставаться сложной проблемой. Сложности отграничения глухоты от частичной потери слуха, от снижения интеллекта, от речевых нарушений зачастую приводят к тому, что, например, глухие дети квалифицируются как умственно отсталые, слабослышащие — как сенсорные и моторные алалики. Трудности дифференциальной диагностики отдельных нарушений психического развития по отношению к детям дошкольного возраста обусловлены тем, что разные отклонения в развитии могут иметь сходные внешние проявления (трудности общения, отсутствие речи).

В настоящее время определены содержание и методика кор­рекционно-педагогической работы с неслышащими детьми дошкольного возраста с учетом их психофизических и возрастных особенностей. Созданы специальные государст­венные программы обучения и воспитания как глухих, так и слабослышащих детей дошкольного возраста.

Однако и программы, и разнообразные - задания и материалы для занятий ориентированы на так назы­ваемого среднего ребенка.

Вместе с тем известно, что реализация потенциальных воз­можностей детей с нарушенным слухом зависит, во-первых, от своевременной качественной психолого-педагогической диагно­стики индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и во-вторых — от построения индивидуальной программы кор­рекционной помощи.

Для разработки адекватной уровню развития каждого ребен­ка индивидуальной программы важно выявить как исходный уровень его развития в разных направлениях: физическом, со­циальном, познавательном, так и в целом определить уровень его психофизического развития, поскольку линии развития связаны между собой и оказывают влияние друг на друга. Таким образом, в настоящее вре­мя назрела острая необходимость совершенствования методиче­ского аппарата обследования ребенка с нарушенным слухом для определения адекватной индивидуальной программы коррекци­онного воздействия.

Авторским коллективом специалистов ГПМПК г.Ульяновска на основе многолетней творческой работы, проанализирован и систематизирован диагностический материал, позволяющий провести экспресс-диагностику в течении 10-20 минут с детьми с нарушением слуха от 3 до 7 лет, и выделить среди детей 3 основные группы: дети с нормальным интеллектом, дети с задержкой психического развития, дети с умственной отсталостью. Методики, адресованные нормально развивающимся детям, не могут быть использованы при обследовании ребенка с нару­шенным слухом, поскольку большая часть заданий в них предъявляется с помощью речевой инструкции, что делает их недоступными для еще неговорящих детей. Чтобы задания ока­зались понятны и доступны неслышащему малышу, принципи­альное значение имеет адекватный способ их предъявления: все предлагаемые задания должны обязательно сопровождаться ес­тественными жестами.

Это составляет основу нашего инновационного проекта, содержание которого вы видите на слайде.

Комплект диагностического материала, предлагаемый нами поможет свести риск установления ошибочного диагноза к минимуму и обоснованно подобрать образовательный маршрут ребенка в соответствии с его психофизическим статусом и выявленными отклонениями в развитии.

Кроме того, представленный в проекте диагностический материал позволяет определить уровень развития познавательных процессов ребенка с нарушением слуха, степень сформированности его эмоционально-волевой сферы.

Совокупность диагностических методик, применяемых ГПМПК Ульяновской области и описанных в работе, позволяет выявить у ребенка наличие медицинских симптомов (гипердинамического, церебрастенического, неврозоподобного, астеноневротического и пр.), мешающих успешно осваивать образовательную программу.

В своей работе по психолого-педагогическому обследованию детей дошкольного возраста с нарушением слуха специалисты ГПМПК опирались на положения отечественных психологов о том, что психика ребенка развивается в процессе усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности.

При подходе к отбору методик для психолого-педагогического обследования учтен тот факт, что для ребенка раннего возраста с нарушением слуха основным способом усвоения общественного опыта является подражание действиям взрослого. А так же опирались на следующие принципы:

-Системный подход- важно, чтобы были обнаружены не только явления негативного характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

-Динамический подход- важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.

-Выявление и учет потенциальных возможностей- потенциальные возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий.

-Качественный анализ- не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

- Необходимость раннего диагностического изучения ребенка.- раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение.

В данном проекте представлен диагностический материал для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха, включающий: демонстрационный материал для оценки познавательного развития и речи детей, таблицы оценки выполнения заданий с анализом результатов.

Но следует отметить, что подобный подход не является всеобъемлющим, его необходимо применять в сочетании с общим клиническим обследованием и определением качест­венной структуры задержки психомоторного развития.

Дифференциальная диагностика с использованием предлагаемого диагностического материала включает в себя следующие этапы:

Устанавливаем контакт с ребенком для снятия напряжения и пробуждения интереса к предстоящей работе, используя различные игрушки – сюжетные, образные, игрушки-забавы. Посредством вопросов выявляем уровень речевого развития ребенка, общие знания об окружающем, представления о себе и родственниках. Выясняем – умеет ли ребенок работать с картинками, кубиками и вспомогательными средствами. Понимает ли инструкции (жестовые и речевые) к выполнению заданий. Сформирована ли мелкая моторика, как ребенок ориентируется в пространстве, как относится к своим успехам и неудачам.

Рассмотрим на примере конструирования.

Проводится с целью исследования внимания, пространственной ориентировки, координации движений рук, развития мелкой моторики, изучения сформированности аналитической функции мышления, выявления наличия стойкости и интереса к работе, умения действовать по показу.

Для этого используется следующий материал: две машинки, набор строительного материала, мелкие игрушки.

Детям предлагается выполнить следующие задания:

- детям 3-4 лет предлагаются постройки из 2-3 элементов. Дом, ворота, забор, башня.

- детям 4 -5лет предлагаются постройки из 4-5 элементов. Дом с воротами, кресло.

- детям 5-6 лет предлагаются постройки из 5-6 элементов. Стол и стул, дом с забором и дорожкой.

- детям 6-7 лет предлагаются постройки из 7-9 элементов по рисунку незнакомую постройку.

Все задания предлагаются ребенку по показу. Ребенок должен построить постройку как у взрослого. При этом образец взрослого находиться перед ребенком.

Оценка результатов:

Дети с нормальным психологическим развитием с интересом выполняют задания. Свободно копируют образец, выстраивая требуемую конструкцию. Интерес сохраняется на протяжении всего задания.

У детей с задержкой психоречевого развития слабая моторика они медлительны и неловки. Обычно дети справляются с заданиями частично адекватно после обучающих и разъясняющих действий, но делают перенос приобретенного опыта при выполнении аналогичного задания. Конструкции воспроизводят неточно, детали соединяют неаккуратно.

Чаще работают по подражанию.

Дети с умственной отсталостью инструкции и помощь не принимают. Не воспринимают осмысленно обучающих действий исследователя. После обучения не справляются с заданиями. Совершают беспорядочные действия с материалом. Не воспринимают конструкции , даже по подражанию

Все остальные задания, которые представлены в пособии, расписаны полностью с целями, диагностическим материалом, процедурой исследования и анализом результата экспресс – диагностики.

Таким образом, данный диагностический материал можно использовать в работе для:

- диагностики общего уровня психического развития детей с нарушением слуха, уровня развития психических процессов, определения образовательного маршрута;

- выявление причин нарушения развития, определение сохранных потенциальных возможностей ребенка и организации необходимых видов коррекционной помощи;

- оценке особенностей нарушений психического развития при сложном дефекте

На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса.