Специальная индивидуальная образовательная программа (обучение на дому) на ученицу 6 класса c лёгкой умственной отсталостью, 2018 г.

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Рассмотрено и одобрено

на ПМПК консилиуме

филиала ОГКОУШ №39

протокол №_____ от ____________

____________________Мозгова Ю.Е.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(обучение на дому)

на ученицу 6а класса

Кулиеву Диану

ответственный за реализацию:

учитель Мозгова Ю.Е.

Ульяновск, 2018 год

Структура СИОП.

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

- Пояснительная записка.

- Содержание программы по предметам.

- Планируемые результаты освоения программы по предметам.

- Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предметам.

5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИОП.

6.Перечень задач, форм мероприятий сотрудничества с семьёй обучающегося.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8. Приложения.

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Кулиева Диана Арифовна

Возраст ребенка: 13 лет

Год поступления в ОГКОУШ № 39: 01.09.2014

Класс обучения: 6

Группа (особые потребности): нуждается в безбарьерной среде.

2. Психолого – педагогическая характеристика

на обучающуюся 6 «а» класса Кулиеву Диану Арифовну,

28.09.2004 года рождения.

С 1 сентября 2017 года Диана обучается в филиале ОГКОУШ № 39. Последняя медико-педагогическая комиссия МБОУ для детей, нуждающихся психолого-педагогической и медико-социальной помощи центр психолого-медико-социального сопровождения «Росток» протокол №1232/100 от 18.06.2018 рекомендовала обучение по АООП для учащихся с лёгкой умственной отсталостью. Обучается Диана по специальной индивидуальной образовательной программе в форме обучения на дому на основании заявления её родителей и медицинской справки.

У девочки есть родители, папа и мама, которые живут в г.Ульяновск. Папа раз в 2 месяца навещает девочку, привозит ей подарки, сладости, игрушки, наборы для рукоделия. К началу учебного года папа Дианы привёз ей всё необходимое для учёбы. Жизнью и успехами дочери родители интересуются редко, и только отец, когда приезжает в ДДИ для УО «Родник», в котором Диана находится по договору о социальном сопровождении детей-инвалидов до 18 лет.

Физические возможности у Дианы ограничены. У девочки имеется врождённый дефект нижних конечностей. В следствие этого она передвигается либо перенося своё тело, опираясь на руки, либо с помощью инвалидного кресла.

Работоспособность у девочки средняя. Память избирательная. По наводящим вопросам она может сориентироваться и вспомнить пройденный материал на заданную тему. Часто при выполнении заданий ждёт подсказку учителя. Внимание не всегда целенаправленное, часто отвлекается и ведёт навязчивые беседы о своей семье, о том, что она видит вокруг, и как правило её высказывания содержат негативное отношение к окружающим. У девочки развито наглядно-образное мышление, словестно - логическое на стадии формирования. Пытается рассуждать, но часто строит неверные логические цепочки. Познавательная активность у Дианы средняя. Словесную инструкцию учителя она понимает и выполняет, но часто для этого ей требуется дополнительная мотивация и уговоры, особенно если у девочки плохое настроение.

Развитие устной речи отстаёт от нормы. Словарный запас развит недостаточно, но за время обучения в школе постепенно пополняется новыми словами. Диана частично запомнила названия новых терминов, изученных на уроках, и знает определения некоторых из них. Смысл сюжетных картинок и иллюстраций понимает правильно, может рассказать, что она видит на них, но её рассказ односложен и нераспространён сравнениями и речевыми оборотами. В самостоятельном высказывании не достаточно четко выражает свои мысли, часто теряет цель своего высказывания и ждет помощи учителя. Темп чтения у девочки медленный. К концу учебного года скорость чтения у Дианы увеличилась. В начале учебного года она прочитывала 70 слов в минуту, в конце года - 83 слова в минуту. На уроке читает Диана без особого интереса и без выражения, но смысл прочитанного текста улавливает и пересказывает поверхностно. Во внеурочное время проявляет интерес к чтению исторической и научно-познавательной литературы. Заучивает небольшие стихотворения, но с неохотой.

Навык письма сформирован. Подчерк разборчивый. Темп письма медленный. За время обучения в школе научилась списывать тексты и писать их под диктовку практически без ошибок. В пределах программы выполняет грамматические задания по русскому языку с редкими ошибками.

За прошлый учебный год Диана научилась вычитать и письменно складывать «столбиком» многозначные числа с переходом через разряд, умножать и делить многозначные числа на однозначное число без перехода через разряд. При вычислении она часто допускает ошибки, но сам принцип и очерёдность действий знает и соблюдает. Диана научилась решать составные задачи в 2-3 действия на нахождение большего или меньшего в несколько раз числа, на нахождение суммы и разности чисел, при этом самостоятельно выполняет краткую запись к задачам. Цвета и геометрические фигуры знает по названию, соотносит по внешнему виду. Умеет работать с линейкой и проводить простейшие построения и измерения с её помощью. Научилась находить периметр многоугольников и знает определение этого термина. Диана понимает смысл понятия «дробь», умеет сравнивать дроби, но часто допускает ошибки.

Задания по профильному труду выполняет совместно с учителем, при этом редко проявляет стремление к самостоятельности. Любит и аккуратно умеет раскрашивать рисунки, соблюдая необходимые правила подбора цвета и не выходя за границы. Диана умеет и самостоятельно рисовать, но сюжеты рисунков придумывает мрачные и при этом использует тёмные оттенки.

Навыки самообслуживание у девочки сформированы. Она самостоятельно одевается, принимает пищу, следит за порядком своих вещей, под контролем взрослых принимает душ.

В детском коллективе Диана ведёт себя надменно, считает себя лучше других, ни с кем из детей в группе не играет и практически не общается. Самооценка у неё завышенная, особенно это касается её умственных способностей. Часто расстраивается из-за плохих оценок, удивляется и не может понять, как она могла что-то не правильно сделать. Свои физические ограничения осознаёт и часто мечтает о том, чтобы их не было.

3.Приоритетные образовательные предметы:

1.Чтение и развитие речи

2.Письмо и развитие речи

3.Математика

4.Биология

5.Изобразительное искусство

6.Музыка и пение

7.Физкультура

8.Профессиональное трудовое обучение

9.География

Коррекционные курсы и факультативные занятия.

1.Социально-бытовая ориентировка.

2.Обязательные индивидуальные коррекционные занятия. Речь и культура общения.

3.Факультативное занятие. ОБЖ.

Индивидуальный учебный план на 2018 – 2019 учебный год.

Образовательные области	Количество часов в неделю	Количество часов в год
Общеобразовательные курсы:
Чтение и развитие речи	1	34
Письмо и развитие речи	1	34
Математика	2	68
Природа
Боилогия	1	34
География	1	34
Искусство:
Изобразительное искусство	1	34
Музыка и пение	0,5	17
Физкультура	0,5	17
Трудовая подготовка
Профессионально- трудовое обучение	1	34
Социально-бытовая ориентировка (СБО)	0,5	17
Обязательные индивидуальные коррекционные занятия. Речь и культура общения	0,25	8,5
Факультативное занятие. ОБЖ.	0,25	8,5
Итого: максимальная нагрузка на учащегося	10	340

4. Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития по организации учебного процесса составлена на основе:

- АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ для 3-11 классов, разработанной областным государственным казённым общеобразовательным учреждением «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №39», Ульяновск , 2018 г.

- «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классов», под редакцией Воронковой В.В. - М.: Просвещение, 2011г.

- учебного плана школы;

- индивидуальной программы реабилитации ребёнка-инвалида

- рекомендаций ПМПК.

Программа включает следующие разделы:

• Общеобразовательные курсы.

• Природа.

• Искусство.

• Обществознание.

• Трудовая подготовка.

• Коррекционные курсы и факультативные занятия.

Обоснование выбора данной программы.

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной образовательной программы (обучения на дому) в связи его с психо-физическими особенностями.

 Данная учебная программа составлена для обучающейся с лёгкой умственной отсталостью и направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для социализации её жизни в обществе путём формирования практических представлений, знаний, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающейся предметных знаний и таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная образовательная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Занятия планируются педагогом с учетом необходимости индивидуального подхода при планировании занятий, а также многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных знаний, умений и навыков.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с лёгкой умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация, профессиональная ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, с опорой на наглядный материал, с выполнением учащимся письменных и творческих работ.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

1 час в неделю (34 часа в год)

Пояснительная записка.

Программа по предмету чтение и развитие речи ориентирована на учебник: Чтение для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы – составители: Бгажникова И.М., Погостина Е.С. Издательство «Просвещение», Москва, 2010 год.

Цель:

развитие речи учащихся через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.

Основными задачами предмета «Чтение и развитие речи» являются:

• формировать у учащихся навыка осмысленного чтение «про себя», последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.

• развивать полноценное восприятие доступных по содержанию художественных произведений;

• развивать умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения

• нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет учащимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе).

Корреционно-развивающие:

- учащийся должен получить достаточно прочные навыки осознанного, правильного и выразительного чтения;

- учащийся должен научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- учащийся должен быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств;

- коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция-развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция-развитие памяти; коррекция и развитие внимания;

-развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления: развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

- развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, воспитание самостоятельности принятия решения;

- коррекция и развитие речи: развитие фонематического восприятия, коррекция монологической и диалогической речи, развитие лексико-грамматических средств языка;

- расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Содержание программы по предмету чтение и развитие речи.

Примерная тематика

Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию и языку отрывки из художественных произведений о: героическом прошлом и настоящем нашей Родины; событиях в мире; труде людей; родной природе и бережном отношении к ней; знаменательных событиях в жизни страны.

Навыки чтения

Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя».

Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц.

Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.

Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста.

Пересказ прочитанного текста по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.

Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.

Заучивание наизусть стихотворений.

Внеклассное чтение

Систематическое чтение детской художественной литературы, детских газет и журналов. Обсуждение прочитанных произведений, составление кратких отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных действующих лиц, выявление своего к ним отношения.

Рекомендуемая литература

(на выбор)

Астафьев В.П. «Васюткино озеро», «Зачем я убил коростыля?», «Белогрудка», «Злодейка».

Бажов ПЛ. «Живой огонек», «Аметистовое дело», «Марков камень», «Надпись на камне», «У старого рудника», «Уральские были».

Беляев А.Р. «Остров погибших кораблей», «Последний человек из Атлантиды».

Бианки В.В. «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки», «Сумасшедшая птица», «Морской чертенок».

Волков А. М. «Огненный бог марранов», «Желтый туман», «Тайна заброшенного замка».

Гайдар А.П. «Тимур и его команда».

Кассшъ ЛА. «Все вернется», «Держись, капитан», «У классной доски», «Улица младшего сына».

Катаев В.П. «Белеет парус одинокий».

Маршак СЯ. «Быль-небылица», «Мистер-Твистер», «Почта военная», «Ледяной остров», «Приключения в дороге».

Мамин-Сибиряк А.Н. «Умнее всех сказка», «Емеля-охотник», «Дедушкино золото», «Приемыш», «Сказка про Воробья Воробеича».

Носов Н.Н. «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном городе», «Незнайка на Луне».

Олеша Ю.К. «Три толстяка».

Паустовский К.Г. «Золотой ясень», «Сивый мерин», «Кот-ворюга», «Прощание слетом».

Пермяк ЕА. «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной», «Волшебная правда».

Пришвин М.М. «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», «Барсук», «Лесной доктор», «Птицы под снегом».

Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы».

Русские народные сказки.

Сказки народов мира.

Скребицкий ГА. «Длинноносые рыболовы», «Замечательный сторож».

Толстой А.Н. «Золотой ключик или приключения Буратино».

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. О.Н. Козак. Литературные викторины. – СПб.: СОЮЗ, 1999 г.

2. Хрестоматия для внеклассного чтения, 4 класс, Москва, Просвещение, 2006 г.

Планируемые результаты освоения программы по предмету.

Ученик должен:

знать наизусть 8—10 стихотворений.

уметь читать вслух осознанно, правильно, выразительно;

читать «про себя»;

выделять главную мысль произведения;

определять основные черты характера действующих лиц;

пересказывать текст по плану полно и выборочно.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету чтение и развитие речи.

Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных на­блюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учеб­ника.

При оценке во внимание принимается успешность овладения уча­щимися техникой чтения (правильность, беглость и выразитель­ность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

В начале и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнако­мые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец го­да): 6 класс – 70-80 слов.

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Задача проверки техники чтения заключается прежде всего в выяв­лении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им за­труднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами, правильно бегло с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками, читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в 4-м классе с соблюдением логических ударений; отвечает на вопросы и передает содержание про­читанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно, правильно и бегло может читать текст, вслух и про себя. Может самостоятельно работать с текстом, пересказывать их, составлять элементарную характеристику героев.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, трудные слова иногда по сло­гам; допускает 1 - 2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, логических ударе­ний; допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но самостоятельно исправ­ляет их или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1 - 2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно. Допускает неточности при работе с текстом, при пересказе текста, Не всегда четко формулирует свои ответы.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном целыми словами, трудные слова по сло­гам; допускает 3-4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста. Допускает искажения основного смысла произведения, нуждается в помощи со стороны учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, даже легкие слова; допуска­ет более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя; не знает боль­шей части текста, который должен читать наизусть. Не называет главных действующих лиц произведения, не пересказывает тексты, работа с текстом не удается даже при помощи учителя, не заучивает наизусть стихотворные тексты.

МУЗЫКА И ПЕНИЕ.

0,5 часа в неделю (17 часов в год)

Пояснительная записка

Данная программа создана на основе « Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» /под ред.В.В. Воронковой.,2001 г.

Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.

Цель музыкального воспитания и образования — формирование музыкальной культуры обучающегося, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.

Занятия музыкой способствуют развитию нравственных качеств обучающегося, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и пению заложены следующие принципы:

- художественность и культуросообразность содержания;

- коррекционная направленность обучения;

- оптимистическая перспектива образования;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.

Для осуществления этих принципов учителю музыки необходимо разбираться в структуре аномального развития личности ребенка; оценивать уровень развития музыкальных, творческих возможностей, характер эмоциональных нарушений.

