Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 3 класса (надомного обучения).

ГБОУ Республики Марий Эл «Козьмодемьянская школа – интернат»

Рассмотрена иа заседании ПМПк Председатель: ________________ О.В. Матвеева Протокол № __________________ «_____»______________________2023г.

Утверждена: Директор школы – интернат _________________ А.Г. Новоселов «_____»_____________________2023 г.

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося 3 класса надомного обучения

Кирсанова Анатолия

на 2023- 2024 учебный год.

Ответственная за реализацию программы:

Алехина Алина Петровна

г. Козьмодемьянск

СТРУКТУРА СИПР.

1. Пояснительная записка.

2. Общие сведения об учащемся.

3. Психолого – педагогическая характеристика обучающегося.

4. Индивидуальный учебный план на 2023-2024 учебный год.

5. Содержание образования в условиях организации и семьи. Коррекция проблемного поведения.

   1. Программа формирования базовых учебных действий.

   2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

   3. Нравственное развитие.

   4. Воспитание экологической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

   5. Внеурочная деятельность.

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР.

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

10. Результаты индивидуальной коррекционно – развивающей работы.

11. Поурочное планирование учебных предметов и коррекционных курсов.

1.Пояснительная записка.

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с нарушением познавательной деятельности.

СИПР составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2. СИПР разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Целью программы является обретение обучающимся с умственной отсталостью жизненных компетенций, которые позволят ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечат его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных пределах.

Цели реализации СИПР:

социальная адаптация учащегося;

коррекция и компенсация нарушений развития;

доступное образование и воспитание;

общее и физическое развитие в соответствии с состоянием учащегося и возможностями.

Задачи программы:

формирование социального поведения; коммуникативных умений: расширение социальных контактов, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;

формирование и развитие коммуникативной функции речи;

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости;

эмоциональное развитие, чувство уверенности, положительное отношение к самому себе и окружающим;

развитие умения занять себя в свободное время;

развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности.

Принципы:

приоритет воспитания в образовательном процессе;

личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;

сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Ценности программы:

- определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности учащегося.

- приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки учащегося как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.

Описание организационно-педагогических условий

Обучение осуществляется по специальной индивидуальной программе развития для обучающихся с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Данная программа выбрана в соответствии с заключением ЦПМПК (№ от ), потребностями самого учащегося и согласована с родителями. Все учебные предметы для обучающегося с умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как еѐ регулирующей, так и коммуникативной функций. Учащегося учат понимать обращѐнную к нему речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:

- обеспечение базового образования;

- реализацию системы коррекционно – развивающего обучения.

Представленные рабочие программы по каждому предмету включают следующие разделы:

пояснительная записка, в которой даѐтся характеристика общих, коррекционных целей и задач обучения по данному предмету;

раздел, в котором представлены планируемые результаты и система оценки индивидуальных достижений обучающегося;

раздел, в котором раскрывается содержание обучения;

тематическое планирование;

2.Общие сведения об учащемся.

Ф.И.О. ребенка: Кирсанов Анатолий Зотикович

Возраст учащегося: 11 лет

Место жительства, адрес: РМЭ, Горномарийский р-он, с. Еласы, ул. Зеленая, д.4

Мать: Романова Роза Всеволодовна, умерла 12.04.2020г

Отец: Кирсанов Зотик Анатольевич, 01.12.1958г., пенсионер

Год обучения: 3

Заключение ПМПК: Выраженная недостаточность развития психических функций, неравномерность темпа и продуктивности деятельности, истощаемость психических процессов у обучающегося с низким уровнем учебно-познавательной деятельности, нестабильностью ЭВС.

3.Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

Мальчик проживает в неполной семье. Отец, Кирсанов Зотик Анатольевич, 01.12.1958г.р. Мать Романова Роза Всеволодовна, умерла 12.04.2020г., сестра Кирсанова Дарья Зотиковна, 17.06.2008г.р.

Социально – бытовые условия, в которых живёт и воспитывается ребёнок, удовлетворительные: семья проживает в неблагоустроенном частном доме. . Отец ребёнка пенсионер по возрасту. Отношения в семье добрые, атмосфера доверительная.

Ранее Анатолий обучался в МБОУ «Емелевская ООШ» в 1 классе с 26.01.2021г. по программе «Школа России». По направлению ЦПМПК г. Йошкар – Ола от 16 июня 2021 года №347 - 21 «Выраженная недостаточность развития психических функций, снижение темпа и продуктивности деятельности, истощаемость ПП. Нестабильность ЭВС».

К обучению в школе Анатолий был не готов (задержка речевого развития, недоразвитие психических процессов, не развита мелкая моторика рук). Мальчик детский сад не посещал. Базы для обучения в первом классе не было.

Усвоение программного материала идёт удовлетворительно.

Темп деятельности низкий. У ребёнка повышенная утомляемость и отвлекаемость, низкая степень внимания. На уроках чаще спокоен, но иногда проявляется агрессия при общении с педагогом, нежелание общаться, если ему не нравится задание, сразу замыкается. Ситуации успеха вызывают у мальчика положительные эмоции. К поощрениям со стороны педагога относится положительно. На замечания и инструкции реагирует не всегда, действует в соответствии с указанием педагога ситуативно.

Удовлетворительно развиты организационные умения и навыки: умеет отобрать учебные принадлежности для урока, расположить их в нужном порядке, но не соблюдает требования к оформлению письменных работ, не всегда сразу после указания учителя включается в работу, не поддерживает правильную осанку.

У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Не знает сведения о себе, о сестре, не знает, имя и отчество папы, адрес проживания.  Испытывает трудности в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире не всегда знает ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания не системны).

По окружающему миру может на картинке показать времена года, дни недели и месяцы не называет.

Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает

Анатолий воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию.   Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Не может запомнить графическое написание отдельных букв, периодически приходится их напоминать.

По математике учебный материал усваивается с временной задержкой, быстро забывает. Систематически надо повторять и закреплять.

Общепознавательные умения развиты удовлетворительно: умеет выделять в предметах отличительные признаки, различить в объекте размер, форму, цвет и т.д., находит между двумя объектами одинаковые, похожие, различные признаки.

Анатолий знает и правильно применяет в неравенствах и равенствах знаки «больше», «меньше», «равно». Мальчик знает состав чисел первого десятка; считает с помощью счётных палочек или линейки в пределах 10, чаще на пальцах, показывает последующее и предыдущее число.  Последовательность и написание чисел от 0 до 20 запомнил и воспроизводит самостоятельно.

Знает геометрические фигуры, умеет чертить отрезки заданной длины.  Устным счётом владеет, ответы показывает на пальцах или находит число в учебнике и показывает. Задачи в 1 действие решает с помощью учителя, испытывает трудности при оформлении краткой записи задачи. Контрольные работы самостоятельно прочитать и выполнить не может.

Не читает и не знает полностью алфавит, некоторые буквы знает и показывает.

      Может механически списать текст с образца или с доски, может переписать печатный текст при помощи таблицы прописных и печатных букв. Высота и размеры букв не нарушены.  Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов. Имена собственные пишет с маленькой буквы.

Анатолий хорошо рисует гуашью, лепит из пластилина, клеит аппликации, ножницами пользоваться может.

Отношение к сверстникам, младшим и старшим по возрасту детям носит избирательный характер, в зависимости от настроения и ситуации. Взаимоотношения с педагогами, другими взрослыми носит также избирательный характер, чаще замыкается. Зрение и слух в норме. Мальчик состоит на учете у психоневролога: задержка психоречевого развития, энкопрез, энурез.

Приоритетные образовательные области и предметы:

Речь и альтернативная коммуникация.

Математика (математические представления)

Окружающий мир (окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир)

Музыка и движение.

Изобразительное искусство.

Адаптивная физкультура.

Коррекционные курсы (предметно-практические действия).

