Специальная индивидуальная программа развития учащегося класса «особый ребенок» 8 года обучения на дому

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области "Красносулинская специальная школа-интернат № 1".

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ КЛАССА «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК» 8 ГОДА ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

Зайцева Василия.

на 2023-2024учебный год

Ответственный за реализацию программы:

учитель на дому Очир-Горяева Э.А.

Специалисты, реализующие программу:

педагог-психолог Соколовска Е.И.

учитель –логопед Борвинская Л.В.

учитель музыки Шестакова О.А.

учитель физкультуры Нарижняк О.В.

Пояснительная записка

степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), направлена на

Рабочая программа по организации учебного процесса с Зайцевым Василием 8 класс, АООП, вариант 2 составлена на основе:

• ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599,

• Приказа Министерства просвещения РФ № 1026 от 24 ноября 2022г. « Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

• учебного плана школы.

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребенка не позволяет освоить АООП (вариант 1).

 Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной отсталостью в умеренной формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ОВЗ с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2. Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3. Формирование представлений о себе как «я», значимой и
   равноправной личности для окружающих.

4. Формирование коммуникативных умений и социальных
   контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5. Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность.

6. Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

аппликация, резание;

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Структура СИПР

1. Общие сведения об обучающемся.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

4.1. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

4.2. Коррекция поведенческих проблем.

4.3. Нравственное развитие.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни.

4.5. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации

и семьи обучающегося.

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложение

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Зайцев Василий Александрович

Возраст ребенка: 15лет

Место жительства: г. Красный Сулин ул. 2я Нагорная 58

Мать: Алиса Петровна

Отец:

Год обучения в школе: 8

Ступень обучения:1

Группа (особые потребности): 2

Заключение ПМПК:

Аффективно-возбудимый вариант тотального недоразвития высших психических функций легкой степени с выраженными нарушениями поведения. Атипичный аутизм с грубыми эмоционально волевыми нарушениями. Аллалия.

2. Характеристика обучающегося на начало учебного года.

Василий посещает ГКОУ РО Красносулинскую школу-интернат №1 восьмой год.

Семья полная, состоит из 4-х человек. Мама – по уходу за ребенком. Отчим – работает вахтовым методом. Младший брат. Семья проживает в собственном доме. Члены семьи по доброму относятся к мальчику. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка, дома достаточно времени уделяют индивидуальным занятиям с ребенком.

Василий быстро утомляем, часто болеет. Движения хаотичны, быстры. Согласно медицинским сведениям, у мальчика выраженная задержка психического и речевого развития с нарушением поведения. Синдром атипичного аутизма с неравномерным снижением интеллекта.

Фон настроение неустойчив. Внимание рассеянное. Интеллект не соответствует возрасту. Мелкая и крупная моторика развиты слабо. Мимика и пантомимика разнообразные, суетливы. Расторможен, на месте не удерживается, коррекции поведения почти не поддается. Речь развита крайне слабо- произносит отдельные звуки, эхолалии, вокализмы. В этом году появились отдельные слова.

Визуальный контакт не поддерживает. В контакт не вступает ,замкнут.

Присутствуют элементарные предметные действия (захват, удержание, отпускание). Негативно реагирует на раздражители, плачет, топает ногами, истерит. Ребенок успокаивается только когда остается один.

Основная форма работы с мальчиком – индивидуальная. Мальчик не позволяет выполнять действия со своими руками, не следит за действием своих рук, в ходе занятия взаимодействует со взрослым короткий промежуток времени (несколько минут) если его что-то заинтересовало. Взгляд на предмете скользящий в течение нескольких минут. Все задания выполняет с помощью взрослого: перекладывает предметы из одной ёмкости в другую, собирает кубики из четырех частей, пазлы, надавливает на предмет, сжимает его, катает по поверхности стола. На просьбу педагога разукрасить или выполнить действия по образцу реагирует неадекватно. Действия педагога привлекают его внимание лишь на несколько минут. Затем мальчик убегает, прыгает, кружится по комнате, громко кричит. Книги с яркими картинками его внимания не привлекают, может схватить книгу и, не рассмотрев её, кинуть на пол.

Обращённую к нему речь понимает. Практически отсутствуют звуковые и словесные средства общения.