В программу включены следующие разделы:

• пение

• слушание музыки

• элементы музыкальной грамоты

Раздел «Пение».Формирование легкого, певучего звучания голосов учащегося. Отработка четкого, ясного произношения текстов песен. Контроль за тем, чтобы широкие скачки в мелодии не нарушали вокальную мелодическую линию и ровность звуковедения.

Углубление навыков кантиленного пения: ровность, напевность звучания; протяженное и округлое пение гласных, спокойное, но вместе с тем, относительно быстрое произнесение согласных; длительность фраз, исполняемых на одном дыхании.В произведениях маршеобразного характера наряду с требованиями четкости, решительности, добиваться напевности и мягкости звучания В случаях дикционной трудности необходимо проведение специальной работы, включающей анализ слов и использование выразительного чтения текста в ритме музыки. Развитие умения выразительного пения, передавая разнообразный характер содержания (бодрый, веселый, ласковый, напевный и др.).Повторение песен, изученных в 5-м классе.

В разделе «Слушание музыки». Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в музыке и в живописи. Способность музыки изображать слышимую реальность и пространственные соотношения. Программная музыка, имеющая в основе изобразительное искусство. Музыка, театр, киноискусство и анимация. Музыка, как эмоциональный подтекст происходящего на сцене и на экране, ее самостоятельное значение. Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, характеристике явлений и событий. Сопоставление характера настроения прослушанных произведений. Выводы учащихся о музыкальных образах этих произведений. Особенности творчества композиторов: В. Моцарт, Л. Бетховен, Э. Григ. Развитие умения саморегуляции различных эмоциональных расстройств с помощью специально подобранного музыкального материала.

Раздел «Элементы музыкальной грамоты» Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности, используемых композитором: лад (мажор, минор); динамические оттенки (громко, тихо, умеренно громко, умеренно тихо, усиливая, затихая); регистр (высокий, средний, низкий). Элементарные сведения о музыкальных профессиях, специальностях: композитор, дирижер, музыкант, пианист, скрипач, гитарист, трубач, солист, артист, певец и т. д.

Оценка по предмету «Музыка и пение» учитывает индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития школьника, интенсивность формирования его музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий учащегося не могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой или услышанной музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями.

Содержание программы по предмету музыка и пение.

Музыкальный материал для пения

I четверть

«Наташка-первоклашка» — муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева.

«В Подмосковье водятся лещи». Из мультфильма «Старуха Шапокляк» — муз. В. Шаинского, ел. Э. Успенского.

«Веселый марш монтажников». Из кинофильма «Высота» — муз. Р. Щедрина, ел. В. Котова.

«Ужасно интересно, всё то, что неизвестно». Из мультфильма «Тридцать восемь попугаев» — муз. В. Шаинского, ел. Г. Остера.

«Лесной олень». Из кинофильма «Ох, уж эта Настя» — муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.

// четверть

«Волшебная сказка» — муз. А. Морозова, ел. Ю. Паркаева.

«Кабы не было зимы». Из мультфильма «Зима в Простокваши-но» — муз. Е. Крылатова, ел. Ю. Энтина.

«Три белых коня». Из телефильма «Чародеи» — муз. Е. Крылатова, ел. Л. Дербенева.

«Облака из пластилина» — муз. М. Протасова, ел. Н. Соловьевой.

«Песенка Странного зверя». Из мультфильма «Странный зверь» — муз. В. Казенина, ел. Р. Лаубе.

«Мы желаем счастья вам» — муз. С. Намина, ел. И. Шаферана.

III        четверть

«Воспоминание о полковом оркестре» — муз. Ю. Гуляева, ел. Р. Рождественского.

«Ты у меня одна» — муз. и ел. Ю. Визбора.

«Погоня». Из кинофильма «Новые приключения неуловимых» — муз. Я. Френкеля, ел. Р. Рождественского.

«Варяг» — русская народная песня.

«Песенка про папу» — муз. В. Шаинского, ел. М. Танича.

«Мерси боку!» Из телефильма «Д'Артаньян и три мушкетера» — муз. М. Дунаевского, ел. Ю. Ряшенцева.

«Три танкиста». Из кинофильма «Трактористы» — муз. Дм. Покрасса, ел. Б. Ласкина.

IV        четверть

«Дождь пойдет по улице...» Из мультфильма «Речка, которая течет на юг» — муз. В. Шаинского, ел. С. Козлова.

«Крылатые качели». Из телефильма «Приключения Электроника» — муз. Е. Крылатова, ел. Ю. Энтина.

«Наша школьная страна» — муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева.

«Песенка для тебя». Из телефильма «Про Красную шапочку» — муз. А. Рыбникова, ел. Ю. Михайлова.

«Священная война» — муз. А. Александрова, ел. В. Лебедева-Кумача.

«Не дразните собак» — муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского

Раздел «Слушание музыки»

Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в музыке и в живописи. Способность музыки изображать слышимую реальность и пространственные соотношения. Программная музыка, имеющая в основе изобразительное искусство.  Музыка, театр, киноискусство и анимация. Музыка, как эмоциональный подтекст происходящего на сцене и на экране, ее самостоятельное значение. Роль музыки в раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, характеристике явлений и событий. Сопоставление характера настроения прослушанных произведений. Выводы учащихся о музыкальных образах этих произведений. Особенности творчества композиторов: В. Моцарт, Л. Бетховен, Э. Григ. Развитие умения саморегуляции различных эмоциональных расстройств с помощью специально подобранного музыкального материала.

Формирование представлений о составе и звучании симфонического оркестра. Знакомство с инструментами симфонического оркестра: духовыми деревянными (гобой, кларнет, фагот), духовыми медными (туба, тромбон, валторна), ударными (литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнными Инструментами. Повторное прослушивание произведений из программы 5-го класса. Проведение музыкальных викторин «Угадай мелодию».

Музыкальные произведения для слушания

Л. Бетховен. «Adagio sostenuto». Из сонаты № 14, ор. 27, № 2.

«Весенняя» — муз. В. Моцарта, ел. Овербек, пер. с немецкого Т. Сикорской.

X. Глюк. «Мелодия». Из оперы «Орфей и Эвридика».

Э. Григ. «Песня Сольвейг». Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».

Д. Россини. «Увертюра». Из оперы «Вильгельм Телль».

Е. Дога. «Вальс». Из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».

С. Прокофьев. «Танец рыцарей». Из балета «Ромео и Джульетта».

Сага. «Я тебя никогда не забуду...» Из рок-оперы «Юнона и Авось» — муз. А. Рыбникова, ел. А. Вознесенского.

Т. Хренников. «Колыбельная Светланы». Из кинофильма «Гусарская баллада».

«Первый дождь». Из кинофильма «Розыгрыш» — муз. А. Флярковского, ел. А. Дидурова.

«Последняя поэма». Из кинофильма «Вам и не снилось» — муз. А: Рыбникова, ел. Р. Тагора, русский текст А. Адалис.

Раздел «Элементы музыкальной грамоты» Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности, используемых композитором: лад (мажор, минор); динамические оттенки (громко, тихо, умеренно громко, умеренно тихо, усиливая, затихая); регистр (высокий, средний, низкий). Элементарные сведения о музыкальных профессиях, специальностях: композитор, дирижер, музыкант, пианист, скрипач, гитарист, трубач, солист, артист, певец и т. д.

Планируемые результаты освоения программы по предмету музыка и пение.

Учащийся должен знать:

- наизусть 8-10 песен

- примерное содержание прослушанных музыкальных произведений

- несколько песен и самостоятельно исполнять их;

- музыкальные профессии, специальности;

- инструменты симфонического оркестра и их звучание: духовые деревянные (гобой, кларнет, фагот), духовые медные (туба, тромбон, валторна),ударные (литавры, треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнные инструменты.

- правила поведения при занятиях любыми видами музыкальной деятельности

Учащийся должен уметь:

- эмоционально воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии, песни;

- различать на слух звучания отдельных инструментов;

- устанавливать взаимосвязь между другими видами искусства;

- использовать приобретенные знания в повседневной жизни и практической деятельности для певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей, и сверстников, на внеклассных и внешкольных мероприятиях, школьных праздниках;

- размышлять о музыке, выражать свое отношение к ней;

-определять свое отношение к музыкальным явлениям.

- самостоятельно начинать пение после вступления;

- осмысленно и эмоционально исполнять песни ровным свободным звуком на всем диапазоне;

- контролировать слухом пение окружающих;

- применять полученные навыки при художественном исполнении музыкальных произведений.

- самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

- сдерживать эмоционально-поведенческие отклонения на занятиях музыкой и во время концертных выступлений;

- инсценировать песни.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету музыка и пение.

Функция оценки –наблюдение за развитием личности учащегося по средством музыки, а также проявление у него творческих способностей и певческих навыков.

Проявление   интереса   (эмоциональный   отклик,   высказывание   со   своей жизненной позиции).

1.  Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

2.  Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Бальное оценивание по предмету не предусмотрено.

Критерии певческого развития

Неудовлетворительный результат

Удовлетворительный результат

Хороший результат.

Музыкальный слух и диапазон в положительной динамике

Нечистое, фальшивое интонирование по всему диапазону в пределах терции, кварты

Относительно чистое интонирование в пределах сексты.

Чистое интонирование шире октавы

Способ звукообразования

Твердая атака

Придыхательная атака

Мягкая атака

Дикция

Нечеткая.

Согласные смягченные.

Искажение гласных. Пропуск- согласных

Согласные твердые, активные.

Гласные округленные, не расплывчатые.

Дыхание

Судорожное, поверхностное.

Вдох перегруженный, выдох ускоренный, оптимальный.

Выдох сохраняет вдыхательную установку

Музыкальная эмоциональность

Вялое безразличное пение. При слушании ребенок рассеян, невнимателен. Не проявляет интереса к музыке

Поет довольно выразительно, с подъемом. К слушанию музыки проявляет не всегда устойчивый интерес.

При исполнении песен активен. Любит, понимает музыку. Внимателен и активен при обсуждении музыкальных произведений.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

1 час в неделю (34 часа в год)

Пояснительная записка.

Программа по предмету письмо и развитие речи ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Русский язык. 6 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 263с.

Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

Задачи преподавания письма и развития речи:

• закрепить навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

• учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• развивать речь учащихся, обогащать её словарь;

• воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Основные направления коррекционной работы:

1. Коррекция фонематического слуха.

2. Коррекция артикуляционного аппарата.

3. Коррекция слухового и зрительного восприятия.

4. Коррекция мышц мелкой моторики.

5. Коррекция познавательных процессов.

Содержание программы по предмету письмо и развитие речи.

Общая характеристика.

Повторение.

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены пред­ложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правопи­сание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные.

Слово

Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глу­хих согласных в корне слов.

Непроверяемые гласные и непроизносимые согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделитель­ный ъ.

Правописание приставок с - о и -а (от-, до-, по-, про-, за- , на-), приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).

Имя существительное. Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж.

Правописание падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа.

Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с основой на шипящий.

Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе.

Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Зна­чение имени прилагательного в речи.

Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Предложение

Простое предложение. Простые предложения с однородными членами.

Главные и второстепенные члены предложения в качестве од­нородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом м, с со­юзами а, но. Знаки препинания при однородных членах.

Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами.

Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.

Связная речь.

Работа с деформированным текстом.

Распространение текста путем включения в него имен прилага­тельных.

Изложение рассказа по составленному плану (те­матика: общественные дела, достойный поступок товарища и т. д.). Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.

Составление рассказа по картине, составленное по плану.

Составление рассказа по картине и данному началу с включе­нием в рассказ имен прилагательных.

Составление рассказа по опорным словам и данному плану.

Составление рассказа с помощью учителя по предложенным те­мам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах« и др.).

Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о про­веденных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках де­тей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешколь­ных мероприятиях).

Повторение пройденного за год.

Планируемые результаты освоения программы по предмету

письмо и развитие речи.

Базовый уровень

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- выделять имя существительное и имя прилагательное как часть речи;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться школьным орфографическим словарём.

- правильно обозначать звуки буквами на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание в корне безударных гласных звонких и глу­хих согласных путем подбора родственных слов;

- выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

- строить простое распространенное предложение с однородны­ми членами;

- уметь выполнять по схеме грамматический разбор существительного и прилагательного.

Учащиеся должны знать:

Способы проверки написания гласных и согласных в корне слов.

Минимальный уровень

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слова по составу;

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;

- выделять имя существительное и имя прилагательное как часть речи;

- строить простое распространённое предложение;

- пользоваться школьным орфографическим словарём.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету письмо и развитие речи.

При оценке устных ответов по письму и развитию речи принимаются во внимание:

1. правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допус­кает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудня­ется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2 и 1» может выставляться в дневник, может выставляться в устной форме как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1-2 исправления или одна пунктуационная ошибка.

Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1-й орфографической ошибке. Ошибка на не пройденные правила правописания не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки све однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу вы­полняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, уме­ет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного ма­териала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с од­ним из заданий.

Оценка «2» и Оценка «1» не ставится.

Математика.

2 часа в неделю (68 часов в год).

Пояснительная записка.

Математика в специальной коррекционной школе для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью является одним из основных учебных предметов. Предлагаемая специальная индивидуальная программа развития по математике ориентирована на учебник «Математика» для 6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Т.С.Залялова и Г.В.Колесникова, издательство «Просвещение», Москва, 2010 год.

Задачи преподавания математики:

1. Дать учащемуся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут ему в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

2. Использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

3. Развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией;

4.Воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Основные направления коррекционной работы:

Коррекция переключаемости и распределения внимания.

Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.

Коррекция слухового и зрительного восприятия.

Коррекция произвольного внимания.

Коррекция мышц мелкой моторики.

Развитие самостоятельности, аккуратности.

Содержание программы по предмету математика.

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 10000 без перехода через разряд. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания, неизвестного множителя, делимого и делителя.