4.Индивидуальный учебный план на 2023 – 2024 учебный год

Предметные области	Учебные предметы		Количество часов в неделю		Количество часов
Обязательная часть
1.Язык и речевая практика		1.1 Речь и альтернативная коммуникация		1		34
2.Математика		2.1 Математические представления		1		34
3.Окружающий мир		3.1 Окружающий природный мир		1		34
		3.2 Окружающий социальный мир		1		34
		3.3 Человек		1		34
4. Искусство		4.1 Музыка и движение		0,5		17
		4.2 Изобразительная деятельность		1		34
5. Физическая культура		5.1 Адаптивная физкультура		0,5		17
6.Коррекционные курсы		6.1 Предметно-практические действия		1		34
Итого				8		272

Расписание индивидуальных занятий

День недели	Учебный предмет
Понедельник
8.30 – 8.50	Речь и альтернативная коммуникация.
9.00 – 9.20	Окружающий природный мир
9.30 – 9.45	Музыка и движение
Среда
8.30 – 8.50	Математические представления.
9.00 – 9.20	Человек
9.30 – 9.45	Адаптивная физкультура
Пятница
8.30 – 8.50	Окружающий социальный мир
9.00 – 9.20	Предметно – практические действия
9.30 – 9.50	Изобразительное искусство

5.Содержание образования в условиях организации и семьи.

Коррекция проблемного поведения

Вид (виды) проблемного поведения:

• физическое сопротивление

• невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения

Причина проблемного поведения:

• получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со стороны другого человека)

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

• поощрение при отсутствии проблемного поведения

• предотвращение утомления и психологического дискомфорта

• разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно допустимо

Способы коррекции физического сопротивления:

• предотвращение ситуаций, приводящих к физическому сопротивлению

• формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

• поощрение выполнения инструкций

5.1. Программа формирования базовых учебных действий

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
Принятие контакта, инициированного взрослым Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек
Формирование учебного поведения
Поддержание правильной позы Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание Использование по назначению учебных материалов Сидение за столом в течение определенного периода времени на занятии
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
Выполнение задания полностью (от начала до конца) Выполнение задания с заданными качественными параметрами Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
1.1. Коммуникация
1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств.
Использование звука как средства коммуникации
Использование звукоподражания как средства коммуникации
1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.
Использование мимики как средства коммуникации
Использование жеста как средства коммуникации
Использование графического изображения как средства коммуникации
1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
1.2.1. Импрессивная речь
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
Понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
Понимание слов, указывающих на субъект/объект, его принадлежность (я, он, мой, твой и др.)
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.)
Понимание простых предложений
1.2.2. Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов
1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
Показ графических изображений, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
Показ графических изображений, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
Показ графических изображений, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.)
Показ графических изображений для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
Показ графических изображений, обозначающих число и количество предметов (пять, второй и др.)
1.3. Чтение и письмо
1.3.2. Начальные навыки чтения и письма.
2. Математические представления.
2.1. Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов
Объединение предметов в единое множество
Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»
Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом)
Узнавание цифр от 1 до 10. Прямой и обратный счет.
2.2. Представления о форме
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии)
2.3. Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела)
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево
2.4. Временные представления
Различение времен года
Сравнение людей по возрасту
2.5. Представления о величине
Сравнение 2-х,3-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения
Сравнение предметов по высоте,ширине.
3. Окружающий природный мир
3.1. Временные представления
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года .
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь) Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности .
Определение частей суток по расположению солнца Узнавание (различение) времѐн года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
3.2. Объекты неживой природы.
Солнце.Знание значения Солнца в жизни человека и в природе
Узнавание Луны.Знание значения Луны в жизни человека и в природе.
Различение земли, неба .
3.3. Животный мир
Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)
Знание основных признаков животного
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)
Знание питания домашних животных .
Знание значения домашних животных в жизни человека.
Узнавание (различение) детѐнышей домашних животных (телѐнок, поросѐнок, жеребѐнок, козлѐнок, ягнѐнок, котѐнок, щенок) .
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, ѐж, кабан, тигр). Объединение диких животных в группу «дикие животные».
Узнавание (различение) детѐнышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Знание строения птицы
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк) Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы».
3.4. Растительный мир
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава, цветы)
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху)
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свѐкла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху) .
4. Человек
4.1. Представления о себе
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду
Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)
Знание назначения частей тела
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)
Знание назначения частей лица
4.2. Семья
Узнавание членов семьи . Узнавание (различение) детей и взрослых
4.3. Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)
Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки)
4.4. Гигиена тела.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук).
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица).
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щѐтки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытьѐ щѐтки, закрывание тюбика с зубной пастой.
5. Предметно-практические действия
5.1. Действия с материалами.
Сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
5.2. Действия с предметами.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать и притягивать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмет (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы в отверстия. Нанизывать предметы. Открывать и закрывать предметы.
6. Окружающий социальный мир
6.1. Школа
Узнавание (различение) помещений школы
Узнавание (различение) зон класса
Узнавание (различение) школьных принадлежностей
6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком
Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).
Знание свойств дерева (прочность, твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор).
Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.). Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами.
6.3. Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, электрический чайник
Знание назначения электроприборов
Узнавание (различение) предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет
Знание назначения предметов мебели
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник
Знание назначение предметов посуды
6.4. Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка.
6.6. Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта.
Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства.
Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей.
6.7. Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии).
6.8. Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
7. Изобразительная деятельность
7.1. Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, трафарет, дырокол и др.
Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Вырезание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации
7.2. Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина
Разминание пластилина (теста, глины)
Отрывание кусочка материала от целого куска
Отщипывание кусочка материала от целого куска
Катание колбаски на доске (в руках)
Катание шарика на доске (в руках)
Сгибание колбаски в кольцо
7.3. Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Освоение приѐмов рисования карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.) Освоение приѐмов рисования кистью: приѐм касания, приѐм примакивания.
8. Адаптивная физкультура
8.1.Восприятие собсбвенного тела.
Восприятие тактильных раздражителей: плотные прикосновения рук взрослого к различным частям тела ребенка; прикосновения к частям тела ребенка материалами разной фактуры; поглаживание тела ребенка руками взрослого, руками ребенка, губкой, полотенцем и другими материалами.
8.2. Развитие физических способностей.
Развитие представлений о пространственном расположении частей тела; ориентирование в направлении движений частей тела (выполнение просьб/инструкций).
8.3. Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Основные движения: одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Наклоны туловища.
8.4. Элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений
Ходьба и прыжки.
Лазание по гимнастической стенке и перелазание через препятствия.
Броски мяча и сбивание предметов мячом.
9. Музыка и движение.
9.1. Слушание.
Различение тихого и громкого звучания музыки .
Узнавание знакомой песни.
9.2. Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни .
Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов.
9.3. Движение под музыку.
Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) .
Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу.
Передача простейших движений знакомых животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни.
9.4. Игра на музыкальных инструментах.

5.3. Нравственное развитие.

Содержание	Наблюдения
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.

5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Содержание	Наблюдения
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

5.5. Внеурочная деятельность

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка	Участие ребенка в мероприятии
"День знаний"	присутствие на торжественной линейке
День Рождения Республики Марий Эл.	Участие в выставке рисунков
“День Матери”	изготовление поделок
Декада детей-инвалидов	участие в мероприятиях
«Новогодняя елка»	Присутствие на празднике, участие в выставке (изготовление поделки)
“23 февраля”	участие в выставке (изготовление поделки)
“8 марта”	участие в выставке (изготовление поделки)
День космонавтики	Участие в выставке рисунков
"Светлая Пасха"	участие в выставке (изготовление поделки)

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

№	Специалисты	Основные функции
1	Учитель надомного обучения	Обучение ребёнка в соответствии с содержанием дисциплин, входящих в образовательную область
2	Учитель-дефектолог	Формирование поисковых способов ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач. Создание условий для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности.
3	Учитель-логопед	Формирование коммуникативных навыков с использованием предметных, пиктографических и мануальных символов, а так же сигналов тела, средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
4	Психолог	Развитие всех видов восприятия через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторные системы.
5	Социальный педагог	Социально – педагогическое сопровождение семьи и ребенка в рамках учебно – воспитательного процесса
6	Медицинский работник	Медицинское сопровождение семьи и ребенка

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Психологическая поддержка семьи	индивидуальные консультации
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	индивидуальные консультации родителей со специалистами ( по запросу родителей) тематические семинары
Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР	участие родителей в разработке и реализации СИПР посещение родителями уроков/занятий в организации домашнее визитирование ведение дневника наблюдений (краткие записи) информирование электронными средствами личные встречи, беседы
Организация участия родителей в деятельности образовательной организации	участие родителей в планировании, разработке и реализации мероприятий участие родителей во взаимодействии с другими организациями

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР.