Навыки самообслуживания не сформированы. Кушает самостоятельно, может самостоятельно открыть холодильник, достать продукты, показать действиями взрослому, что он хочет. Василий частично одевается самостоятельно, частично помогают взрослые.

Ребенок относится ко 2 группе. Нуждается в полном уходе и контроле.

Индивидуальный учебный план на 2023-2024 учебный год для обучения на дому Зайцева Василия

4. Расписание индивидуальных занятий.

4. Содержание образования.

Приоритетное содержание обучения и воспитания:

1.Базовые учебные действия.

2.Коммуникативные навыки.

4.1. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

4.2. Коррекция поведенческих проблем.

4.3. Нравственное развитие.

Доброжелательное отношение к окружающим;

умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).

• 4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора;

Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику;

• Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

4.5. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты участвующие в разработке и реализации СИПР.

Учитель класса, учитель-логопед, учитель физкультуры, учитель музыки, педагог-психолог.

7. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

• Материалы для пересыпания (крупа), емкости разно величины для воды и сыпучих материалов; крупные и мелкие бусины для нанизывания на нить, мелкая мозаика, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями.

• Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Дикие и домашние животные», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Музыкальные инструменты».

• Набор пиктограмм;

• Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.

• Компьютер, проектор, презентации, видеозаписи, экран для проектора.

• Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели.

• Предметы для нанизывания на стержень (кольца, шары), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины, крупные и мелкие шарики, пробки).

• Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты, кегли, батут, шведская стенка, шариковый бассейн.

• Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки).

Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), аудиозаписи, видеозаписи.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения учебные действия.

Характеристика обучающегося на конец учебого года.

Василий посещает ГКОУ РО Красносулинскую школу-интернат №1 пятый год.

Семья полная, состоит из 5-х человек. Мама – по уходу за ребенком. Отчим – работает вахтовым методом. Бабушка пенсионерка и младший брат. Семья проживает в собственном доме. Члены семьи по доброму относятся к мальчику. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка, дома недостаточно времени уделяют индивидуальным занятиям с ребенком.

Василий быстро утомляем, часто болеет. Движения хаотичны, быстры. Согласно медицинским сведениям, у мальчика выраженная задержка психического и речевого развития с нарушением поведения. Синдром атопичного аутизма с неравномерным снижением интеллекта.

Фон настроение неустойчив. Внимание рассеянное. Интеллект не соответствует возрасту. Мелкая и крупная моторика развиты слабо .Мимика и пантомимика разнообразные, суетливы. Двигательно расторможен, на месте не удерживается, коррекции поведения почти не поддается. Речь развита крайне слабо- произносит отдельные звуки, эхолалии, вокализмы.

Визуальный контакт не поддерживает. В контакт не вступает ,замкнут.

Присутствуют элементарные предметные действия (захват, удержание, отпускание). Негативно реагирует на раздражители, плачет, топает ногами, истерит. Ребенок успокаивается только когда остается один.

Основная форма работы с мальчиком – индивидуальная. Мальчик не позволяет выполнять действия со своими руками, не следит за действием своих рук, в ходе занятия взаимодействует со взрослым короткий промежуток времени (несколько минут) если его что-то заинтересовало. Взгляд на предмете скользящий в течение нескольких минут. Все задания выполняет с помощью взрослого: перекладывает предметы из одной ёмкости в другую, собирает кубики из четырех частей, пазлы, надавливает на предмет, сжимает его, катает по поверхности стола. На просьбу педагога разукрасить или выполнить действия по образцу реагирует неадекватно. Действия педагога привлекают его внимание лишь на несколько минут. Затем мальчик у олбегает, прыгает, кружится по комнате, громко кричит. Книги с яркими картинками его внимания не привлекают, может схватить книгу и, не рассмотрев её, кинуть на пол.

Обращённую к нему речь понимает. Практически отсутствуют звуковые и словесные средства общения.

Навыки самообслуживания не сформированы. Кушает самостоятельно, может самостоятельно открыть холодильник, достать продукты, показать действиями взрослому, что он хочет. Василий частично одевается самостоятельно, частично помогают взрослые.

Ребенок относится ко 2 группе. Нуждается в полном уходе и контроле.

25.05.2024. учитель:

17