Нумерация (повторение) Простые и составные числа Арифметические действия с целыми числами Преобразование чисел, полученных при измерении. Сложение и вычитание многозначных чисел. Геометрический материал (повторение) Нумерация многозначных чисел (1 миллион) Римская нумерация. Сложение и вычитание чисел в пределах 10 000. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. Образование смешанного числа. Сравнение смешанных чисел Основное свойство дроби Преобразование обыкновенных дробей Нахождение части от числа Нахождение нескольких частей от числа. Взаимное положение прямых на плоскости Высота треугольника Параллельные прямые. Построение параллельных прямых Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями Сложение и вычитание смешанных чисел. Скорость, время. Расстояние (путь) Умножение многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки. Деление многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки. Деление с остатком. Взаимное положение прямых в пространстве: вертикальное, горизонтальное, наклонное. Куб, брус, шар. Масштаб. Повторение. Планируемые результаты освоения программы по предмету математика. Учащиеся должны знать: - класс единиц, класс тысяч разряды в классе единиц и тысяч; - десятичный состав чисел в пределах 1000000; - единицы измерения длины, массы, времени; их соотношения; - римские цифры; - дроби, их виды; - виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон; -разновидности взаимного расположения прямых на плоскости; -основное свойство дроби; -виды дробей; -зависимость величин: скорость, время и расстояние; Учащиеся должны уметь : - выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 10000 (все случаи); - читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000000; - считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 100000; - выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 100000; - выполнять устное (без перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 с последующей проверкой на калькуляторе; - выполнять преобразования чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы в пределах 10000; - умножать и делить многозначное число на однозначное число; - получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби; - сравнивать обыкновенные дроби; - складывать и вычитать обыкновенные дроби с одинаковым знаменателем; -находить часть и части от целого числа; - решать задачи на нахождение скорости, времени и расстояния; - решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три-четыре арифметических действия; - уметь строить треугольник по трем заданным сторонам; -уметь строить параллельные и перпендикулярные прямые; - уметь строить различные треугольники и находить в них основание и высоту; ПРИМЕЧАНИЯ. Обязательно: Продолжать складывать и вычитать числа в пределах 1000000 с переходом через десяток письменно. Овладеть способами письменного умножения и деления многозначных чисел на однозначное число, сложения и вычитания многозначных чисел. Решать арифметические задачи самостоятельно в 2 действия (в 3 действия самостоятельно или решать с помощью учителя). Чертить прямоугольные и остроугольные треугольники. Чертить параллельные и перпендикулярные прямые. Находить высоту и основание треугольников. Складывать и вычитать дроби с одинаковым знаменателями. Находить части от целого числа. Преобразовывать числа, полученные при измерении. Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету математика. Оценка устных ответов учащихся: Оценка «5» ставится ученику, если он: дает правильные, осознанные ответы на все поставлен­ные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями; умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решать задачи, объяснять ход решения; умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления; правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объ­яснить последовательность работы. Оценка «4» ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует требованиям, установлен­ным для оценки «5», но: при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ; при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образцы реальных предметов; при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнении вопросов задачи, объяснению выбора действий; с незначи­тельной помощью правильно называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочеты в работе ученик исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточиваю­щий внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5». Оценка «3» ставится ученику, если он: при незначительной помощи учителя или учащихся дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять; производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий; понимает и записывает после обсуждения решения задачи под руководством учителя; узнает и назы­вает геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значи­тельной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таб­лицах, с помощью вопросов учителя; правильно выполняет измерение и черчение после предваритель­ного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения. Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка. Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике. Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоя­тельности ученика, особенности его развития. Причем за время на уроке учащийся не только должен выполнить работу, но и проверить её. При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: невер­ное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выпол­нить измерение и построение геометрических фигур. Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушения в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении. Оценка комбинированных работ: Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок и нет исправлений. Оценка «4» ставится, если в работе имеются 1 грубая или 1-2 негрубые ошибки., при этом грубых ошибок не должно быть в задаче. Оценка «3» ставится, если в работе имеются 2-3 грубые и 3-4 не грубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным. Оценка «2» допущены 4 и более грубые ошибки. При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач: Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно. Оценка «4» ставится, если допущены1 грубая и 1-2 негрубые ошибки. Оценка «3» ставится, если допущены 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3-4 негрубые. Оценка «2» ставится, если допущены 4 и более грубых ошибок. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вы­числение градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.): Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно. Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно. Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при из­мерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами. Оценка «2» и 1» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка. Контрольная работа. Примеры. Задачи. «5» – без ошибок; «5» – без ошибок; «4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно). «2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.

8.Приложения.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.

1 час в неделю (34 часа в год).

Пояснительная записка.

Цели обучения в предлагаемом курсе изобразительного искусства, сформулированы как линии развития личности ученика средствами предмета:

– создание условий для осмысленного применения полученных знаний и умений при решении учебно-познавательных и интегрированных  жизненно-практических задач;

– формирование умения использовать художественные представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении, устанавливать сходство и различия между предметами;

– содействие развитию основ творческого мышления, аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; последовательного выполнения рисунка; улучшению зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий, применением разнообразного изобразительного материала;

-- коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, моторики рук, образного мышления

Задачи курса

изобразительного искусства в 6 классах, состоят в том, чтобы:

–  сформировать у обучающихся элементарные знания основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной и общественно-полезной деятельности;

– сформировать набор предметных и общеучебных умений, необходимых для изучения смежных дисциплин, дальнейшего обучения, применения в практической деятельности и в будущей профессии;

– использовать процесс обучения изобразительному искусству для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств с учетом психофизических особенностей и потенциальных возможностей  каждого ученика.

-  развивать у обучающихся эстетические чувства, умение видеть и понимать красивое;  оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры.

Основные формы работы: индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Для решения задач, поставленных программой,  предусмотрены четыре вида занятий:

- рисование с натуры                                                                                

- декоративное рисование;

- рисование на тему;

-беседы об изобразительном искусстве.

Приемы и методы преподавания

- словесный

- наглядный

Коррекционно-развивающие задачи.

• Корректировать недостатки познавательной деятельности путем воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

• Совершенствование умения учащихся анализировать объекты изображения, сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой, установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней линии; передача объема предметов доступными детям средствами, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.

• Составление узоров из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками.

• Развитие у учащихся умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно располагая их относительно друг друга; передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то, что можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.

• Развитие у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства; формирование общего понятия о художественных средствах, развивая чувство формы и цвета; обучение детей высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения изобразительному искусству является осмысление и интериоризация (присвоения) обучающимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники по чтению и развитию речи.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков».

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Содержание программы по предмету изобразительное искусство.

Рисование с натуры. Совершенствование умения учащихся анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой, установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней линии; передача объема предметов доступными детям средствами, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.

Декоративное рисование. Составление узоров из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура изображения).

Рисование на темы. Развитие у учащихся умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно располагая их относительно друг друга (ближе – дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то, что можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.

Беседы об изобразительном искусстве. Развитие у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства; формирование общего понятия о художественных средствах, развивая чувство формы и цвета; обучение детей высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.

Планируемые результаты освоение программы по предмету

изобразительное искусство.

Учащиеся должны уметь:

Передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение, пропорции.

Определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя осевую линию как вспомогательную.

Составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии.

Передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в пространстве.

Ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску.

Пользоваться элементарными приемами работы с красками.

Самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических элементов.

Рассказывать содержание картины; знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету изобразительное искусство.

Процесс обучения изобразительному искусству постоянно сопровождается контролем.

Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая работа или тест.

Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.

Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки или теста.

Заключительный контроль. Методы диагностики - конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.

Способы контроля знаний по изобразительному искусству разнообразны: устный опрос (фронтальный и индивидуальный), творческие работы, самоконтроль.

БИОЛОГИЯ.

1 час в неделю (34 часа в год)

Пояснительная записка.

Предлагаемая специальная индивидуальная программа развития по биологии ориентирована на учебник Никишова А.И. «Биология . Неживая природа» 6 класс Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М: Дрофа, 2011г

Основными задачами преподавания биологии являются:

1. сообщение учащемуся знаний об основных элементах нежи­
   вой природы (воде, воздухе, полезных ископаемых, почве) и живой
   природы (о строении и жизни растений и животных, а также об орга­
   низме человека и его здоровье);

2. формирование правильного понимания таких природных яв­
   лений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жиз­
   ни растений и животных;

3. проведение через весь курс экологического воспитания (рас­
   смотрения окружающей природы как комплекса условий, необхо­
   димых для жизни всех растений, грибов, животных и людей), бе­
   режного отношения к природе;

4. первоначальное ознакомление с приемами выращивания не­
   которых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за
   ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома
   или в школьном уголке природы;

5. привитие навыков, способствующих сохранению и укрепле­
   нию здоровья человека.

Преподавание биологии в коррекционной школе должно быть направлено на коррекцию недостатков умственного развития учащихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой не­обходимо развивать у учащихся наблюдательность, речь и мышле­ние, учить устанавливать простейшие причинно-следственные от­ношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с живой и неживой при­родой, влияние на нее.

Содержание программы по предмету биология.

В 6 классе программа призвана дать учащемуся основные знания по неживой природе; сформировать представление о мире, который окружает человека.

Природа

Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой при­роды, их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы. Для чего нужно изу­чать неживую природу.

Планета, на которой мы живем, — Земля. Форма и величина Земли. Смена дня и ночи. Смена времен года.

Вода

Вода в природе. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении. Три состоя­ния воды. Способность воды растворять некоторые твердые веще­ства (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы в при­роде: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Учет и использо­вание свойств воды. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Бережное отношение к воде. Охрана воды.

Демонстрация опытов:

1. Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.

2. Растворение соли, сахара в воде.

3. Очистка мутной воды.

4. Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.

5. Определение текучести воды.

Практическая работа. Измерение температуры питьевой холод­ной воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды и других целей.

Воздух

Свойства воздуха: прозрачный, бесцветный, упругий. Исполь­зование упругости воздуха. Плохая теплопроводность воздуха. Ис­пользование этого свойства воздуха в быту.

Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, а тяжелый холодный опускается вниз. Движение воздуха.

Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свой­ство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине.

Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. При­менение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загряз­ненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Борь­ба за чистоту воздуха.

Демонстрация опытов:

1. Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь,
   почва).

2. Объем воздуха в какой-либо емкости.

3. Упругость воздуха.

4. Воздух — плохой проводник тепла.

5. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при
охлаждении.

6. Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодно­
го—в теплую (циркуляция). Наблюдение за отклонением пламени
свечи.

Полезные ископаемые

Полезные ископаемые и их значение.

Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов: гранит, известняк, песок, глина.

Горючие полезные ископаемые

Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование.

Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.

Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, масляни­стость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработ­ки нефти: бензин, керосин и другие материалы.

Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту.

Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений.

Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование.

Полезные ископаемые, используемые для по­лучения металлов (железная и медная руды и др.), их вне­шний вид и свойства.

Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).

Демонстрация опытов:

1. Определение некоторых свойств горючих полезных ископае­
мых: влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля. 2. Определение растворимости калийной соли.

Практическая работа. Распознавание черных и цветных метал­лов по образцам и различным изделиям из этих металлов.

Наблюдение за сгоранием каменного угля и других горючих полезных ископаемых (в топках, печах, плитах).

Экскурсии в краеведческий музей и (по возможности) к местам добычи и переработки полезных ископаемых (в зависимости от ме­стных условий).

Почва

Почва — верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва.

Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.

Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органи­ческая часть почвы. Глина, песок и минеральные вещества — мине­ральная часть почвы.

Песчаные и глинистые почвы.

Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впи­тывать воду, пропускать ее и удерживать.

Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Срав­нение глины и глинистых почв по водным свойствам.

Основное свойство почвы — плодородие.

Местные типы почв: название, краткая характеристика.

Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в на­родном хозяйстве. Охрана почв.

Демонстрация опытов:

1. Выделение воздуха и воды из почвы.

2. Обнаружение в почве песка и глины.

3. Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.

4. Определение способности песчаных и глинистых почв впи­тывать воду и пропускать ее.

Практическая работа. Различие песчаных и глинистых почв. Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: вскапывание и боронование лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников, рыхление почвы мотыгами.

Экскурсия к почвенным обнажениям или выполнение почвен­ного разреза.

Повторение.

Планируемые результаты освоения программы по биологии.

Учащиеся должны знать:

отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;

характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песча­ной и глинистой почвы;

некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на при­мере металлов, воды, воздуха; расширение при нагревании и сжа­тие при охлаждении, способность к проведению тепла; текучесть воды и движение воздуха.

Учащиеся должны уметь:

обращаться с самым простым лабораторным оборудованием;

проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету биология.

Критерии устного ответа.

Отметка «5» - ответ полный и правильный на основании изученной теории, материал изложен в определенной логической последовательности, самостоятельно

Отметка «4» - ответ примерно правильный на основании изученной теории, материал изложен в определенной логической последовательности, допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по подсказке учителя.

Отметка «3» -ответ неполный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ

неполный, несвязный, по наводящим вопросам учителя.

Отметка «2» - при ответе обнаружено непонимание учеником основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые ученик не может исправить при помощи наводящих вопросов учителя.

Критерии письменных работ.

Отметка «5» - ответ правильный, возможна несущественная ошибка в паре вопросов.

Отметка «4» - ответ неполный или допущено 1- 2 существенных ошибки или не более 3-4-х несущественных ошибок.

Отметка «3» - работа выполнена не менее, чем на половину, допущена 2-3 существенных ошибки, либо 4 - 5 несущественные

Отметка «2» - ставится ученику, если он: допускает более 5 ошибок отвечает на вопросы и пересказывает, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.

В качестве письменных работ могут быть использованы тесты с вопросами по пройденному материалу за четверть или раздел.

ГЕОГРАФИЯ.

1 час в неделю (34 часа в год)

Пояснительная записка.

Программа ориентирована на учебник «География» 6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» авторов Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина.:М.,Просвещение, 2008.

Изучение географии нашей страны и материков расширяет кру­гозор умственно отсталых школьников об окружающем мире.

География дает благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания учащихся.

Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции позна­вательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся ана­лизировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости, наблюдать за изменениями в природе. Работа с символическими пособиями, каким является географическая карта, способствует развитию абстрактного мыш­ления. Систематическая словарная работа на уроках географии рас­ширяет словарный запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.