- учебный стол; доска переносная (мольберт)

-персональный компьютер, монитор;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);

- звучащие предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);

- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);

- наборы предметов для занятий;

- пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы - вкладыши; мозаики;

- пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;

- лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;

- деревянные конструкторы;

- шнуровка: тренажер, обувь, животные, природа;

- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;

- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;

- мягкая основа для мозаики;

- прищепки, основы для прищепок;

- предметов различной̆ формы, величины, цвета;

- изображении предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;

- оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;

- игра рыбалка;

9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Уровни усвоения (выполнения) действий/операций
Пассивное участие/соучастие действие выполняется взрослым	-
Активное участие действия выполняются ребёнком:
- со значительной помощью взрослого	зп
- с частичной помощью взрослого	чп
- по последовательной инструкции	пи
- по подражанию или по образцу	по
- самостоятельно с ошибками	со
- самостоятельно	+
Сформированность представлений
Представление отсутствует	-
Не выявить наличие представлений	?
Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке	пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение)	кп
- самостоятельного использования	+

Я, ____________________________________________________________________________,

(Ф.И.О. родителя)

ознакомлен(а) и даю согласие на реализацию специальной индивидуальной программы развития для моего ребёнка _____________________________________________________________________________

(Ф.И.О. ребенка)

специалистами МБОУ «ЦПМСС». Обязуюсь выполнять рекомендации специалистов и посещать занятия согласно расписанию. О возможном не достижении планируемых результатов в случае несоблюдения данных обязательств предупрежден(а).

Подпись родителя ______________________________________________________

10. Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия _____________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года) _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе _____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата начала СИПР_________________ Подпись специалистов

Учитель надомного обучения:__________

Учитель-логопед:___________

Учитель-дефектолог: ____________

Педагог-психолог:____________

Социальный педагог:_____________

Медицинский работник:_______________

Дата окончания СИПР ______________ Подпись родителя ____________________

11. Тематическое планирование учебных предметов и коррекционных курсов. Речь и альтернативная коммуникация. 1.Пояснительная записка Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной интеллектуальной недостаточностью и составлена на основе: - Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ - ФГОС НОО для детей с ОВЗ - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл./под редакцией В.В. Воронковой – СПб: Просвещение, 2011 - Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. №26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 "Санитарно –эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Обучающийся сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения обучающимися с умеренной умственной отсталостью. 2. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его усвоения обучающимися Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения. Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение. Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации». Обучающие задачи по коммуникации направленны на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация». Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для учащихся пределах. Для этого организуется специальная работа по введению учащегося в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных учащемуся пределах, организованное включение в общение. Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо». Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей учащегося, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если учащийся не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, 14 графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках коррекционного курса. Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь, на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Учащийся , не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно. Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. С обучающимся, нуждающимся в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации. Особенности курса: Общение с умственно отсталым учащимся осуществляется в процессе любой деятельности: на уроках, музыкальных занятиях, в процессе игровой деятельности, на прогулках и экскурсиях. Известно, что общение тесно связано с общим психическим развитием учащегося. Базовыми предпосылками для развития речи является коммуникативная направленность общения, интерес учащегося к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, готовность речевого аппарата. Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом учащегося. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы. Задачи: -учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков -развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом -развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнѐра -учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом - учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми) - продолжать учить реагировать на своѐ имя - воспитывать познавательный интерес; - воспитывать дисциплину на уроке. Коррекционная направленность: - создавать у учащихся предпосылки к развитию речи - формировать артикуляционные способности -формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с определѐнными игрушками - формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики - учить понимать обращѐнную речь - формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого - побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств 15 - учить пониманию речи и жестов - развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем. Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для учащихся пределах. Для этого организуется специальная работа по введению учащегося в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных учащемуся пределах, организованное включение в общение. 3. Описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Речь и альтернативная коммуникация». В учебном плане на изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 34 часа. 4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 Возможные планируемые результаты Базовые учебные действия: o направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); o умение выполнять инструкции педагога; o использование по назначению учебных материалов; o умение выполнять действия по образцу и по подражанию. o формирование умения выполнять задание от начала до конца, с заданными качественными параметрами. Личностные результаты: o социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; o формирование уважительного отношения к окружающим; o развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; o развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; o развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; o развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Возможные результаты образования данной категории обучающихся Овладеть доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными: 16 - понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических

знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.

- пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.

Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач:

- потребность в коммуникации;

-вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;

- использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения;

-использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем указательного жеста;

- использовать доступные жесты для передачи сообщений;

- общаться с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.);

Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка:

- понимать слова, обозначающие объекты, их признаки, действия, явления природы, рукотворного мира и др.;

- использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

- Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:

- узнавать и различать напечатанные слова, обозначающие имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

- использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

- узнавать и различать напечатанные буквы;

- писать печатные буквы, слова.

Предметные

- формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно практической и игровой деятельности.

- учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы.

Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов.

4. Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.

Речевое развитие.

Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

Формирование элементарных навыков письма.

Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Речевое развитие.

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.

Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.

Согласные парные и непарные по твердости –мягкости, звонкости –глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.

Содержание учебной программы по разделу «Чтение»

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни учащихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.

Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни учащихся их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

Формирование умения самоконтроля и самооценки.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Пересказ текста или части текста по опорным словам.

Содержание учебной программы по разделу «Коммуникация»

Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания учащегося звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния. Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и так далее). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и так далее). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).

Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий, элементарного рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление простого рассказа о себе. Составление простого рассказа по серии сюжетных картинок.

Содержание коррекционного курса

Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности. Использование

усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для

выражения просьбы и собственного намерения; ответов на вопросы педагога и товарищей

класса. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении. Соотнесение изображения с пиктограммой. Расширение словарного запаса. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности, навыков сотрудничества. Коррекция эмоционального настроя. Развитие речевого дыхания, зрительного внимания, артикуляционной моторики. Развитие ассоциативного и образного мышления учащегося: учить соединять слова и символы, объединяя их по замыслу. Развитие мелкой моторики и графических навыков

5.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Название раздела	Всего часов
Формирование элементарных навыков чтения.	16
Это – Я	2
Игры и игрушки	2
Явления природы.	3
Мир людей.	2
Мир животных.	2
Моя семья.	2
Мой дом.	3
Я в школе	2
Всего:	34 часа

№	Название раздела	Тема урока
1	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква А.
2	Это – Я.	Чтение изображений на картинках
3	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква У.
4	Это – Я	Аудиальное чтение. Это – Я. Стихотворение «Водичка, водичка…». Чтение изображений на картинках . Игра «Кукла».
5	Игры и игрушки	Чтение телесных и мимических движений. Игра «Мишка ходит по тропинке».
6	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква О. Слова, обозначающие объекты/субъекты.
7	Игры и игрушки	Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Игра «Мы игрушки».
8	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква Н. Согласные твѐрдые и мягкие.
9	Явления природы.	Чтение телесных и мимических движений. «Осень»
10	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква М. Слова, обозначающие свойства (признаки
11	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква С
12	Моя семья.	Рассказ о семье.
13	Моя семья.	Я в семье.
14	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква Л . Согласные твѐрдые и мягкие.
15	Мой дом.	Название помещений.
16	Мой дом.	Мебель.
17	Мой дом.	Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Бытовые приборы в доме.
18	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква И. Гласные и согласные звуки.
19	Я в школе.	Чтение изображений на картинках. Класс, мебель в классе
20	Я в школе.	Аудиальное чтение. Школьные принадлежности.
21	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква Х. Слова «на, около,
22	Явления природы.	Чтение телесных и мимических движений. Экскурсия «Зима»
23	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква Ж. Согласные твѐрдые и мягкие.
24	Явления природы.	Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Игры и развлечения детей зимой.
25	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква Ш. Слова «я, ты, свой, мой, это и т.д.».
26	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква Ы. Звуки, звукоподражания, звуковые комплексы.
27	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква Р. Согласные глухие и звонкие.
28	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква К. Согласные глухие и звонкие.
29	Мир людей.	Чтение изображений на картинках и пиктограммах. Игра «Светофор».
30	Мир людей.	Аудиальное чтение. Игра с модулем «Азбука ДД
31	Мир животных.	Чтение телесных и мимических движений. Собака.
32	Мир животных.	Чтение изображений на картинках и пиктограммах.. Лошадь.
33	Формирование элементарных навыков чтения.	Звук и буква В
34	Формирование элементарных навыков чтения.	Закрепление знаний о звуках
Итого: 34 часа.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок, проговаривание чистоговорок.

Создание иллюстрации к литературному произведению

Рисование обложки книги.

Наблюдение;

Упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические; игры-имитации, жестово-образные игры;

рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка, обводка;

предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, вырезание

6. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

- магнитная доска, набор букв на магнитах; - предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин; - компьютер; - наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов; - аудио и видео материалы; - технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства.

Вспомогательные средства невербальной (альтернативной) коммуникации:

 специально подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;

 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), электронные средства.

Математические представления.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цель образовательно-коррекционной работы с учѐтом специфики учебного предмета:

формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни

Задачи:

сформировать представления о форме, величине; количественные, пространственные, временные представления;

сформировать представления о количестве, числе, познакомить с цифрами 1-10 обучить счѐту в пределах десяти;

сформировать способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Коррекционно-развивающие задачи: развитие сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной активности ученицы, овладение элементарной математической терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности.

2.Общая характеристика учебного предмета

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, учащийся с тяжѐлыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся учащихся основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Учащиеся с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых учащиеся непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы учащийся научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.

Знания, умения, навыки, приобретаемые учащимся в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. В то же время необходимо отметить, что формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь желаемый результат обучения, который может быть, достигнут, только если интеллектуальные возможности ребѐнка, состояние его здоровья позволяют сделать это.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).

методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

метод мониторингов;

методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Описание места учебного предмета, коррекционного курса

в учебном плане

Программа определяет оптимальный объем знаний и умений по курсу: «Математические представления». В учебном плане на изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 34 часа.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Личностные результаты

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

- участвует в процессе общения и совместной деятельности;

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

Предметные результаты

1) элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

- различать и сравнивать предметы по форме, величине, удалѐнности;

- ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;

- различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)

2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребѐнку пределах, счѐт, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность

- соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

- пересчитывать предметы в пределах 10;

- представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;

- обозначать арифметические действия знаками;

3) овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач:

- определять длину (длинный - короткий), вес (лѐгкий- тяжѐлый), температуру (тепло- холодно), время (части суток);

- устанавливать взаимно- однозначные соответствия;

- распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;

- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.

- устанавливать взаимно- однозначные соответствия;

- распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.;

- различать части суток, соотносить действие с временными промежутками

Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий

Группа БУД	Учебные действия и умения.
Подготовка учащегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.	формирование благоприятного социально-психологического климата во время урока.
Формирование учебного поведения	направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание	в течение определѐнного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому	умение следовать инструкции педагога.

3. Содержание учебного предмета, коррекционного курса.

Программа предполагает работу по следующим разделам:

«Количественные представления»

Формирование умения выделения и написания цифр 1, 2. Формирования умения к отношению порядка следования

«Представления о форме»

Формирование умения различать и сравнивать предметы по форме.

«Представления о величине»

Формирование умения различать и сравнивать предметы по величине.

«Пространственные представления» , «Временные представления»

Формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежутками. Формирование умения ориентироваться в пространстве (тела, листа и т.д.)

Задачи и направления

умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий.

Направления коррекционной работы

Налаживание эмоционального контакта с учащимся, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с учащимся в процессе совместной деятельности;

Постоянная поддержка собственной активности учащегося, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия учащегося в процессе;

Одним из показателей активности учащегося является формирование и поддержка положительного отношения к заданиям;

Развитие мотивации.

4.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№	Наименование раздела программы	Кол-во часов
1	«Количественные представления».	8
2	«Представления о форме».	8
3	«Пространственные представления».	7
4	«Временные представления».	3
5	«Представления о величине».	8
Всего		34 часа

Название раздела /Темы уроков
1.Количественные представления.
1	Нахождение одинаковых предметов (Игра «Найди пару»). Выполнение практических упражнений.
2	Разъединение множества. Объединение предметов в единое множество. Выполнение практических упражнений.
3	Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» (сравнение множеств без пересчѐта, с пересчѐтом). Выполнение практических упражнений.
4	Преобразование множеств: увеличение, уменьшение, уравнивание. Выполнение практических упражнений.
5	Сопоставление двух-трѐх объектов по величине (большой - маленький). Выполнение практических упражнений.
6	Сравнение предметов по ширине (узкий - широкий). Выполнение практических упражнений.
7	Пересчѐт предметов от единицы до десяти. «Цифры 1 - 10» . Выполнение практических упражнений.
8	Решение примеров и задач в пределах 10.
2.Представления о форме.
9	Геометрические тела: «шар» (узнавание, соотнесение формы предметов с геометрическим телом). Штриховка геометрических фигур (шар). Выполнение практических упражнений.
10	Геометрические тела: «куб» (узнавание, соотнесение формы предметов с геометрическим телом). Штриховка геометрических фигур (куб). Выполнение практических упражнений.
11	« Треугольник, квадрат, круг, точка, линия» (узнавание геометрических фигур, соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами). Выполнение практических упражнений.
12	Сборка геометрической фигуры (собрать треугольник, квадрат, прямоугольник, круг из 2-х , 3-х, 4-х частей). Выполнение практических упражнений.
13	Штриховка геометрической фигуры - круг, квадрат. Выполнение практических упражнений.
14	«Треугольник» (штриховка и обводка геометрической фигуры по шаблону, трафарету, контурной линии). Выполнение практических упражнений.
15	«Прямоугольник» (штриховка и обводка геометрической фигуры по шаблону, трафарету, контурной линии). Выполнение практических упражнений.
16	«Треугольник, квадрат, прямоугольник» (построение геометрических фигур: треугольника, квадрата из счѐтных палочек). Выполнение практических упражнений.
3.Пространственные представления.
17	Ориентация в пространстве тела (ориентация в пространственном расположении частей тела на себе, другом человеке, изображении: верх, вверху, низ, внизу, перед, спереди, зад, сзади, правая и левая рука, нога, сторона тела). Выполнение упражнений на ориентацию в пространстве тела.
18	Ориентация в пространстве: близко, далеко, сверху, снизу, впереди, сзади, справа, слева (определение месторасположения предметов в пространстве). Выполнение упражнений на ориентацию в пространстве.
19	Расположение предметов в пространстве: на, в, внутри, перед, за, над, под, в центре (определение месторасположения предметов в пространстве). Выполнение упражнений на ориентацию в пространстве.
20	Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо, влево. Выполнение упражнений на перемещении предметов в
21	Ориентация на плоскости: вверху, внизу, в середине (центре), справа, слева. Выполнение упражнений на ориентацию на плоскости.
22	Понятия: первый, последний, перед, после, за, между (определение отношения порядка следования: первый, последний, перед, после, за, между). Выполнение практических упражнений. Совместное перемещение учителя и обучающегося в пространстве класса, комнаты. Выполнение упражнений на перемещение.
23	Понятия: первый, последний, перед, после, за, между (определение отношения порядка следования: первый, последний, перед, после, за, между). Выполнение практических упражнений. Совместное перемещение учителя и ученика.
4.Временные представления
24	«Части суток (утро, день, вечер, ночь)» (узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Выполнение упражнений на узнавание частей суток
25	«Части суток (утро, день, вечер, ночь)» (знание порядка следования частей суток). Выполнение практических упражнений.
26	Сравнение людей по возрасту. Выполнение практических упражнений.
5.Представления о величине.
27	«Большой, маленький, длинный, короткий» (различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине методом наложения, приложения). Выполнение практических упражнений.
28	Сравнение 2-х предметов по величине (сравнение способом приложения
29	Сравнение 3-х предметов по величине (определение среднего по величине предмета из 3-х предложенных предметов). Выполнение практических упражнений.
30	Понятия «длина», «ширина» (различение однородных (разнородных) предметов по длине и ширине). Выполнение практических упражнений.
31	«Длинный, короткий, узкий, широкий» (сравнение предметов по длине и ширине). Выполнение упражнений на сравнение предметов по длине и ширине.
32	«Высокий, низкий, толстый, тонкий» (различение двух предметов по высоте и по толщине). Выполнение практических упражнений.
33	«Высокий, низкий, толстый, тонкий» (сравнение двух предметов по высоте и по толщине). Выполнение упражнений на сравнение 3-х предметов.
34	Практические упражнения на сравнение 3-х предметов по разным параметрам.

Окружающий природный мир.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 2), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Важным аспектом обучения учащихся с умеренной, тяжѐлой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающейся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения:

формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с

природой, бережного отношения к природе.

Основные задачи программы:

формировать представления об объектах и явлениях неживой природы,

формировать временные представления,

формировать представления о растительном и животном мире.

2.Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса.