Курс географии имеет много смежных тем с историей, естествоз­нанием, с рисованием и черчением, с русским языком, с математи­кой и другими школьными предметами.

В программе учебный материал расположен по годам обучения: 6 класс — это «Начальный курс физической географии». В 6 классе («Начальный курс физической географии») учащийся познакомится с физической картой России, ее географическим положением, границами, формами земной поверхности, водоемами.

Содержание программы по предмету география.

1. География — наука о природе Земли.
   МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Сезонные изменения в природе, высота солнца и продолжитель­ность дня в разное время года («Развитие устной речи на основе оз­накомления с предметами и явлениями окружающей деятельности» 1—4 классы, природоведение — 5 класс).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

Чтение и обобщение календарей природы и труда за 1—5 клас­сы. Знакомство с новым учебником.

2.Ориентирование на местности

1.Горизонт. Линия горизонта.

2.Стороны горизонта.

3.Компас и правила пользования им.

4.Ориентирование. Определение основных направлений по
Солнцу, компасу, местным признакам и природным объектам.

5.Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и основных
направлениях.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Горизонтальное и вертикальное положение (математика). Рисунок компаса; горизонтальная линия (изобразительное искусство).

Изготовление звездочки ориентирования (ручной труд).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1 . Зарисовка линии, сторон горизонта.

1. Схематическая зарисовка компаса.

2. Упражнения в определении сторон горизонта по солнцу и компасу.

4.Упражнения в определении сторон горизонта по местным

3. План местности.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Меры длины, измерение отрезка, масштаб (математика).

Вид сверху, масштаб (трудовое обучение).

Различие цвета и оттенков (изобразительное искусство).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1.Упражнения в определении направлений на местности,
плане и карте.

2.Упражнения в умении обозначать направления на плане и
контурной карте.

3.Упражнения в измерении расстояний на местности и
изображение их на плане (чертеже) в масштабе.

1. Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов,
   классной комнаты).

2. Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время
   съемного плана-макета школьного участка.

3. Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных
   знаков плана, условных знаков и цветов физической карты.

4. Чтение простейших планов по условным знакам (школьного
   участка, местности).

8.Прикрепление на магнитной карте к цвету, или знаку соот­
ветствующих иллюстраций.

9.Изготовление топографического лото.
Формы поверхности Земли

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ.

Сравнение объектов (холмы, горы) по высоте (математика). и Поверхность нашей местности (природоведение 5 класс).

Работа с глиной, пластилином, природным материалом (ручной труд).

Предметы и явления неживой природы (естествознание).

Образование гор (история).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1. Моделирование из сырого песка, глины или пластилина рав­
   нины, холма, горы, оврага.

1. Зарисовка различных форм земной поверхности.

1. Показ на физической карте России форм поверхности (не да­
   вая точных названий равнин, гор и т. п.)

Вода на Земле.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Вода в природе {природоведение 5 класс).

Соленая и пресная вода в природе; использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве, охрана воды от загрязне­ния {естествознание 6 класс).

Работа с глиной, пластилином и природным материалом (руч­ной труд).

Цвета и оттенки при изображении водоемов на карте (изобрази­тельное искусство).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1. Моделирование из пластилина и воды реки, озера, острова,
   полуострова или изготовление макетов.

2. Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.

3. Проведение опытов, показывающих:

а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с
пресной водой;

б) очистка воды фильтрованием.

1. Упражнения в определении направления течения реки, раз­
   личение берегов и других ее частей.

2. Показ на физической карте России различных водоемов (не
   требуются знания конкретных названий рек, озер и т. п.).

III четверть Земной шар

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Точка, линия, круг, окружность, шар, полушарие; положения: горизонтальное, вертикальное, наклонное (математика).

Кругосветные путешествия (история).

Рисунок земного шара и глобуса (изобразительное искусство).

Работа с глиной и пластилином, с картонными (линолеумны-ми) контурами материков.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1. Изготовление из пластилина или глины модели земного шара
   с обозначением экватора и полюсов.

2. Показ с помощью теллурия смены дня и ночи.

3. Оформление таблицы названий океанов и материков.

4. Обозначение на контурной карте материков и океанов; пер­
   вых кругосветных путешествий.

5. Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов осве­
   щенности на земном шаре.

6. «Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого
   цветов.

Прикрепление контуров растений и животных к соответствую­щим поясам освещенности.

7.Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и
жизни людей в различных климатических поясах земного шара.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Наша страна. Москва — столица нашей Родины. Города. Наша местность (природоведение 5 класс).

Вода, полезные ископаемые (биология 6 класс). Различение цвета и его оттенков (изобразительное искусство).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

1. Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств,
   нанесение названий изученных объектов на контурную карту России.

2. Изготовление условных знаков полезных ископаемых и при­
   крепление их к магнитной карте.

3. Изготовление планшетов: условный знак полезного ископае­
   мого — образец из коллекции — его название — основные место­
   рождения.

Путешествия по нашей стране (по карте).

Планируемые результаты освоения программы по географии.

Учащиеся должны знать:

что изучает география;

горизонт, линию и стороны горизонта;

основные формы земной поверхности;

виды водоемов, их различия;

меры по охране воды от загрязнения;

правила поведения в природе;

отличие плана от рисунка и географической карты;

масштаб, его обозначение;

основные направления на плане, географической карте;

условные цвета и знаки географической карты;

распределение суши и воды на Земле;

материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полу­шарий;

кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;

различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;

расположение поясов освещенности на глобусе и карте полуша­рий;

основные типы климатов;

географическое положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий.

Учащиеся должны уметь:

определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, ком­пасу и местным признакам природы;

выявлять на местности особенности рельефа, водоемов.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету география.

Критерии устного ответа.

Отметка «5» - ответ полный и правильный на основании изученной теории, материал изложен в определенной логической последовательности, самостоятельно

Отметка «4» - ответ примерно правильный на основании изученной теории, материал изложен в определенной логической последовательности, допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по подсказке учителя.

Отметка «3» -ответ неполный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ

неполный, несвязный, по наводящим вопросам учителя.

Отметка «2» - при ответе обнаружено непонимание учеником основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые ученик не может исправить при помощи наводящих вопросов учителя.

Критерии письменных работ.

Отметка «5» - ответ правильный, возможна несущественная ошибка в паре вопросов.

Отметка «4» - ответ неполный или допущено 1- 2 существенных ошибки или не более 3-4-х несущественных ошибок.

Отметка «3» - работа выполнена не менее, чем на половину, допущена 2-3 существенных ошибки, либо 4 - 5 несущественные

Отметка «2» - ставится ученику, если он: допускает более 5 ошибок отвечает на вопросы и пересказывает искажая основной смысл, не использует помощь учителя

ФАКУЛЬТАТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ ОБЖ.

0,25 часов в неделю (8,5 часов в год)

Пояснительная записка.

Программа по факультативному курсу ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности) для 6 класса составлена на основе Программы  по ОБЖ 6 класс /Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. 1-11 классы /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2010.  При составлении программы были учтены психо-физические особенности обучающегося и имеющийся у него жизненный опыт.                       Для реализации Рабочей программы используется учебник: Основы безопасности жизнедеятельности. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников; под общей ред. Смирнова А.Т. - М.: Просвещение, 2010

Цель   – формирование у обучающихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в транспортной среде, при активном отдыхе в природных условиях.

                Задачи:

• воспитывать ответственное отношение к сохранению  окружающей природной среды, к личному здоровью, личной безопасности;

•   формировать у обучающихся модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.

• осваивать знания об оказании первой медицинской помощи.

• Снижение уровня тревожности, находясь в незнакомой местности или условиях.

  Основной формой организации учебного процесса при реализации данной программы является факультативная деятельность.  Преобладающий тип занятий - комбинированные. Комбинированные занятия проходят в форме   лекции -визуализации и в форме практических занятий.

Основной формой текущего контроля знаний учащихся являются устные ответы учащихся на теоретические вопросы. С целью выявления уровня освоения  программы обучающимися в рамках комбинированных уроков проводятся  тестирования.

        В течение года запланировано 3 тестовые работы:

Содержание программы по факультативу ОБЖ.

Раздел I. БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ

Раздел II. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

        

Раздел I.

БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ  

Тема 1.  Подготовка к активному отдыху на природе

Природа и человек. Общение с живой природой - естественная потребность человека для развития своих духовных и физических качеств. Активный отдых на природе и необходимость подготовки к нему.

Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение своего местонахождения и направления движения на местности.

Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту. Определение места для бивака и организация бивачных работ. Разведение костра, заготовка топлива, приготовление пищи на костре.

Определение необходимого снаряжения для похода.

Тема 2.  Активный отдых на природе и безопасность

Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе.

Обеспечение безопасности в пеших и горных походах. Порядок движения походной группы. Выбор линии движения в пешем путешествии. Режим и распорядок дня похода. Преодоление лесных зарослей и завалов, движение по склонам, преодоление водных препятствий.

Подготовка и проведение лыжных походов, одежда и обувь туриста-лыжника, подбор и подготовка лыж. Организация движения, организация ночлегов. Меры безопасности в лыжном походе.

Водные походы. Подготовка к водному путешествию. Возможные аварийные ситуации в водном походе. Обеспечение безопасности на воде.

Велосипедные походы. Особенности организации велосипедных походов. Обеспечение безопасности туристов в велосипедном походе.

Тема 3. Дальний и международный туризм, меры безопасности

Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и международном туризме. Акклиматизация человека в различных климатических условиях. Акклиматизация к холодному климату. Акклиматизация в условиях жаркого климата.

Акклиматизация в горной местности.

Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха наземными видами транспорта (автомобилем, железнодорожным транспортом).

Обеспечение личной безопасности при следовании к местам отдыха водным или воздушным видами транспорта.

Тема 4.  Обеспечение безопасности при автономном пребывании человека в природной среде

Автономное пребывание человека в природе. Добровольная и вынужденная автономии.

Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании. Сооружение временного укрытия из подручных средств. Добывание огня, обеспечение водой и пищей. Подача сигналов бедствия.

Тема 5.  Опасные ситуации в природных условиях

Опасные погодные условия и способы защиты от них.

Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.

Раздел II.

ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Тема 6.  Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи

Вопросы личной гигиены и оказания первой медицинской помощи в природных условиях. Походная аптечка. Лекарственные растения.

Оказание первой медицинской помощи при ссадинах и потертостях. Первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях связок.

Оказание первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах и отморожении. Первая медицинская помощь при ожогах.

Оказание первой медицинской помощи при укусе ядовитой змеи. Первая медицинская помощь при укусах насекомых.

Тема 7.  Здоровье человека

        Здоровый образ жизни и профилактика утомления.

Компьютер и его влияние на здоровье.

Влияние неблагоприятной окружающей среды  на здоровье человека.

Влияние социальной среды на развитие и здоровье человека.

Влияние наркотиков и психоактивных веществ на здоровье человека. Профилактика употребления наркотиков и психоактивных веществ.

Планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен

Знать:

• меры безопасности при активном отдыхе в природных условиях;

• опасности, которые могут произойти с человеком в природных условиях;

• факторы, разрушающие здоровье;

• основы медицинских знаний  и оказания первой медицинской помощи.

Уметь:

• предвидеть опасность, предупредить или избежать ее;

• ориентироваться на местности;

• оказывать первую медицинскую помощь при травмах, тепловом и солнечном ударах,  отморожении и ожоге, укусах змей  и насекомых;

Использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  выработки потребности в соблюдении норм здорового образа жизни;

•  обеспечения личной безопасности при автономном пребывании человека в природной среде;

• оказания первой медицинской помощи пострадавшим в различных 
  ситуациях.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по факультативу ОБЖ.

           Для оценки освоения школьниками содержания учебного материала отдельных часов на проведение контрольных работ, проверочных и других письменных работ не выделяется. Основной формой текущего контроля знаний учащихся являются устные ответы учащихся на теоретические вопросы. Письменный контроль предлагается осуществлять в форме тестирований. Тесты по содержанию вопросов и уровню их сложности позволяют учителю осуществить проверку знаний, а учащимся дают возможность подготовиться к опросу, зачетам и самостоятельно проверить правильность усвоения материала.  На основании выполнения этих работ преподаватель может иметь точное и ясное представление о полученных учащимися знаниях и приобретенных ими навыках и умениях

 Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе практических.        

Тестирование  по теме:

«Подготовка к активному отдыху на природе»

Выберите правильный ответ

1. Собирая грибы, Миша заблудился в лесу. Чтобы определить, в какую сторону идти, он вспомнил все изученные способы ориентирования. Но какой из них не подведет в густом лесу?

А) Идти туда, куда течет вода: ручеек впадает в ручей, ручей в речку, а на берегах рек всегда селились люди;

Б) С юга крона деревьев больше, склон муравейника положе, больше смолы на хвойных деревьях;

В) Солнце, звезды и компас никогда не подведут.

1. Выйдя на дорогу или  тропинку, можно определить, с какой стороны ближе поселок, по приметам: потерянные на дороге бревна направлены комлем к поселку, выезд на дорогу с полян направлен к поселку, тропы раздваиваются от поселка, а сходятся к нему. Верны ли эти приметы?

А) Нет, не верны;

Б) Да, почти всегда верны;

В) Все совсем наоборот.

1. Заблудившись в лесу, станете ли вы есть незнакомые ягоды и грибы?

А) Да, понемногу, и если их едят животные;

Б) Нет, все незнакомые растения надо считать несъедобными;

  4. Можно ли в критической ситуации употреблять в пищу малоподвижных птиц и животных?

А) Нельзя, они наверняка больные;

Б) Можно, но только в крайнем случае;

В) Можно, если хорошо поварить.

1. Как вы в лесу добудете питьевую воду?

А) Устроите опреснитель из надетого на ветку пакета;

Б) Процедите речную воду через платок;

В) Поищите озеро с прозрачной, чистой водой.

1. При недостатке питьевой воды как вы будете пить?

А) Вдоволь, но как можно реже;

Б) Маленькими глотками, но как можно чаще;

В) Понемножку, только когда очень хочется, полоская ею рот перед каждым глотком.

 7. Какие условия надо выполнять при разведении костра для обеспечения пожарной безопасности?