Учебный предмет «Окружающий природный мир» (образовательная область «Окружающий мир») занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание учащимися окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за еѐ стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с учащимся, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

Количество часов, отводимое в 3 классе на изучение предмета «Окружающий природный мир», составляет 34 часа в год (1 час в неделю)

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса.

Личностные результаты:

«Уверенность в себе»:

осознаѐт, что может, а что ему пока не удаѐтся;

понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

проявляет собственные чувства;

испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

стремится помогать окружающим

Развитие мотивов учебной деятельности:

проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведения искусства.

Предметные результаты:

∙ Умение выполнять исследовательские действия с природным материалом: песок, вода, камни и др. доступным способом.

∙ Умения совершать доступные практические действия с природным материалом: ощупывание, использование различных видов захвата, удержание, пересыпание,

∙ Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, осуществлять посильный уход за ними.

∙ Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе.

3. Элементарные представления о течении времени:

∙ Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

Умение распознавать течение времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д

5. Содержание предмета, коррекционного курса.

1. Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)

Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь)Соотнесение частей суток с видами деятельности

Определение частей суток по расположению солнца

Узнавание (различение) времѐн года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер)

Соотнесение явлений природы с временем года

2. Животный мир.

Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)

Знание основных признаков животного

Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака

Знание питания домашних животных

Знание значения домашних животных в жизни человека

Узнавание (различение) детѐнышей домашних животных (телѐнок, поросѐнок, жеребѐнок, козлѐнок, ягнѐнок, котѐнок, щенок)

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, ѐж, кабан, тигр)

Объединение диких животных в группу «дикие животные»

Узнавание (различение) детѐнышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок)

Знание строения птицы

Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк)

Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы»

3. Объекты неживой природы.

Знание значения Солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны

Знание значения Луны в жизни человека и в природе. Различение земли, неба

2. Растительный мир.

Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)

Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья)

Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху)

Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свѐкла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху) .

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№п/п	Наименование разделов	Кол-во часов
1	Временные представления	6
2	Природные материалы	2
3	Объекты неживой природы	3
4	Животный мир	15
5	Растительный мир	7
6	Обобщение изученного.	1
Всего		34 часа

Название раздела/название темы
1	Беседа: «Что такое мир природы?»
Растительный мир
2	Узнавание растений (дерево, куст, трава). Упражнение для пальцев «Осенние листья».
3	Узнавание фруктов (яблоко, банан, апельсин, груша) по внешнему виду (вкусу, запаху).
4	Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.
5	Узнавание овощей (лук, картофель, морковь) по внешнему виду (вкусу, запаху).
6	«Части растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)»
7	«Строение дерева» (знание строения дерева (ствол, ветки, листья, корни)
8	Грибы съедобные и несъедобные
Животный мир
9	Узнавание домашних животных (корова, свинья, лошадь, кот, собака
10	Узнавание детенышей домашних (котенок, щенок).
11	Узнавание детенышей диких животных.(волчонок, лисенок, медвежонок).
12	«Домашние животные. Лошадь, корова, коза, свинья» (строение животного: (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)
13	Домашние животные и их детѐныши» (корова, свинья, лошадь, коза, овца
14	Контрольная работа за 1 полугодие.
15	Узнавание домашних птиц (курица (петух), утка).Узнавание детенышей (цыпленок, утенок). Чтение рассказов о животных. Виталий Бианки.
16	«Дикие животные и их детѐныши» (соотнести животное и его детѐныша по картинке: волчонок, лисѐнок, медвежонок, зайчонок, бельчонок,
17	Животные лесов нашего края
18	Питание диких животных
19	«Строение птицы»
20	«Домашняя птица (курица, петух) и их детѐныши».
21	«Домашняя птица (утка, гусь) и их детѐныши».
22	Русские народные сказки, пословицы, загадки о животных.
23	Обобщение изученного.
Объекты неживой природы
24	Вода. Знакомство со свойствами воды. Узнавание воды. Игры с водой. Река. Узнавание реки. Огонь. Узнавание огня. Знакомство со свойствами огня.
25	Солнце. Узнавание Солнца в природе и на картинках. Луна. Узнавание Луны.
26	«Земля и небо» (различение земли, неба).
Временные представления
27	Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь).
28	Представление о сутках как о последовательности
29	Различение выходных и рабочих дней.
30	Представление о годе как о последовательности сезонов
31	Промежуточная аттестация
32	Работа над ошибками.
33	Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром,
34	Обобщение изученного
Итого: 34 часа

Окружающий социальный мир.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Важным аспектом обучения учащихся с умеренной, тяжѐлой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем социальном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий социальный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о человеке и его социальном окружении.

Цель обучения:

формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, формирование общепринятых способов социального взаимодействия.

Основными задачи программы:

познакомить с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

способствовать формированию представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними);

формировать способы социального взаимодействия.

2.Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

Обучение учащихся жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития учащиеся с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у учащегося формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, учащийся учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, он учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Учащийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у учащегося типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные учащимся в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где учащийся учится готовить, сервировать стол и т.д.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 34 часа.

4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса.

Личностные:

1) Представления о мире, созданном руками человека

 Интерес к объектам, созданным человеком.

 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,

оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих учащегося (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу учащегося.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

 Умение находить друзей на основе личных симпатий.

 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах учащегося.

 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.

 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

6) Представление о стране проживания Россия. 37

 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.

 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Предметные учебные действия:

Подготовка учащегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).

2)умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги; карандаша, мела.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-В-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определѐнного периода времени: способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца способен выполнить посильное задание при организующей, направляющей помощи.

5.Содержание учебного предмета, коррекционного курса.

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Квартира, дом, двор

Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка.

Предметы быта

Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска.

Продукты питания

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).

Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами.

Город

Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель.

Транспорт

Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание (различение) составных частей.

Традиции, обычаи

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в православии.

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Наименование разделов программы	Кол-во часов
Школа	7
Квартира, дом, двор	7
Предметы быта	4
Продукты питания	3
Предметы и материалы, изготовленные человеком	5
Город	2
Транспорт	3
Традиции, обычаи	3
Всего	34 ч.

№	Название разделов/темы уроков
Школа
1.	Узнавание (различение) помещений школы.
2.	Знание профессий людей, работающих в школе.
3.	Знание Ф.И.О. учителя и администрации школы.
4.	Знание (соблюдение) правил поведения на территории школы. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
5.	Узнавание (различение) школьных принадлежностей.
6.	Знание положительных качеств человека.
7.	Знание способов проявления дружеских отношений (чувств).
Квартира, дом, двор
8.	Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный),
9.	Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
10.	Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме.
11.	Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).
12.	Узнавание своего домашнего адреса (на слух).
13.	Представление о вреде, который приносят вредные насекомые.
14.	Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные),
Предметы быта
15.	Узнавание (различение) электробытовых приборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
16.	Применение и назначение электробытовых приборов.
17.	Узнавание (различение) предметов мебели.
18.	Узнавание (различение) предметов посуды
Продукты питания
19.	Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус.
20.	Узнавание упаковок с напитком.
21.	Узнавание (различение) круп и бобовых.
Предметы и материалы, изготовленные человеком
22.	Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает).
23.	Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.).
24.	Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол).
25.	Знание свойств дерева (прочность, твѐрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).
26.	Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Город
27.	Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир
28.	Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Транспорт
29.	Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый).
30.	Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте.
31.	Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина,
Традиции, обычаи
32-33	Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха).
34	Традиции моей семьи.
Итого 34 часа

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

1. Слушание объяснений учителя.

2. Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

3. Самостоятельная работа с учебником.

4. Работа с научно-популярной литературой.

5. Наблюдение за демонстрациями учителя.

6. Просмотр учебных фильмов.

7. Анализ графиков, таблиц, схем.

8. Объяснение наблюдаемых явлений.

9. Анализ проблемных ситуаций.

10. Работа с раздаточным материалом.

11. Постановка опытов для демонстрации классу.

12. Моделирование и конструирование.

13. Работа с учебниками и тетрадями.

14. Участие учащихся в различных учебных ситуациях.

15. Дидактические игры

16. Фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Человек.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цель образовательно-коррекционной работы:

формирование представлений о себе как целостном «Я» и своѐм ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи и направления:

формировать представления о себе и собственном теле

соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

отнесение себя к определѐнному полу

формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытьѐ рук перед едой, после посещения туалета)

формировать умения обслуживать себя

формировать умения следить за своим внешним видом

Кроме основных, можно выделить и коррекционно-методические задачи:

развитие и коррекция зрительного восприятия;

развитие и коррекция зрительного и слухового внимания;

развитие и коррекция пространственных представлений;

развитие и коррекция мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

2.Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса

Приобщение ребѐнка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребѐнка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» учащийся начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь, со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».

Направления коррекционной работы

налаживание эмоционального контакта с учащимся, на основе которого

налаживание эмоционального контакта с учащимся, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребѐнком в процессе совместной деятельности;

постоянная поддержка собственной активности учащегося, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребѐнка в процессе;

выработка положительного отношения к заданию; взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда учащийся не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за учащегося то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;

На первых занятиях поддерживается чѐткая пространственно-временная структура.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 34 часа.

4. Планируемые результаты коррекционной работы:

ориентироваться в собственном теле.

показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши, брови, ресницы), руки, ноги — совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения).

показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка).

выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки — я всѐ делаю», «Ноги — я хожу», «Я смеюсь, радуюсь, плачу», «Я играю, мои игрушки», «Моя кукла — она похожа на меня».

выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои впечатления (звукоподражания, отдельные слова), возможности, желания: я могу, я хочу, мне нравится.

участвовать в играх на звукоподражание.

выражать радость от достижения своих целей.

5. Содержание учебного предмета, коррекционного курса Представления о себе

Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)

Знание назначения частей тела

Семья

Узнавание членов семьи

Узнавание (различение) детей и взрослых

Гигиена тела

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук)

Вытирание лица

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица)

Чистка зубов

Полоскание полости рта

Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта (открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щѐтки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытьѐ щѐтки, закрывание тюбика с зубной Обращение с одеждой и обувью

Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки))

Знание назначения предметов одежды

Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли.

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучаемого

№№п/п	Тема урока
Представления о себе
1	Входной мониторинг. «Кто я? Я - мальчик»
2	«Части тела» (голова, туловище, руки, ноги). Назначение частей тела.
3	«Части лица (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)». Назначение
Семья
4	«Члены семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра»
5	«Дети и взрослые»
6	Обобщение по разделам: «Представления о себе», «Семья»
7	«Горячая и холодная вода»
8	«Мытьѐ рук в раковине». Соблюдение последовательности действий при мытье рук.
9	«Вытирание рук полотенцем».
10	Мытьѐ и вытирание лица.
11	«Уход за зубами». Чистка зубов. Полоскание полости рта.
12	Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.
13	«Расчѐсывание волос. Уход за волосами». Обобщение по разделу «Гигиена тела»
14	Контрольная работа за 1 полугодие
Обращение с одеждой и обувью
15	«Различение предметов верхней одежды» (пальто, куртка, шуба, плащ)
16	Узнавание предметов одежды: шапка, шарф, варежки, перчатки. «Оденем кукол на прогулку» -игра
17	«Различение предметов верхней одежды» (пальто, куртка, шуба, плащ)
18	«Обувь: сапоги, валенки, ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки» (узнавание, различение предметов обуви, сапоги, валенки, ботинки, кроссовки, туфли, тапки).
19	Узнавание предметов одежды и обуви: куртка, шапка, брюки, свитер, ботинки.
20	Практические упражнения (Расстѐгивание (развязывание) липучки, молнии, пуговицы, шнурка).
21	Практические упражнения (Застѐгивание (завязывание) липучки, молнии, пуговицы, шнурка)
22	Повторение изученного «Узнавание и различение предметов одежды и обуви»
23	Раздевание. Снятие отдельных предметов одежды: свитер, футболка. Расстѐгивание молнии, кнопок.
24	Одевание: застѐгивание липучек, кнопок, пуговиц, молнии.
25	Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные
26	Надевание предмета одежды: шапка, свитер, футболка.
27	Складывание одежды на стул, в шкаф.
28	Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет.
29	Одевание: застѐгивание липучек, кнопок, пуговиц, молнии.
30	Различение предметов верхней одежды (пальто, куртка шуба, плащ)
31	Одевание: застѐгивание липучек, кнопок, пуговиц, молнии.
Обобщение за год
32	Повторение изученных тем. «Представления о себе», «Семья».
33 - 34	Обобщение за год. Повторение изученных тем. «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью».
ИТОГО: 34 часа

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

1. Слушание объяснений учителя.

2. Наблюдение за демонстрациями учителя.

3. Просмотр учебных фильмов.

4. Объяснение наблюдаемых явлений.

5. Анализ проблемных ситуаций.

6. Работа с раздаточным материалом.

7. Работа с учебниками и тетрадями.

8. Участие учащихся в различных учебных ситуациях.

9. Дидактические игры .

Изобразительная деятельность.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности при помощи художественных средств.

Основными задачи программы «Изобразительная деятельность»:

- развивать интерес к изобразительной предметно-практической деятельности

- формировать элементарные изобразительные и графомоторные умения и навыки;

- формировать разнообразные дифференцированные ручные умения;

- формировать умения пользоваться инструментами на доступном уровне;

- обучать доступным приѐмам работы с различными материалами;

- способствовать освоению доступных средств изобразительной деятельности: лепка.

2.Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учѐтом особенностей его освоения обучающимися

Изобразительная деятельность (образовательная область «Искусство») представляет собой разнообразнейший набор выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в полном объѐме учащимися с умеренной, тяжѐлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжѐлыми множественными нарушениями развития. При этом учащимся этой категории вполне доступно овладение отдельными элементами изобразительной деятельности, выразительными средствами, техниками и приѐмами, которые имеют единую основу - предметно-практические действия. Как одна из важнейших форм деятельности учащегося, предметная деятельность первична по отношению к развитию многих психических процессов, формированию навыков. На основе предметной формируется орудийная, а затем и продуктивная деятельность. Вследствие органического поражения ЦНС у учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно чѐткое следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребѐнку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности, навыков функционального использования инструментов для работы.

Обучающийся с ТМНР с трудом овладевает навыками функциональных действий инструментами и орудиями труда. Зона еѐ актуального развития, равно как и образовательные ориентиры, включает в себя такие базовые действия как целенаправленное восприятие раздражителей, расширение знаний о материалах и предметах окружающего мира через ощупывание, захват, удержание предметов, осмысление качества обращения с объектами, зрительно-моторную координацию, изолированные ручные умения. На уроках изобразительной деятельности обучающийся с ТМНР усваивает пространственные представления, у него формируются элементарные доступные изобразительные и графомоторные навыки. Обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной для учащихся с умеренной, тяжѐлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей обучающейся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане на изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 34 часа.

4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса

Личностные результаты: Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

Формирование положительного отношения учащегося к занятиям; развитие собственной активности учащегося

Предметные результаты:

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

- Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

- Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками.

5.Содержание учебного предмета, коррекционного курса

Аппликация: Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Вырезание по контуру. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.

Лепка

Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина

Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп Разминание пластилина (теста, глины)

Раскатывание теста (глины) скалкой

Отрывание кусочка материала от целого куска

Отрезание кусочка материала стекой

Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)

Катание колбаски на доске (в руках)

Сгибание колбаски в кольцо

Закручивание колбаски в жгутик

Защипывание краѐв детали

Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием)

РисованиеУзнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Освоение приѐмов рисования карандашом

Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.)

Освоение приѐмов рисования кистью: приѐм касания, приѐм примакивания

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

№ п/п	Название раздела/ темы уроков
1	Вводно-организационное занятие.
Лепка
2	« Гусеница». Лепка.
3-4	Лепка бублики, баранки
5-6	Овощи
7-8	«Маленькие лепешки большие блинчики».
9-10	Знакомство с глиной. Лепим по контуру колбасками
11-12	Лепка «Палочки (Конфетки)
13-14	Лепка шары большие и маленькие, разной формы
15-16	Лепка «Колобок»
Аппликация
17-18	Аппликация из кругов – весѐлая гусеница
19-20	Аппликация из бумажных комочков – «Снег идѐт».
21-22	Аппликация из бумажных комочков «снеговик»
Рисование
23-24	Знакомство с красками. Рисование домиков.
25-26	Разноцветные мячики (большие и маленькие)
27	Рисование пальчиками
Лепка
28-29	Учить лепить предметы разной величины.
30	Учить лепить предметы из нескольких деталей.
31	Закрепление умения лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливать его ладошками.
32-33	Рисование палочкой на вылепленном изделии некоторых деталей.
34	Закрепление по предмету «ИЗО». Обобщение.
	ИТОГО: 34 часа.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Принятие поставленной цели.

Анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей предлагаемых изделий.

Исследование физических, механических и технологических свойств материалов.