а - разводить не ближе 4-5 метров от деревьев;

б- не оставлять бутылок и стекол в траве;

в- не пользоваться горючими жидкостями;

г- удалить вокруг костра сухую траву;

д- заливать костры водой или забрасывать землей;

е- не бросать окурков в лесу.

А) все;  

Б) все, кроме – в;  

В) а, в, г, д.

8. Почему нельзя разводить костер под кроной деревьев?

А) от температуры погибают листья;

Б) сгорают корни дерева, и оно погибает;

В) взлетающие искры могут поджечь крону.

9.  Назовите главную причину, почему нельзя бросать и бить бутылки в лесу?

А) потому, что лес превращается в свалку;

Б) другие люди могут потом порезаться;

В) стекло может сфокусировать солнечный свет и поджечь траву.

10.  На каком расстоянии от ближайшего дерева можно разводить костер?

А) не ближе 2 метров от ствола;

Б) в 4-6 метрах от ствола;

В) главное не под кроной.

11.  Почему не рекомендуется использовать осиновые и пихтовые дрова в засушливую погоду?

А) сухая осина много дымит;

Б) они плохо горят в любую погоду;

В) они сильно стреляют искрами – возможен пожар.

12. Что из перечисленного не является типом костров:

А) колодец;

Б) шалаш;

В) звездный;

Г) ладья.

     13. Что из перечисленного не является съедобными ягодами:

А) жимолость;

Б) смородина красная;

В) бузина черная;

Г) княженика.

     14. К съедобным грибам относятся:

А) моховики;

Б) мухоморы;

В) поганки;

Г) ложные опята.

      15. Во время грозы нельзя:

А) располагаться рядом с железнодорожным полотном;

Б) располагаться радом с автомагистралью;

В) разговаривать по мобильному телефону.

        

Ключ к тесту

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Ответ	Б	Б	Б	В	А	В	Б	В	В	Б	В	Г	В	А	В

90 %  и  более  правильных ответов  -  «отлично»

70 %  и  более  правильных ответов – «хорошо»

50 %  и  более  правильных ответов -  «удовлетворительно»

Менее  50 %  правильных ответов -  «неудовлетворительно»

Тестирование  по теме:

1. «Обеспечение безопасности  при автономном пребывании

2. человека в природной среде»

Выберите правильный ответ

1. Из перечисленных ниже причин выберите те, которые являются причинами вынужденного автономного существования в природных условиях:

А) потеря ориентировки на местности во время похода, авария транспортных средств, крупный лесной пожар;

Б) несвоевременная регистрация туристической группы перед выходом на маршрут, отсутствие средств связи;

В) потеря части продуктов питания, потеря компаса.

1. Если во время движения на маршруте вы заблудились и не можете найти свои следы, то необходимо:

А) остановиться и оценить ситуацию, искать тропу или дорогу, ручей или реку;

Б) найти возвышенное место и оглядеться, а затем двигаться в направлении захода солнца;

В) прислушаться к звукам, чтобы потом двигаться подальше от дорог или рек.

1. Наиболее удобной обувью в походе считаются:

А) сапоги резиновые или хромовые, легкие спортивные тапочки;

Б) туристические ботинки, кеды, кроссовки;                      

В) полуботинки, сапоги, туфли.

1. Ориентирование – это:

А) определение своего местонахождения относительно сторон горизонта;

Б) поиск пищи и воды в условиях вынужденного автономного существования;

В) нахождение человека в определенном месте в определенное время.

1. По каким местным приметам можно определить стороны света:

А) стволам и коре деревьев, лишайнику и мху, склонам холмов, муравейникам, таянию снега;

Б) кустарнику и сухой траве, направлению течения ручьев и рек, наезженной колее;

В) полыньям на водоемах, скорости ветра, направлению комлей валяющихся на дороге спиленных деревьев.

1. Укажите самый простой способ обеззараживания воды в полевых условиях из предложенных ниже:

А) очистка через фильтр из песка, ваты и материи;

Б) добавление в воду марганцовки;                                        

В) кипячение воды.

1. Какое время является лучшим для рыбной ловли:

А) утро (на рассвете);                                                           Б) полдень;

В) ночь (после наступления темноты);                               Г) в течение дня.

8.  Что важнее для сохранения жизни и здоровья потерпевших:

А) пища;                                                              Б) вода.

1. Можно ли пить морскую воду, пустынный рассол:

А) можно                                                            Б) нельзя.

1. Каковы требования к месту сооружения временного жилища:

А) место среди сухостоя, который можно использовать для костра, на берегу реки на уровне воды;

Б) ровная возвышенная продуваемая площадка, возле - источник воды и достаточно топлива, вблизи поляна для подачи сигналов бедствия;

В) недалеко дорога или наезженная тропа, вблизи много грибов и ягод.

1. Вас одиннадцать человек, вам нужно не просто приготовить пищу  на костре, но и обсушиться около него, согреться. Какой тип костра вы для этого выберите:

А) «колодец»;     Б) «шалаш»;     В) таежный;      Г) «пирамида»;       Д) «камин».

1. Какие типы костров предназначены для приготовления  большого количества пищи, просушки вещей, согревания людей, если они ночуют около костра:

А) сигнальные;                                                          

Б) пламенные;

В) жаровые (длительного горения);                        

Г) простейшие очаги (закрытый огонь).

Ключ к тесту

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Ответ	А	А	Б	А	А	В	А	Б	Б	Б	В	В

90 %  и  более  правильных ответов  -  «отлично»

70 %  и  более  правильных ответов – «хорошо»

50 %  и  более  правильных ответов -  «удовлетворительно»

Менее  50 %  правильных ответов -  «неудовлетворительно»

Итоговая контрольная работа (тестирование)

   6 класс  

Часть 1.

   Эта часть работы содержит задания с выбором одного (несколько) вариантов ответа. К каждому  заданию дается несколько вариантов ответа, один из которых верный. Внимательно прочитайте каждое задание и все варианты ответов. Впишите правильный вариант  в бланк ответов.

1. Управлять велосипедом на дорогах Правилами дорожного движения, а также участвовать в туристических походах разрешается:

А) с 12 лет;

Б) с 13 лет;

В) с 14 лет;

Г) с 15 лет.

2. При аварийной посадке самолета необходимо:

А) выполнять указания командира корабля и экипажа;

Б) покинуть самолет до его полной остановки и отойти от самолета на расстояние не менее 100 метров;

В) перечитать инструкцию об использовании аварийно-спасательного оборудования, расположении и обозначении аварийных выходов.

3. Что необходимо сделать потерпевшему бедствие при аварии транспортного средства в первую очередь?

 А) не следует что-либо предпринимать до приезда спасателей;

Б) перебраться в безопасное место. А также оказать первую медицинскую помощь пострадавшему;

В) покидая транспортное средство, взять с собой имущество, которое может пригодиться для автономного существования;

Г) Сориентироваться на местности и уточнить своё местонахождение, а при неблагоприятных климатических условиях соорудить временное укрытие.

4. Как определить стороны света, находясь в лесу в безлунную ночь?

А) по часам;

Б) по луне;

В) по полярной звезде.

5.Какие известны основные способы ориентирования на местности?

 А) по памяти;

Б) по растениям;

В)  по небесным светилам;

Г)  По компасу;

Д)  по местным признакам.

6.Какие факторы необходимо учесть при оборудовании временного жилища (укрытия)?

А)  наличие по близости населённого пункта, где можно взять материалы и инструменты;

Б)  температуру воздуха и насекомых;

В)  наличие материалов, необходимых для строительства укрытия, и продолжительность предполагаемой стоянки;

Г)  количество и физическое состояние потерпевших бедствие.

7. Как обеспечить себе питание в автономном существовании?

А) ничего предпринимать не надо, пищу доставят спасатели;
Б) разделить запасы продовольствия на части, оставь неприкосновенный запас (НЗ);
В) обеспечить питание резервов природы (дикорастущие съедобные растения, мясо животных, рыба)

8. Как   сушить одежду и обувь на привале после дождя?

А) сделаю сушилку из жердей недалеко от костра;
Б) сделаю навес над костром;
В) буду сушить на себе;
Г) буду сушить одежду и обувь в руках над костром

9. Укажите последовательность разведения костра.

А) в любой последовательности;
Б) заготовить растопку (мелкие сухие веточки, дрова);
В) поджечь костер 2-3 спичками;
Г) проложить на растопку ветки потолще, поверх веток положить поленья.

10. При укусе человека ядовитой змеей необходимо:

А) выдавливать из ранки в течение 4—5 мин. несколько капель крови;

Б) промыть ранку под сильной струей воды;

В) отсосать яд из ранки ртом;

Г) приложить к ранке холод.

11. Приспособление человека к новым для него условиям жизни называется:

А) интоксикацией;

Б) акклиматизацией;

В) реакклиматизацией.

12.  К ядовитым растениям относятся:

а) ландыш;

б) малина;

в) крапива;

г) купена;

д) подорожник

13. Правила личной гигиены, которые необходимо соблюдать в походе:

А) закаливание и солнечные ванны

Б) мыть руки перед едой, чистить зубы, обтирать тело, купаться

В) купаться, загарать,  мыть руки, умываться

14. При оказании первой медицинской помощи при обморожении, необходимо:

А) перенести пострадавшего в прохладное место, в тень;

Б) уложить не спину, приподнять голову и повернуть ее набок;

В) напоить горячим чаем.

15. Через какой промежуток времени необходимо менять холодные примочки при ушибах?

А) через 1-2 мин.;

Б) через 10-15 мин.;

В) через 1,5-2 часа;

Г) не рекомендуется менять.

16. Назовите приемы первой медицинской помощи, которые необходимо выполнить при наличии у пострадавшего сильного кровотечения (выберите ответ):

А) наложить шину для обеспечения неподвижности конечности;

Б) наложить жгут на конечность;

В) наложить давящую повязку;

Г) продезинфицировать рану.

17.  Одной из составляющих здорового образа жизни является:

А) малоподвижный образ жизни;

Б) небольшие и умеренные физические нагрузки;

В) оптимальный уровень двигательной активности;

Г) курение и употребление алкоголя в небольших количествах.

18. Укажите, какие из приведенных ниже названий привычек человека являются вредными потому, что они разрушают его здоровье:

А) систематическое соблюдение правил личной и общественной гигиены;

Б) систематическое курение;

В) систематические занятия физической культурой;

Г) систематическое употребление пива;

Д) употребление наркотиков.

19. Найдите среди приведенных ниже названий элементов образа жизни те, которые соответствуют здоровому образу жизни:

А) длительное нахождение в постели, в том числе и чтение книг в постели;

Б) ежедневная утренняя зарядка;

В) ежедневное выполнение гигиенических процедур;

Г) применение в пищу большого количества пирожных, мороженого, конфет;

Д) систематическое участие в подвижных играх (футбол, горелки и т.п.);

Е большое увлечение играми в карты, домино, лото;

Ж) систематическое курение;

З) использование в пищу оптимального количества разнообразных растительных, рыбных и мясных продуктов.

Часть II.

В этой части содержатся задания, которые требуют письменно дополнить информацию или на месте многоточия должно стоять название термина (слово или словосочетание), определение

1. Повреждение тканей тела из-за высокой температуры –  

2. Любое повреждение кожи  -

3. Повреждение тканей и органов без нарушения целостности кожи и костей  

4. Чем обрабатывают (дезинфицируют) рану?  

5. Дополните фразу: «Многократное воздействие на поверхность тела разных температур посредством водных или воздушных ванн, вызывающее появление приспособленности организма к неблагоприятному воздействию низких и высоких температур, называется ______ ».

Ключ к тесту

Часть 1

Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответ	В	А	БВГ	В	ВГД	БВГ	Б	А	БВГ	В
Вопрос	11	12	13	14	15	16	17	18	19
Ответ	Б	Г	Б	В	А	БГВ	В	БГД	БВДЗ

Часть II.

1.   ожог

2.   рана

3.  ушиб

4. йод, зеленка, марганцовка, перекись водорода

5. закаливание

      90 %  и  более  правильных ответов  -  «отлично»

70 %  и  более  правильных ответов – «хорошо»

50 %  и  более  правильных ответов -  «удовлетворительно»

     Менее  50 %  правильных ответов -  «неудовлетворительно»

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ

 (РЕЧЬ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ).

0,25 часа в неделю (8,5 часов в год)

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе примерных программ по учебным предметам «Русский язык 5-9 классы» - М.: Просвещение, 2011г. Программа предназначена для учащихся 6 класса.

Актуальность включения данного курса в образовательный процесс объясняется тем, что каждое занятие целенаправленно развиваются важнейшие коммуникативно-рече­вые умения в основных видах речевой деятельности: аудировании (слушании), письме, говорении на разнообразные темы, чтении-понимании текстов разных стилей. Каждое из перечисленных умений формируется с помощью ряда методик, приёмов, упражнений, носящих, в основном, деятельностный характер.

Центральной единицей обучения становит­ся текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности учащихся.

Данный курс способствует формированию у учащегося информационно-коммуника­тивных навыков, обеспечивающих целенаправленный поиск ин­формации в источниках различного типа; развитие умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникатив­ных задач; обосновывать свою позицию; приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст.

Цель курса: создание условий для формирования речевых навыков и основанных на них коммуникативно-речевых умений школьников, повышения уровня их речевой культуры.

Задачи:

1.Совершенствование у детей умений в основных видах речевой деятельности: говорении, слушании,  письме и чтении.

2.Формирование умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли в устной и письменной форме и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

3.Сформировать у детей коммуникативную потребность - стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения.

4.Овладение умениями проводить элементарный комплексный анализ текста.

5.Активизировать и закреплять программный материал, создавая для этого новые ситуации общения.

6.Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

7.Воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку, пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и писать на родном языке.

8.Коррекция произношения малознакомых и новых слов.

Формы работы: лекции и практические занятия, коллективный способ обучения, работа в парах в сочетании с индивидуальной форм работы, использование игровых форм организации деятельности.

Методы и приемы.

Для организации занятий используются словесные, наглядные и практические методы обучения:

1. беседа;

2. объяснение учителя;

3. исследование;

4. наблюдение;

5. сопоставление и анализ;

6. учебные дискуссии;

7. творческие задания;

8. постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

9. создание и редактирование текстов;

10. использование разных каналов поис­ка информации;

Содержание программы коррекционного курса речь и культура общения.

Структура курса:

1. Теоретическая часть (повторение изученного на уроках русского языка, знакомство с новыми понятиями и их особенностями).

2. Практическая часть (выполнение различных упражнений,
   помогающих сформировать речевые навыки и коммуникативно-речевые умения).

Содержание курса.

Вводное занятие. Диагностическая работа: определение уровня речевых навыков и коммуникативно – речевых нарушений у учащегося.

РАЗДЕЛ I: Речь и речевое общение.

Речь. Речевое общение. Роль человеческого общения в жизни человека Речевая ситуация и её основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Условия речевого общения. Речь устная и письменная. Особенности устной и письменной речи. Речь монологическая и диалогическая. Формы учебного диалога. Виды монолога. Свойства хорошей речи: правильность, последовательность, богатство, точность, выразительность, уместность. Речевые ошибки и недочёты.

Практическая работа №1. Учимся строить диалог и монолог.

Практическая работа №2. Учимся редактировать свои и чужие тексты

РАЗДЕЛ II. Функциональные разновидности языка. Стилистика.

Разговорная и книжная речь. Виды книжной речи: художественная и научно-деловая. Различение текстов разных функциональных стилей (разговорного, художественного, научного, официально-делового).

Практическая работа № 3. Создание письменных высказываний разных стилей.

РАЗДЕЛ III. Виды речевой деятельности.

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Аудирование как вид речевой деятельности. Для чего необходимо слушать? Каковы факторы эффективного слушания? Как слушать? Понимание текста, предъявляемого на слух в нормальном темпе. Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. Овладение приёмами работы с учебной книгой и другими источниками информации, включая СМИ и ресурсы Интернет.

Практическая работа № 4. Добывание информации с использованием Интернет-ресурсов и СМИ.

Говорение как вид речевой деятельности. Все виды пересказа: сжатый, выборочный, развёрнутый. Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуациями общения.

Практическая работа № 5. Учимся пересказывать текст подробно.

Письмо как вид речевой деятельности. Овладение умениями передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свёрнутости (изложение подробное, выборочное, сжатое; план), составлять некоторые виды деловых бумаг (объявление, заявление).

Практическая работа № 6. Учимся писать сжатое изложение.

РАЗДЕЛ IV. Текст как продукт речевой деятельности.

Понятие текста, признаки текста, композиционные элементы целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Тема текста. Широкие и узкие темы. Основная мысль текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно – стилистического членения текста. План как вид информационной переработки текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Практическая работа № 7. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по коррекционному курсу речь и культура общения.

В целях осуществления текущего контроля за речевыми умениями учащихся в каждом разделе запланированы занятия – практикумы. Завершается курс итоговой работой.

Физкультура.

0,5 часа в неделю (17 часов в год)

Пояснительная записка.

Планирование и определение задач физкультуры, ставятся с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с имеющимся отклонением физического в физическом развитии и двигательного деффекта. А также оно направлено на изучение личности ребенка, определение уровня физического развития и анализа мотивационно - потребностной сферы.

Данная индивидуальная программа разработана в связи с оказанием коррекционной работы в сфере физического развития ребенка, его адаптации к окружающей социальной среде.

Задачи периода:
1. Развитие двигательных навыков.
2. Развитие психических процессов и речи.
3. Развитие познавательной деятельности.
4. Профессиональная ориентация.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Предполагаемые результаты:

1.Повышение познавательной активности, повышение работоспособности, развитие произвольности и устойчивости внимания.

2.Возможность использовать знания в повседневной жизни.

3.Снижение психоэмоционального и мышечного напряжения.

4.Знание правил игр и упражнений.

5.Развитие двигательных навыков.

Содержание программы по предмету физкультура.

Уроки построены по принципу цикличности. Двенадцать тем постепенно осваиваются учащимся в результате поочерёдного неоднократного включения их в урок в течение учебного года.

Общеразвивающие и корригирующие упражнения:
1. Дыхательные упражнения.
В исходном положении лежа на спине (сидя, стоя) развивать диафрагмальное дыхание, с акцентом на выдох. Выполнять удлиненный, углубленный выдох с одновременным произнесением звуков: «х-х-хо» (как согревают руки), «фф-фу» (как студят чай), «чу-чу-чу» (паровоз), «ш-ш-ш» (вагоны), «у-у-у» (самолет), «ж-ж-ж» (жук), задуть свечку, надуть шарик. Звуковая гимнастика, сочетание дыхания с движениями.
 2. Основные исходные положения и изолированные движения головы, рук, ног, туловища.
Исходное положение: лежа, сидя, стоя. Движения головой в разных направлениях. Одновременные движения руками вперед, назад, в стороны, вверх, вниз. Сгибание и разгибание предплечий и кистей рук. Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа движения. Противопоставление первого пальца остальным с контролем зрения, а также без него. Выделение пальцев рук. В исходных положениях лежа на спине, на животе, на боку поочередное поднимание и отведение прямых или согнутых ног, сгибание, разгибание, а также круговые движения ими. Приседание на всей ступне, стоя у опоры. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны. Акробатические группировки: сидя, лежа, на спине, в приседе. Простейшие сочетания изученных движений.
3. Упражнения для формирования свода стоп, их подвижности и опороспособности.
В исходном положении: сидя (стоя у опоры) сгибание и разгибание пальцев ног: тыльное и подошвенное сгибание стопы с поочередным касанием пола пяткой, носком; смыкание и размыкание стоп. Прокатывание стопами каната. Захватывание стопами мяча, захватывание ногами мешочка с песком с последующими бросками его в обруч и передачей соседу по ряду. Ходьба по ребристой доске, массажному коврику, рейкам гимнастической стенки.
4. Упражнения для формирования равновесия.
Движение головой сидя, стоя на коленях, стоя у опоры. Наклоны вперед-назад, вправо, влево; повороты вправо-влево. Из исходного положения лежа на спине (на животе) быстрый переход в основную стойку, принимая как можно меньше промежуточных исходных положений. Кружение на месте переступанием. Удерживание различных исходных положений на качающейся плоскости. Передвижение по начерченному коридору, по доске, лежащей на полу, по доске с приподнятым краем (вверх и вниз), по гимнастической скамейке (25—30 см высотой). Перешагивание через канат, лежащий на полу, через бруски, гимнастические палки, лежащие на полу на расстоянии 1 м. Переползание с предмета на предмет.
 5. Упражнения для формирования правильной осанки. 
Стойка у вертикальной плоскости с сохранением правильной осанки при движениях головой, руками, глазами в разных исходных положениях и при движениях рук. Сохранение устойчивости в стойке «одна ступня впереди другой» с открытыми и закрытыми глазами. Стойка на ногах. Смена исходных положений под счет учителя с открытыми и закрытыми глазами. Удерживание различных исходных положений на качающейся плоскости с движениями рук. Кружение на месте переступанием с последующим выполнением упражнений руками с наклонами. Переползание через доску, лежащей на полу, по наклонной доске, по гимнастической скамейке, бревну с движениями руками и с предметом в руках (флажком, гимнастической палкой, мешочком с песком, с мячом, обручем).
 6. Прикладные упражнения с использованием инвалидной коляски.
Построения и перестроения. Равнение в шеренге и в колонне. Перестроение из шеренги и колонны в круг. Повороты на месте направо, налево, кругом. Выполнение строевых команд: «равняйсь», «смирно», «вольно», «направо», «налево».
7. Лазания и перелезание. 
Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз разными способами. Лазание на четвереньках по наклонной скамейке, установленной под углом 30° с переходом на гимнастическую стенку и наоборот. Перелезание через препятствие высотой до 1м. Пролезание сквозь обруч, не касаясь его ногами, удерживание его горизонтально и вертикально к полу. Пролезание между рейками наклонной вестницы сверху вниз и снизу вверх. Вис на канате с помощью рук и ног, лазанье на высоту 1м.
8. Упражнения с гимнастическими палками. 
Подбрасывание и ловля палки, изменяя хват. Балансирование палки, стоя на одном месте. Удерживая палку перед собой (на лопатках, за спиной), изменять исходное положение, например: встать на одно колено, на оба колена, сесть и подняться в основную стойку, не выпуская палку из рук и не меняя хвата.
9. Упражнения с большим мячом. 
Перекладывание мяча из руки в руку с вращением вокруг себя. Удары мяча об пол перед собой. Прокатывание мяча, броски вперед, в сторону с дозированными усилиями.
10. Упражнение с малыми мячами. 
«Школа мяча» с усложненными бросками в различных исходных положениях. Метание мяча сбоку одной рукой. Метание теннисного мяча на дальность. Бросок двумя руками снизу через возвышенность (высота 2м). Попадание мячом в предмет (большой мяч, кубик и т.д.).

Игры. 
11.Подвижные игры: «Товарищ командир», «Попади в цель», «Гонка мячей в колоннах», «Караси и щука», «Бочче», «День и ночь», «Невидимка», «Подвижная цель». Эстафеты с лазанием и перелезанием и игры со специальными заданиями на осанку и передвижением на скорость и манёвренность на инвалидной коляске, с включением метания, бросков и упражнений, развивающих пространственные представления.
12.Настольные игры: «Шашки», «Дартц».

Планируемые результаты освоения программы по физкультуре.

- Предположительно наличие у обучающегося к концу обучения стойкого интереса к физкультуре, к различным видам спорта, доступных для инвалидов-колясочников.

-Развитие крупной и мелкой моторики, коррекция двигательных нарушений путём замещения на доступные движения.

-Развитие умения передвигаться и маневрировать на инвалидной коляске.

-Развитие интереса к спортивным настольным и подвижным играм.

-Развитие осанки и координации движений.

-Знание правил игры в шашки и дартц.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по коррекционному курсу речь и культура общения.

Учащийся имеет спецгруппу по физкультуре из-за недоразвития нижних конечностей. Главными требованиями при оценивании его умений и навыков будет не оценочная система, а активность при выполнение изучаемых упражнений и игр. При этом учитывается:

- как ученик овладел основами двигательных навыков;

- как проявил себя при выполнении, старался ли достичь желаемого результата;
- как понимает и объясняет разучиваемое упражнение;
- как пользуется предлагаемой помощью и улучшается ли при этом качество выполнения;
- как относится к урокам;

- проявляет ли интерес и инициативу для участия в соревнованиях.

Профессионально-трудовое обучение.

1 час в неделю (34 часа в год)

Пояснительная записка.

Цель:

профессионально–трудового обучения является подготовка обучающегося к производительному труду в сфере обслуживания и производства. Изучение особенностей социальной адаптации и интеграции выпускников школы привело к необходимости совершенствования типовой программы по проф. труду.

Основная цель программы –

создание оптимальных условий для развития коммуникативных знаний и умений социального эмоционального и интеллектуального потенциала ребенка, культурно – трудовых навыков и подготовка к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

Обучающие:

1. Знакомить обучающегося с основными понятиями швейное дело, техники оригами, декоративно-художественной вышивке, азбуке вязания, мелкому ремонту одежды, декоративно-прикладному творчеству.

2. Обучать различным приемам работы с бумагой, тканью, пряжей, природным материалом;

3. Формировать умения следовать устным инструкциям.

4. Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике квиллинга, оригами, модульное оригами, художественной вышивке.

Развивающие:

1. Развивать внимание, память, логическое и пространственное мышления.

2. Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

3. Развивать творческие способности детей, эстетический вкус.

4. Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к декоративно-прикладному творчеству.

2. Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

3.Расширять коммуникативные способности детей.

4.Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Отличительной особенностью программы является ее разноплановость. Это позволяет поддерживать постоянно растущий интерес обучающихся к урокам профессионально-трудового обучения. В программе можно выделить три основных направления:

I направление - швейное дело. Базируется на действующей программе по швейному делу. Обучающиеся знакомятся с устройством машины класса 1022 ПМЗ, получают основные навыки и умения работы на ней, выполняют операции по ремонту изделий из хлопчатобумажной ткани.

II направление – вязание. Это основа программы. Обучающиеся осваивают приемы ручного вязания (спицами, крючком). В результате полученных знаний обучающиеся выполняет изделия из пряжи: шарфы.

III направление – декоративно – прикладное творчество. Введение этого раздела необходимо для развития нравственно эстетических начал. Виды работ: оригами, модульное оригами, элементы квиллинга

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащегося, уровня его знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у ребёнка необходимых навыков. Программа рассчитана на обучение девочки.

Программа состоит из разделов. В каждом разделе даны темы практических работ и упражнений. На занятиях в первую очередь отводится время для изучения правил по технике безопасности, формирование умений пользоваться колющими, режущими инструментами.

При определении содержания и объема учебного материала учитель должен ориентироваться на требования к знаниям и умения, относящимся к соответствующему разделу программы.

В целом программа предусматривает коррекцию психофизических недостатков обучающегося, т.к. процессы вязания, кручения,складывание, вышивание и другие виды работ развивают моторику рук, совершенствуют координацию движений, концентрируют внимание, стимулируют память, пространственное воображение, глазомер.

Главное в работе обучающегося является воспитание уважительного отношения к труду, ответственности за исполнение трудовых заданий и требований (санитарно–гигиенических, техника безопасности, организации труда, технологических и т. д.) Обучающийся осваивает простейшие приемы работы на промышленной швейной машине. В VI классе предусматривается приобретение основных навыков в ручном вязании (спицами и крючком), освоение технологии изготовления вязаных изделий. Для развития творческих способностей и эстетического вкуса включены темы по оригами, освоение техники «квиллинг», модульному оригами.

Все сформированные знания умения и навыки пригодятся в дальнейшей жизнедеятельности, социальной адаптации и более целенаправленному выбору в профессии, благотворно скажутся на становлении личности и обеспечат независимость и самостоятельность в быту.

Основными критериями эффективности реализации данной программы являются:

• Усвоение и применение обучающимися полученных знаний, умений и навыков в процессе работы.

• Самостоятельность выполнения изделий от начала и до конца в разной технике

• Умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы, создавать изделия, пользуясь инструкционными картами.