Организация своей деятельности (подготавливать свое рабочее место, рационально размещать материалы, инструменты и приспособления, соблюдать приемы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Самоконтроль и корректировка хода работы и конечного результата под руководством учителя.

Проектирование изделия под руководством учителя (создавать образ в соответствии с замыслом, реализовать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные)

Оценивание с помощью учителя результатов деятельности.

Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи;

Подбор под руководством учителя соответствующих материалов и инструментов;

осуществление самоконтроля и корректировки под руководством учителя.

Участие в совместной творческой деятельности при выполнении практических работ.

Музыка и движение.

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цели и задачи предмета «Музыка и движение»

Музыкальными средствами помочь учащемуся научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Уроки музыки направлены на формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур в разных видах музыкальной деятельности (пении, танцах, музицирования, музыкально-дидактических и хороводных играх).

2.Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися.

Предмет «Музыка и движение» относится к образовательной области «Искусство». Музыка призвана развивать учащихся эмоционально, творчески обогащать их художественные впечатления. Программа отражает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым содержанием песен. В содержание каждого урока входит слушание музыки. Учащийся с помощью учителя вербальными и невербальными средствами общения объясняет услышанное. Материал структурирован в виде тематических групп: «Музыка и движение», «Слушание», «Пение», «Движение под музыку».

Основные принципы отбора материала: простота мелодии, доступность и ясность текста, репертуар подбирается в соответствии с особенностями речевого развития. Значительная роль отводится вокальным упражнениям, а коммуникативный принцип построения занятий является ведущим.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане на изучение предмета отводится 0,5 час в неделю, всего на изучение программного материала отводится 17 часов.

4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса.

Личностные результаты:

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведения искусства;

узнаѐт знакомую песню;

«Социальные навыки»:

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др);

Предметные результаты:

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

- Умение узнавать знакомые песни, подпевать их.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

- Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

- Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

Базовые учебные действия:

- направленность взгляда на взрослого

- на звучащий инструмент

- создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и сверстниками.

5. Содержание учебного предмета, коррекционного курса.

1.Слушание.
Различение тихого и громкого звучания музыки Узнавание знакомой песни
2.Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов)
3.Движение под музыку.
Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу Передача простейших движений знакомых животных Выполнение движений, соответствующих словам песни 4.Игра на музыкальных инструментах. 5.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. №п/п Тема урока 1 Слушание «Звуки природы: пение птиц, шум дождя, голоса животных». 2 Слушание музыки Времена года. 3 Умение сидеть на стуле и слушать музыку. 4 Русская народная песня «Во саду ли в огороде». 5 Слушание музыки. «Как меня зовут». Звуки природы. 6 Игры на музыкальных инструментах: бубен. Металлофон. Дудочка. 7 Прогулка под зонтиком. Музыкально-ритмические упражнения под музыку. 8 Движения под музыку. Чешская народная песня «Прощаться-здороваться» 9 «Полька». (Инструментальная музыка). Реагирование на изменение 10 Слушание. «Осенняя сказка» 11 Слушание песен «У зеркала», «Посмотри-ка». (Из альбома «Корабль игрушек» Железновы. 12 Музыкально-ритмические движения «У оленя дом большой» 13 Реагирование на начало и конец музыкального произведения «Танец снежинок». (Музыкально-ритмические движения. 14 Слушание музыкальных произведений по теме «Новый год» 15 Движение под музыку. «Ножками затопали» муз. М. Раухвергера 16 Движения для новогоднего хоровода. 17 Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. 18 Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку 19 Пение. «Песенка Мурѐнки» сл. М. Пляцковского, муз. Ю. Антонова. 20 Пение. «Песенка Мурѐнки» сл. М. Пляцковского, муз. Ю. Антонова. 21 Пение. «Как кричит крокодил?» сл. и муз. А.Усачѐва 22 Пение. «Как кричит крокодил?» сл. и муз. А.Усачѐва 23 Слушание Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. 24 Слушание Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. 25 Слушание «Звуки природы: пение птиц, шум дождя, голоса животных». 26 Слушание «Звуки природы: пение птиц, шум дождя, голоса животных». 27 Игра на музыкальном инструменте. Свободная игра на музыкальных инструментах доступным образом, соответствующая основным музыкальным характеристикам (быстро, медленно, тихо, громко)
28 Игра на музыкальном инструменте. Свободная игра на музыкальных инструментах доступным образом, соответствующая основным музыкальным характеристикам (быстро, медленно, тихо, громко) 29 Игра на музыкальном инструменте. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. 30 Слушание. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. 31 Игра на музыкальном инструменте. «Игры с музыкальными игрушками» (барабан, бубен, бубенцы, маракас, румба, треугольник, ложки, палочки) 32 Движение под музыку. «Игры с музыкальными игрушками» (барабан, бубен, бубенцы, маракас, румба, треугольник, ложки, палочки) 33 Игра «Угадай музыкальный инструмент по звучанию. 34 Игра на музыкальном инструменте. «Ложки деревенские» муз. и сл. З.Я. Итого: 34 урока по 0,5 часа. Основные виды учебной деятельности обучающегося - слушание музыки; - движение под музыку; - игра на музыкальном инструменте; - пение; Адаптивная физкультура. 1.Пояснительная записка Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры. В классах для учащихся с умеренной умственной отсталостью и со сложным дефектом продолжительность занятия составляет 20 минут. Цель: повышение двигательной активности обучающегося и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. 2.Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися. Блок «Повышение функционального уровня систем организма» включает тренировку дыхания, что способствует развитию концентрации произвольного внимания. Массаж и самомассаж повышает потенциальный энергетический уровень, успокаивают психику, обогащают знания учащихся о собственном теле. Занятия в блоке «Оптимизация мышечного тонуса» направлены на преодоление замедленной переключаемости нервных процессов, слабости волевых усилий, двигательного беспокойства, на развитие дифференцированных двигательных и психических реакций. Таким образом, работа включает коррекцию как гипо-, так и гипертонуса. В блоке «Формирование сенсомоторных координаций» предполагается работа на развитие способности к межмодальному синтезу. В этом процессе активно задействованы мнемические процессы и, таким образом, активно развиваются все виды памяти. Учащимся предъявляются объекты окружающего мира в различных модальностях (на ощупь, на слух, зрительно, на вкус). Учащиеся воспринимают предъявленные образцы, запоминают их, а затем переводят в другую модальность –озвучивают, зарисовывают, пытаются узнать на ощупь то, что увидели или то, что было названо. Работа, предусмотренная в каждом блоке программы, должна проводится комплексно, с включением различных психических процессов. Для реализации темы занятия необходимо подбирать упражнения многофункционального характера, работать над развитием внимания, произвольности, мышления, речи, памяти, воображения. 3.Описание места учебного предмета в учебном плане. Количество часов, отводимое в 3 классе на изучение предмета «Адаптивная физкультура» составляет 17 часов в год (0,5 часа в неделю). 4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса. Личностные результаты: 1) овладение начальными навыками адаптации в классе; 2) развитие мотивов учебной деятельности; 3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; 4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Предметные результаты: 1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений: -освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т. ч. с использованием технических средств); -освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей; - совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости; - умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др. 2. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание: - интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка; - умение ездить на велосипеде, кататься на санках, играть в подвижные игры и др. 3. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью: - умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др. 5. Содержание учебного предмета, коррекционного курса. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине». Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега). 6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности № п/п Название раздела/темы уроков Восприятие собственного тела 1 Восприятие тактильных раздражителей: плотные прикосновения рук взрослого к различным частям тела ребенка; прикосновения к частям тела ребенка материалами разной фактуры; поглаживание тела ребенка руками взрослого, руками ребенка, губкой, полотенцем и другими материалами. 2 Перевороты, кручение, лазание, качание на качелях 3 Развитие зрительно-моторной координации (координация глаз-рука посмотри/ возьми /дотянись/сбрось Развитие физических способностей 4 Удержание различных поз продолжительное время (например: удержание положения 5 Развитие представлений о пространственном расположении частей тела; ориентирование в направлении движений частей тела (выполнение просьб/инструкций) Общеразвивающие и корригирующие упражнения 6 Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Основные движения: одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). 7 Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке.
8	Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад).
9	Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
10	Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения.
11	Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки.
Элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений
14	Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе.
15	Прыжки на одной ноге , на двух ногах, на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
16	Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны). Перелезание через препятствия.
17	Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Сбивание предметов большим (малым) мячом.
	Итого 17 часов.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

 физические упражнения, их комплексы;

 соревнования;

 закаливание организма;

 гигиена труда и быта;

 активно-двигательные виды туризма;

 физкультминутки;

 динамические паузы;

 гимнастика;

 послерабочие реабилитационные упражнения;

 прогулки;

 подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.