• Развитие внимания, памяти, мышления, пространственного мышления, мелкой моторики рук и глазомера, художественного вкуса, творческих способностей и фантазии.

• Целенаправленное применение знаний техники безопасности.

• Знание устройства оборудования и средств малой механизации.

• Привитие культурных навыков в организации трудовой деятельности.

• Развитие коммуникативных способностей и приобретение навыков сотрудничества в работе.

Формы занятий.

• традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие.

• Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• • словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

• • наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу, авторский медиапродукт и др.)

• • практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

Целесообразность использования медиапродукта на занятии:

1. недостаточное количество информационного материала в существующих учебно-методических пособиях;

2. интенсификация учебно-воспитательного процесса (уменьшение времени подачи материала);

3. повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов;

4. развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию

• репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности

• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающегося на занятиях:

• индивидуальный.

Содержание программы по предмету профессионально-трудовое обучение.

Вводное занятие-1час

Беседа о профессиях вязальщицы, художника дизайнера, швеи и др., по которым проводится обучение уроков труда в школе. Демонстрация лучших работ обучающихся старших классов. Кабинет профильного труда. Его назначение, оборудование. Ознакомление с правилами работы и поведением в кабинете. Распределение обучающихся по рабочим местам. Оборудование рабочих мест и правила посадки за ними. Обязанности дежурных.

• Знакомство с азбукой мастерства в технике оригами.

Техника оригами-7часов

Искусство оригами – древнее искусство, зародившееся в Китае, со временем перешедшее в Японию. В переводе это красивое слово обозначает «складывать бумагу». Занятия оригами из бумаги доступны всем детям, даже самым маленьким, нужно только подбирать задания по уровню подготовки ребенка.

Базовые формы оригами. Чудесный треугольник, фантазии из бумаги. Тюльпан техника выполнения.

Изделия: изделия из бумаги, выполненные в стиле «Оригами».

Технические сведения: Работа с ножницами, правила техники безопасности при работе с ножницами. Способы соединения деталей в оригами. Условные обозначения, условные знаки, термины, и приемы скалывания, используемые при работе. Основные правила оригамиста. Базовые формы: треугольник, воздушный змей, блинчик, дом, водяная бомбочка. Модуль. Модульное оригами.

Умения: Выполнять фигурки по образцам и готовым изделиям (анализ образца и план работы дает учитель: последовательный показ с одновременным объяснением приемов складывания бумаги, соединения и разрезания деталей)

Практические работы: Умение собирать тюльпан заданного размера. Разметка полосок бумаги по линейке. Выполнение фигур по базовым формам. Изготовление объемных бумажных композиций, изготовление фигур по памяти, оформление изделий.

Художественное вышивание-11 часов

Знакомство с видами декоративно-прикладного творчества художественное вышивание. Техника выполнения счётной вышивки. Вышивание деталей кроны цветка(маки). Вышивание деталей цветка (маки). Вышивание деталей стебля цветка (маки). Вышивание деталей листья (маки).

Вязание спицами-6 часов

Объекты работ: образцы вязок.

Технические сведения: пряжа шерстяная. Свойства и применение. Основные виды петель. Понятие накида. Набор и закрепление петель. Краевые петли.

Рабочие инструменты: Спицы, ножницы.

Измерительные инструменты: сантиметровая лента, угольник.

Инструктаж: Правила техники безопасной работы со спицами, ножницами.

Умения: Научить основным приемам вязания: лицевая петля, изнаночная петля, набор петель, закрытие образцов, выполнение краевой петли. Изготовление кистей.

Анализ образца и план работы дает учитель, практический показ всех приемов работы. Анализ (с помощью учителя) качества выполненных образцов.

Практические работы: выполнение набора петель, вязание образцов: чулочная, платочная. Закрепление петель по краю образца. Оформление альбома с образцами. Изготовление шарфика. Изготовление кистей для обработки края шарфика.

Упражнения: набор петель на спице. Закрытие петель готовых образцов.

Вводное занятие.

Ознакомление с планом работы на третью четверть. Повторение правил поведения и техники безопасной работы в мастерской. Организация рабочих мест.

Бытовая швейная машина-8 часов

Изделия:образцы машинных швов, мелкий ремонт одежды, салфетка, выполненная на швейной машине.

Технические сведения: швейная машина: марка, скорость, виды выполняемых швейных работ. Рабочие механизмы швейной машины. Техника безопасности при работе за швейной машиной. Название деталей машины, заправка верхней, нижней нити. Стачные швы.Организация рабочего места. Регулятор строчки, его устройство и назначение. Машинная закрепка. Устройство и подбор машинной иглы в зависимости от ткани, правила установки машинной иглы, построение чертежа салфетки по размерам. Заправка верхней и нижней ниток.

Практические работы: Подготовка машины к работе, заправка нижней и верхней нити. Наматывание нити на шпульку. Выполнение строчки без нити, выполнение строчки по прямым и закругленным линиям. Выполнение машинной закрепки. Выполнение машинных строчек на тонких и толстых тканях. Изготовление салфетки, мелкий ремонт одежды.

Упражнения: Установка иглы в игловодитель. Закрепление иглы винтом, подбор игл в зависимости от толщины тканей, подбор ниток в зависимости о ткани.

Ремонт одежды - 1-ч.

Объекты работ: Ремонт и замена порванного кармана, пришивание пуговиц.

Технические сведения: знакомство с понятием фурнитура, подбор пуговиц к изделию, подготовка белья и одежды к ремонту. Швы, применяемые для ремонта белья, одежды.

Практические работы: Раскрой кармана на ткани. Восстановление кармана на изделии.

Планируемые результаты освоения программы по предмету

профессионально-трудовое обучение.

К концу VI -класса обучающийся

должен знать: основные приемы и принципы складывания фигур в технике оригами, используемые термины и обозначения, механизмы бытовая швейная машины, их взаимодействие и регулировку, название хлопчатобумажных тканей, их основные свойства и применение, условные обозначения при вязании спицами, технику и основные приемы ручного вязания, последовательность выполнения и технологию вязания шарфа, условные обозначения в счётной вышивке, правила техники безопасности с режущими и колющими инструментами, последовательность выполнения действий при мелком ремонте одежды, изготовления салфетки.

должен уметь: разбирать самостоятельно схемы по оригами из журналов и выполнять изделия по ним, выполнять базовые формы оригами, собирать из базовых форм простейшие фигуры, работу в счётной технике по художественной вышивке, изготавливать простейшие изделия в технике вязание спицами, заправку верхней и нижней ниток бытовой швейной машины, выполнять стачной шов взаутюжку, вразутюжку),осуществлять мелкий ремонт одежды, изготавливать салфетку.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по

предмету профессионально-трудовое обучение.

За теоретическую часть:
Оценка «5» ставится ученику, если теоретический материал усвоен в полном объёме, изложен без существенных ошибок с применением профессиональной терминологии.
Оценка «4» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки, материал изложен не точно, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «3» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала имеются существенные пробелы, ответ не самостоятельный, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «2» ставится ученику, если в ответе допущены грубые ошибки, свидетельствующие о плохом усвоении теоретического материала даже при применении дополнительных наводящих вопросов.
За практическую работу:
Оценка «5» ставится ученику, если качество выполненной работы полностью соответствует технологическим требованиям и работа выполнена самостоятельно.
Оценка «4» ставится ученику, если к качеству выполненной работы имеются замечания и качество частично не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если качество выполненной работы не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если работа не выполнена.

Социально-бытовая ориентировка (СБО)

0,5 часа в неделю (17 часов в год)

Пояснительная записка.

Программа по СБО составлена на основе программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой (раздел «Социально - бытовая ориентировка» авторы: В.И. Романина, Н.П. Павлова). Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. – сб.1;

Цель курса социально – бытовой ориентировки: практическая подготовка обучающихся к самостоятельной жизни и труду в современных экономических условиях, к их включению в незнакомый мир производственных, деловых человеческих отношений.

Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащегося с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи изучения предмета:

1. Формирование личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;

2. Воспитание элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию и использованию электроэнергии, строгое соблюдение правил техники безопасности;

3. Привитие желания и стремления готовить доброкачественную и полезную пищу, творческого отношения к домашнему труду;

4. Развитие художественного вкуса, обоняния, осязания, ловкости, скорости, пространственной ориентировки;

5. Развитие всех познавательных процессов (память, мышление, внимание, воображение, речь)

Учащиеся специальной (коррекционной) школы, страдая умственными и физическими недостатками, нарушением эмоционально-волевой сферы с самого начала пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения, социального опыта и что особенно актуально, - в поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности

При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

Характерными особенностями коррекционного предмета являются:

-практико-ориентированная направленность содержания обучения;

-применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических задач;

-применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.

Изучение предмета СБО в школе обеспечивает работу:

• коррекционно – обучающую;

• коррекционно – развивающую;

• коррекционно – воспитательную;

• воспитание положительных качеств личности;

• развитие способностей обучающихся к осознанной регуляции трудовой деятельности (ориентирование в задании, планирование хода работы, контроль за качеством работы).

Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта практической деятельности по различным разделам программы.

Программа реализуется через следующие методы и приёмы обучения: разнообразные по форме практические упражнения и задания, наглядные опоры, демонстрация учебных пособий и образцов, технологические карты, практические работы, сравнение и сопоставление работ учащихся и образцов изделий, анализ и синтез. Занятия должны проводиться в кабинете СБО, который приспособлен и имеет всё необходимое оборудование для реализации данной программы.

В тематическом планировании курса предусматриваются: уроки изучения нового материала, комбинированные, обобщающие уроки, практические работы, экскурсии.

Межпредметные связи:

• СБО – русский язык /закрепление навыков письма при выполнении письменных работ/;

• СБО – математика /математический расчёт по формулам при подсчете семейного бюджета, продовольственной корзины, пересылки денежных переводов и т.п./;

• СБО – география /знакомство с географическим расположением мест производства продуктов питания, потребительских товаров, промышленных предприятий/;

• СБО – биология /знакомство с работой внутренних органов, принимающих участие в переваривании пищи, производство продуктов и товаров массового потребления/;

СБО – трудовое обучение /выполнение практических заданий по уходу за одеждой

Содержание программы по предмету СБО.

Основные содержательные линии выстроены с учетом возрастных и психофизических особенности развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать совершенствовать у детей с ограниченными возможностями здоровья необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически ознакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им предстоит обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д. Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические работы.

Разделы программы.

1. «Личная гигиена»

2. «Питание»

3. «Одежда и обувь»

4. «Семья»

5. «Культура поведения»

6. «Жилище»

7. «Транспорт»

8. «Торговля»

9. «Средства связи»

10. «Медицина»

11. «Учреждения, организации и предприятия».

Планируемые результаты освоения программы по предмету СБО.

1 Обучающиеся должны знать:

• Способы выбора и хранения доброкачественной продукции, способы приготовления каши, картофеля, макарон, заваривать чай и варить яйца

• Правила закаливания организма, приёмы обтирания рук и ног, о вреде наркотиков и токсических веществ

• Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы колющими и режущими инструментами, электроприборами, правила стирки изделий из хлопчатобумажной ткани

• Место работы, должность членов семьи, как распределены хозяйственно – бытовые обязанности между членами семьи, свои права и обязанности в семье

• Правила поведения в культурно - досуговых учреждениях, способы ведения разговоров со старшими и сверстниками

• Гигиенические требования к жилому помещению, правила и последовательность проведения влажной и сухой уборки, использование в уборке пылесоса, способы ухода за мебелью и полом, в зависимости от покрытия

• Виды междугороднего транспорта, стоимость проезда, порядок приобретения билета

• Виды магазинов промышленных товаров, виды специализированных магазинов, правила поведения в магазине и общения с работниками магазинов.

• Перечень предметов, посылаемых посылкой, бандеролью, виды писем, бандеролей, посылок, правила поведения на почте.

• Меры по предупреждению переломов, виды доврачебной помощи, правила оказания первой помощи при ушибах и растяжениях.

• Виды детских учреждений и их назначение, адрес дома детского творчества.

2. Обучающиеся должны уметь:

• Пользоваться нагревательными приборами, строго соблюдая технику безопасности, нарезать хлеб, сырые и вареные овощи, варить каши.

• Закаливать свой организм, соблюдать правила личной гигиены, отказаться от соблазна наркотических и токсических веществ.

• Пришивать пуговицы, крючки, петли, вешалки.

• Зашивать одежду по распоровшемуся шву, подбирать моющие средства для стирки одежды из хлопчатобумажной ткани.

• Рассказать о месте работы родителей, занимаемой ими должности, выполнять определенные обязанности в семье.

• Культурно вести себя в театре, кино, библиотеке, тактично и вежливо вести себя при разговоре со сверстниками и старшими людьми.

• Производить сухую и влажную уборку помещения, чистить с помощью пылесоса, ухаживать за мебелью и полом.

• Выбирать наиболее рациональные маршруты при передвижении по городу, ориентироваться в расписании пригородных поездов.

• Выбирать нужный товар, выяснять срок годности, оплачивать и соблюдать правила поведения в магазинах города.

• Заполнять бланки на отправку бандероли и посылки, составлять опись вложенных вещей, упаковывать бандероль и посылку.

• Использовать лекарственные растения при оказании первой помощи, готовить настои и отвары, обрабатывать раны и накладывать повязки.

• Обращаться с вопросами к работникам школы и детского дома, правильно вести себя на занятиях, соблюдать правила поведения.

Средства мониторинга, критерии и нормы оценки результатов освоения программы по предмету СБО.

Оценочная деятельность состоит из индивидуального письменного и устного опроса с использованием:

• Тестов

• Кроссвордов

• Буквенных и цифровых заданий (карточек-заданий)

• Перфокарт

• Перфоконвертов

• Практических работ.

Контрольно - измерительный материал создается учителем в соответствии с психофизическим особенностями учащегося.

В конце года проводится итоговая контрольная работа (итоговый контроль) по изученному материалу в виде теста.