Программа коррекционного курса

«Предметно-практические действия».

1.Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Цель образовательно-коррекционной работы с учѐтом специфики учебного предмета:

-используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно -двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления учащегося, а также его речи и связи с практической деятельностью.

Цель обучения:

-формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи:

-расширение знаний о материалах и их свойствах;

-формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

-развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

-развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

Направления рабочей программы:

-формирование положительного отношения учащегося к занятиям;

-развитие собственной активности учащегося;

-формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

-формирование и развитие целенаправленных действий;

-развитие планирования и контроля деятельности;

-развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.

Коррекционные задачи:

-развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

-развитие зрительного восприятия;

-развитие зрительного и слухового внимания;

-развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

-развитие пространственных представлений;

-развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учѐтом возрастных особенностей учащегося с УУО предусматривает:

-коррекцию познавательной деятельности обучающегося путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

-коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

2. Общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися.

Коррекционный курс "Предметно -практические действия" (ППД) —это средство, помогающее учить ребѐнка, развивать его, формировать элементарные специфические манипуляции, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами. На занятиях в процессе формирования предметно-практической деятельности происходит всестороннее развитие личности обучающегося с умеренной умственной отсталостью.

Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна учащимся. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения обучающейся с УУО в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с учащимся в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте. На занятиях ППД учебные задачи решаются в практической деятельности ребѐнка. Особенностью обучения практической работе является использование безорудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание и т.д.). На уроках ППД происходит практическое знакомство с материалами, их свойствами и назначением, учащийся учится их узнавать, различать и называть, усваивает доступные приѐмы их обработки. Обучающийся с УУО учится правильно пользоваться инструментами, практически осваивает правила техники безопасности при работе с ними, овладевает основами трудовой культуры.

Уроки ППД способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу).

Курс «Предметно-практические действия» предполагает обучение учащегося с УУО умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности. Важно показать ребѐнку, что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жизненных потребностей, человек производит, используя предметы -орудия, вспомогательные средства (стул, ложка, чашка, ножницы и т. д.).

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

-развитие мелкой работы кисти и пальцев рук;

-формирование зрительно –двигательной координации.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-развитие восприятия и узнавания:

-развитие зрительной памяти и внимания;

-формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-развитие пространственных представлений и ориентации.

3. Развитие учебных умений и навыков:

-контроль за своей работой (определять правильность действий и результатов).

4. Развитие речи.

5. Компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование адекватной реакции на неудачи, принятие помощи учителя).

6. Коррекция индивидуальных недостатков развития.

У учащегося с выраженной умственной отсталостью выявлены многочисленные недостатки в формировании умственной деятельности. У него затруднено принятие и понимание задачи, их затрудняет установление связей и отношений между отдельными действиями и звеньями умственной задачи. Он не может организовать свою деятельность и не использует образец. У него отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приѐмы умственной деятельности: идентификация и узнавание, группировки и обобщения, сравнение, анализ, классификация, ей недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос умственного приѐма и т.д. Он не умеет пользоваться в практической деятельности даже элементарными знаниями, имеющимися у учащегося. Основным ожидаемым результатом освоения обучающейся АООП 2 варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

3.Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Количество часов, отводимое в 3 классе на изучение курса «Предметно-практические действия» составляет 34 часа в год (1 час в неделю).

4.Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

Личностные результаты:

Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

Формирование положительного отношения учащегося к занятиям; развитие собственной активности учащегося

Предметные результаты:

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности. поведения.

Формирование положительного отношения учащегося к занятиям; развитие собственной активности учащегося

Предметные результаты:

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

- Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

- Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

- Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

- Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

- Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

- Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

5.Содержание коррекционного курса.

Содержание курса состоит из следующих разделов:

1. «Действия с материалами».

2. «Действия с предметами».

Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.

Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать и притягивать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмет (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы в отверстия. Нанизывать предметы. Открывать и закрывать предметы.

Предметно-манипулятивные действия

Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: движения рук, кистей («Птички», «Кулачки-ладошки», «Молоток» и пр.).

Выполнение подражательных действий со сменой вида движения. Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнения с флажком, мячиком»).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:

-катание шариков в определенном направлении;

-бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Цвет. Выбор по образцу и инструкции («Дай такой») предметов одного цвета из 7 предметов двух контрастных цветов (красные и зелѐные, желтые и зелѐные и т.д.).

Группировка по цвету предметов двух-трѐх контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача учащемуся по имеющемуся образцу).

Четыре цвета: красный, синий, жѐлтый, зелѐный – уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно правильно показывать и называть красный.

Форма. Выбор по образцу и инструкции

Группировка по форме предметов двух-трѐх контрастных форм (раскладывание, подбор, раздача по образцу).

Выбор по образцу и раскладывание, правильно соотнося с соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат, треугольник.

Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 7 предметов двух контрастных величин

Дидактические игры

«Разложи в ряд» (по цвету):

«Предметное цветовое лото»: размещение цветных кубиков на розданных таблицах соответствующих цветов, с учѐтом расположения контуров нарисованных на таблицах квадратов.

«Разложи в ряд» (по форме, по величине):

«Поиск в окружающем»: быстро находить предмет,

«Что лишнее»: исключение «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине).

«Чудесный мешочек»: узнавать на ощупь один из хорошо известных учащимся бытовых или игровых предметов «Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и показывать предметы, игрушки или значительные изменения в них.

Деятельность с разборными игрушками

Собирание вкладных кубиков (3 куба разных по величине). Складывание трѐхместной (четырѐхместной) матрѐшки, осмысленное соотнесение ее.

Нанизывание колец маленькой пирамидки на стержень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамидка из 3 или 5 колец); учить заканчивать работу до конца, не бросать ее

Элементарное конструирование

Складывание простейших фигур, изображений из счѐтных палочек по показу, по образцу, по шаблону.

По возможности учить строить эти фигуры по словесной инструкции.

Складывание разрезных картинок из 2-х-4-х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.

Подбор и выкладывание из объѐмных и плоскостных форм разного цвета (не более 3-4) простейших комбинаций, учитывая не только форму, но и цвет, и величину фигур.

Постройки из детских наборов строительного материала, выполнение этих построек из одноцветных деталей

Работа с мозаикой

Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика из плоских шестиугольных элементов на ножках и панели с отверстиями.

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Тема занятия
1	Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой).
2	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны.
3	Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой).
4	Практическое повторение.
5	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны.
6	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны.
7	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя
8	Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны
9	Практическое задание.
10	Размазывание материала (пена, краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу).
11	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками.
12	Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками.
13	Практическое задание.
14	Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики)
15	Захватывание, удержание, отпускание предмета (кубики).
16	Вращение предмета. Откручивание и закручивание крышек на бутылках и банках.
17	Наматывание материала.
18	Формирование умения открывать и закрывать предмет.
19	Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке. «Отыщи в крупе картинку», «Откопай и разложи по цвету».
20	Формирование умения открывать и закрывать предмет.
21	Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Подбор к фону», «Разложи в ряд».
22	Складывание разрезных картинок из 2-4 частей
23	Выдувание мыльных пузырей. Надувание воздушных шаров. Вертушка.
24	Складывание разрезных картинок из 2-4 частей
25	Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Подбор к фону», «Разложи в ряд».
26	Выполнение по показу и самостоятельно следующих действий: захват предметов в воде и раскладывание по цвету «Рыбалка».
27	Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке. «Отыщи в крупе картинку», «Откопай и разложи по цвету».
28	Повторение изученных действий с предметами и материалами.
29	Выдувание мыльных пузырей. Надувание воздушных шаров. Вертушка. Игра «Шнуровка»
30	Завязывание и развязывание узлов: «Солнечные лучики».
31	Повторение изученных действий с предметами и материалами.
32	Складывание простейших фигур из счѐтных палочек с помощью шаблона, а затем самостоятельно (солнышко, школа, дом).
33	Итоговая диагностика уровня сформированности навыков
34	Повторение изученных действий с предметами и материалами.
ИТОГО: 34 часа

Основные виды учебной деятельности обучающихся.

Работа с мозаикой

Элементарное конструирование

Деятельность с разборными игрушками

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Предметно-манипулятивные действия