За теоретическую часть:
Оценка «5» ставится ученику, если теоретический материал усвоен в полном объёме, изложен без существенных ошибок с применением профессиональной терминологии.
Оценка «4» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала допущены незначительные пробелы, ошибки, материал изложен не точно, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «3» ставится ученику, если в усвоении теоретического материала имеются существенные пробелы, ответ не самостоятельный, применялись дополнительные наводящие вопросы.
Оценка «2» ставится ученику, если в ответе допущены грубые ошибки, свидетельствующие о плохом усвоении теоретического материала даже при применении дополнительных наводящих вопросов.
За практическую работу:
Оценка «5» ставится ученику, если качество выполненной работы полностью соответствует технологическим требованиям и работа выполнена самостоятельно.
Оценка «4» ставится ученику, если к качеству выполненной работы имеются замечания и качество частично не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если качество выполненной работы не соответствует технологическим требованиям. Работа выполнена с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если работа не выполнена.

5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИОП.

Учитель-олигофренопедагог.

6. Перечень задач, форм мероприятий сотрудничества с семьёй обучающегося.

Программа сотрудничества с семьёй обучающегося направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся;

• обеспечение участия опекуна в разработке и реализации СИОП;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИОП и результатах ее освоения.

Мероприятия:

1.Индивидуальные консультации со специалистам.

2.Тематические семинары.

3.Договор о сотрудничестве (образовании) между официальным представителем и школой.

4.Привлечение родителей (официальных представителей) к участию в разработке СИОП в интересах ребенка.

5.Посещение уроков/занятий в школе по предварительной договорённости с учителем , специальстами и администрацией школы.

6.Ежедневное консультирование официальных представителей по возникающим у них вопросам, связанных с обучением их ребёнка в школе.

7.Ведение при необходимости дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.

8.Информирование электронными средствами.

9.Личные встречи, беседы.

10.Просмотр и обсуждение видео ( фото) записей с ребенком.

11.Проведение открытых уроков/занятий.

_{12.Привлечение официальных представителей к} планированию воспитательных мероприятий и их непосредственному участию в некоторых из них.

13. Ежегодный итоговый отчёт о проделанной работе учителя и о достижениях учащихся с демонстрацией собранного портфолио ребёнка.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

1.Письмо и развитие речи.

 Русский язык. Коррекционно-развивающие задания и упражнения. Е.П. Плешакова. Волгоград «Учитель» 2007.

Русский язык. Самостоятельные работы. М.И. Кузнецова.

Москва «Экзамен» 2009.

Русский язык. Найди ошибку. Языковые игры. Н.И. Айзацкая. Москва Эксмо 2009.

Практическая грамматика на уроках русского языка.

А.Г. Зикеев. Москва ВЛАДОС 2007.

Карточки-заготовки для составления опорных таблиц по основным темам программы.

Ноутбук с возможностью выхода в интернет.

Словари толковый и орфографический.

2.Математика.

Ф.Р. Залялетдинова «Нестандартные уроки математики в коррекционной школе» М.: Владос, 2007г

С.Е. Степурина «Математика 5-9 классы. Коррекционно-развивающие задания и упражнения» Из-во «Учитель» 2009г.

С.Е. Степурина «Математика 5-6 классы. Тематический и итоговый контроль, внеклассные занятия» Волгоград: Учитель 2007г.

Т.Н. Канашевич «Математика» Минск: Современная школа: Кузьма, 2009г.

М.В. Беденко «Сборник текстовых задач по математике» Москва: Вако, 2008г

Т.П. Иванова «Математика. Коррекционно-развивающее обучение: 5-9 классы» Москва: Школьная пресса, 2005 г.

Е.Б. Арутюнян «Математические диктанты для 5-9 классов» Москва: «Просвещение», 1991г.

В.В. Эк «Дидактический материал по математике» Москва 1992г.

О.А. Бибина «Изучение геометрического материала» Москва: Владос, 2005 г.

М.Н. Перова «Дидактические игры и упражнения по математике» Москва: «Просвещение» 1996г.

3.Чтение и развитие речи.

Бгажникова И.М., Погостина Е.С. Чтение. Учебник для 6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 230 с.: ил.

Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная педагогика).

Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 2006.- 335с. (коррекционная педагогика).

4.Изобразительное искусство.

И. А .Грошенков Изобразительная деятельность во вспомогательной школе .М. Просвещение, 1982г.

Наглядный материал:

- мультимедийные презентации;

- репродукции картин;

- предметы живой и неживой природы для рисования с натуры;

- глиняные и деревянные заготовки для росписи.

5.Музыка и пение.

Как рассказывать детям о музыке? / Д. Б. Кабалевский. — М., 2005.

Уроки музыки в школе / Л. Рымарь. – Ростов н /Д: Феникс, - 2015.

Музыка. 5 – 8 классы: необычные уроки: музыкальные расследования и путешествия, сценки – пьесы, концерты / М.Ю. Лукашевич. – Волгоград: Учитель, - 2014.

Необычные уроки музыки. 1 -4 класс / Л.В. Масленникова – Золина. – Волгоград: Учитель, - 2014.

Технические средства обучения:

1. Аудиозаписи музыки;

2. Видеофильмы и мультимедийные презентации.

Электронные образовательные ресурсы

1. http://pedsovet.su/load/

2.http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library

3.http://metodisty.ru/m/gnews/group/korrekcionnoe_obrazovanie

4. http://www.proshkolu.ru/

5. http://www.ucheba.com/index.htm

6.Профессионально-трудовое обучение.

Арефьев И. П. Занимательные уроки технологии для девочек, 6 класс. Пособие для учителей. М.: - Школьная пресса, 2006

Баженов В.И. Материалы для швейных изделий. - М.: Легпромбытиздат

Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутики. - ЗАО «Издательство «ЭКСМО- Пресс»

Журналы по вязанию.

Швейная машинка с электрическим приводом.

Наборы для вышивания, пяльцы.

Спицы и шерстяная пряжа.

Иглы, ножницы, нитки, лоскуты ткани.

Бумага и схемы для оригами.

7.Социально-бытовая ориентировка.

Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы : пособие для учителя / С.А. Львова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2009

Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС

Щербакова А.М. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида», пособие для учителя, Москва, гуманитарный издательский центр «Владос».

Уборочный инвентарь для помещений.

Маникюрные ножницы, расчёска, зубная щётка, зеркало.

Кухонные принадлежности.

Продукты для приготовления каш.

Электроплита.

Презентации по темам уроков.

Иглы и нитки, лоскуты ткани.

Ноутбук.

8.Физкультура.

Аэробика. Теория и методика проведения занятий: учебное пособие для студентов вузов физической культуры. / Под ред. Е. Б. Мякипченко и М. П. Шестакова. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 304 с.

Булич Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинс­ких группах: Учеб. пособие для техникумов. - М.: Высш. школа, 1986. -225 с.

Буров Л. В., Васильев Д. И. Организация физического воспитания молодежи в специальных медицинских группах. Ленинград, 1989.

Бутии И. М., Викулов А. Д. Развитие физических способностей детей. - М.: Из -во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 80 с. Ил. ( библиотечка учителя начальной школы).

Велитчепко В. К., Организация занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе/п. 2.3 глава 2. Врачебный и педагогический контроль в Настольной книге учителя физичес­кой культуры/Под ред. проф. Л. Б. Кофмаиа; авт.-сост. Г. И. Пога-дасв. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - С. 64.

Мячи разных диаметров, гимнастические палки, фит-бол, шашки, дартц, маты.

9.Биология.

Естествознание во вспомогательной школе. Худенко Е. Д. //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М. : МГПИ

Использование словесных методов на уроках естествознания. Худенко Е. Д. //Дефектология

Формирование биологических понятий на уроках естествознания. Худенко Е. Д. //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М. : МГПИ

Тестовый контроль знаний на уроках естествознания в специальных (коррекционных) школах. Шелкунова О. В. // Ступени: Научный журнал. – 2000. – №

Использование детской литературы на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Яковлева О. В. , Шелкунова О. В. // Ступени: Научный журнал. – 2002. – № 3.

Оборудование и приборы:

1.Ноутбук.

2.Набор колб для проведения опытов.

3.Набор с полезными ископаемыми.

Дидактический материал:

Цифровые образовательные ресурсы. Презентации по изучаемым темам курса.

Интернет-ресурсы http://nsportal.ru/ интернет портал «Pro школу.ru», http://www.proshkolu.ru интернет портал завуч.инфо, http://www.zavuch.ru

10.География.

1. Н.А. Касаткина. Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям по географии в 6-8 классах. Волгоград: Учитель

2. Н.В. Болотникова. География: Уроки-игры в средней школе. Волгоград: Учитель

3. Пивоваров Г.П По страницам занимательной географии. -М.: Просвещение

4. Энциклопедия для детей. Астрономия. – М.: Аванта+

5. Энциклопедия для детей. Геология. – М.: Аванта+

6. Пармузин Ю.П. Живая природа. - М.: Просвещение

7. Петров В.В Растительный мир нашей Родины. – Л.: Детская литература

8. Энциклопедия для детей. Том 12. Россия. –М.: Аванта+

9. Детская энциклопедия: География. Я познаю мир. /Автор В.А. Маркин.-М.: ООО Фирма издательство АСТ

10. Города России: Энциклопедия. - М.: БРЭ

11. Ефремов Ю.К. Природа моей страны. - М.: Мысль

12. Народы России: Энциклопедия. - М.: БРЭ

13. Географические карты http://www.tourua.com/ru/maps

14. Географические сайты http://geo.historic.ru/catalog/ (Человек и подводный мир, Библиотека о природе и географии, энциклопедии о физической и политической географии, географо-этнографические материалы по народам мира, книги о мире животных и растений, экологии и исследовании космоса, Мир животных)

15. Путешествия и открытия http://pyty.ru/

16. http://www.geo2000.nm.ru/ Этот сайт целиком и полностью посвящен занимательной науке - "географии".

Наглядный материал:

Глобус. Географическая карта мира. Атлас для 6 класса по географии. Мультимедийные презентации по темам.

11.Факультативное занятие. ОБЖ.

1. Пожарная безопасность: конспекты занятий и классных часов в 5-11 классах (игры, тесты, практикумы, анализ ситуаций, «круглый стол») /авт.-сост. О.В.Павлова, Г.П.Попова. - Изд.2-е — Волгоград: Учитель, 2010

2. Правила дорожного движения Российской Федерации. – М.: ООО ИДТР, 2011

3. ОБЖ. Библиотека электронных наглядных пособий 5-11 классы. Компакт-диск

4. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендациии. 5-11классы /А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников, Р.А.Дурнев, В.А.Васнев, М.В.Маслов; под общей редакцией А.Т.Смирнова; Рос.акад.наук. -М.: Просвещение,2010 — (Академический школьный учебник)

5. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт.-сост. Г.П.Попова. - Волгоград: Учитель, 2006

Информационные технологии:

Ноутбук с возможностью выхода в интернет.

Используется учителем для разработки учебных материалов (текстовых, мультимедийных, дистанционных и др.), поиска информации в Интернете, оперативной коммуникации с учащимися по локальным и глобальным сетям, оперативного контроля за работой учащихся на уроке, технической поддержки при изложении материалов урока. Видеофильмы, презентации или другие визуальные материалы для учащихся

Сайты, используемые при подготовке и проведении занятий.

Название сайта

Электронный адрес

Совет безопасности РФ

http://www.scrf.gov.ru

Министерство внутренних дел РФ

http://www.mvd.ru

МЧС России

http://www.emercom.gov.ru

Министерство здравоохранения и соцразвития РФ

http://www.minzdrav-rf.ru

Министерство обороны РФ

http://www.mil.ru

Министерство образования и науки РФ

http://mon.gov.ru/

Министерство природных ресурсов РФ

http://www.mnr.gov.ru

Федеральная служба железнодорожных войск РФ

http://www.fsgv.ru

Федеральная служба России по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды

http://www.mecom.ru/roshydro/pub/rus/index.htm

Федеральная пограничная служба

http://www.fps.gov.ru

Федеральный надзор России по ядерной и радиационной безопасности

http://www.gan.ru

Русский образовательный портал

http://www.gov.ed.ru

Департамент образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области

http://www.beluno.ru

Белгородский региональный институт ПКППС

http://ipkps.bsu.edu.ru/

Академия повышения квалификации работников образования

http://www.apkro.ru

Федеральный российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

Портал компании «Кирилл и Мефодий»

http://www.km.ru

Образовательный портал «Учеба»

http://www.uroki.ru

Журнал «Курьер образования»

http://www.courier.com.ru

Журнал «Вестник образования»

http://www.vestnik.edu.ru

Издательский дом «Профкнига»

http://www.profkniga.ru

Издательский дом «1 сентября»

http://www.1september.ru

Издательский дом «Армпресс»

http://www.armpress.info

Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)

http://festival.1september.ru

Энциклопедия безопасности

http://www.opasno.net

Личная безопасность

http://personal-safety.redut-7.ru

Образовательные ресурсы Интернета-Безопасность жизнедеятельности

http://www.alleng.ru

«Мой компас» (безопасность ребёнка)

http://moikompas.ru/compas/bezopasnost_det

Информационно-методическое издание для преподавателей ОБЖ-МЧС России

http://www.school-obz.org/topics/bzd/bzd.html

Эконавт-CATALOG (электронный каталог интернет ресурсов по Охране трудa, Безопасности дорожного движения, Безопасности жизнедеятельности)

http://www.econavt-catalog.ru

Портал Всероссийской олимпиады школьников

http://rusolymp.ru/

Образовательные ресурсы Интернета – Безопасность жизнедеятельности

http://www.alleng.ru/edu/saf.htm

Безопасность. Образование. Человек. Информационный портал ОБЖ и БЖД: Всё о безопасности жизнедеятельности

http://www.bezopasnost.edu66.ru

Безопасность и выживание в экстремальных ситуациях

http:// www.hardtime.ru

12. Обязательные индивидуальные коррекционные занятия. Речь и культура общения

 В процессе реализации программы целесообразно использование теле и видеоаппаратуры, аудио и визуальных средств, позволяющих наглядно демонстрировать усащемуся все стороны устной речи в ее многократном повторении (просмотр мультфильмов, запись голосов и т.п.) и динамике (видеозаписи выступлений  учащегося).

Учитель: _____________/ /

Законный представитель: _____________/ /