Специальная индивидуальная программа развития (вариант 2) для обучающегося с РАС, 8 класса

Областное казенное общеобразовательное учреждение

«Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

«ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО»

на заседании педагогического совета Приказом ОКОУ «Курская школа»

протокол №1от 28.08.2025 от 01.09.2025 г. № 01-02-192

Директор школы______ П.В.Сеин

«СОГЛАСОВАНО»

Родитель: Демидова Н.И.

________________________

Дата:01.09.2025г.

Специальная индивидуальная программа развития

(вариант 2)

на 2025-2026 учебный год

обучающегося 8 Б класса

ХХХХХ

по предметам:

математические представления

окружающий природный мир

домоводство

коррекционно-развивающие занятия

коррекционные курсы:

сенсорное развитие

предметно-практические действия

двигательное развитие

альтернативная коммуникация

Составитель программы: В.Ю.Лавова

Курск – 2025г.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) разработана в соответствии с:

• Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённая приказом Министерства просвещения от 24.11. 2022 №1026; 1

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (с изменениями); 3

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599; 3

• опирается на основные положения, регламентирующие работу ОКОУ «Курская школа» и прописанные в уставе, а также в локальных актах данной образовательной организации.

Актуальность выбора данной программы

Целью реализации данной программы, является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.

СТРУКТУРА СИПР

1.Общие сведения об обучающемся.

2. Характеристика обучающегося.

3.Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования СИПР.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов.

5. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

6. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения.

Сведения об обучающемся

Ф.И.О.:ХХХХХХХ

Дата рождения: 06.03.2008 г.

Домашний адрес: ХХХХХХХХ

Сведения о родителях:

Мать: ХХХХХХХ , образование высшее, домохозяйка

Отец: ХХХХХХХ, образование высшее,фасовщик.

Бытовые условия: семья проживает в собственном доме, который состоит из 4 комнат. В доме хороший современный ремонт, поддерживается чистота и порядок. У ХХХХ отдельная комната. Семейный микроклимат благоприятный. Мальчик находится под круглосуточным присмотром матери.

2.Характеристика ХХХХХХХ, обучающегося

8 Б класса

ХХХХХХ обучается индивидуально на дому, по индивидуальному учебному плану для детей с ОВЗ, имеющих расстройство аутистического спектра (вариант 8.4). СИПР составлена на основе адаптированной основной

общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант II).

За время обучения по индивидуальной программе с заниженным уровнем требований, обучающийся успевает на « удовлетворительно». Общий запас знаний, умений и навыков формируется медленными темпами. Работоспособность резко снижена (усидчивость 5-7 минут), неустойчивость, избирательность внимания, повышенная утомляемость, расторможенность. Общий эмоциональный фон нестабилен. На занятиях мальчик находится в постоянном движении, проявляет чувство тревоги. Активность носит полевой характер. На занятия всегда приходит с куском веревки, скотча и не выпускает из рук. ХХХХ часто кричит, кусает себя за руки, стучит по парте или в дверь. На побуждение его к деятельности, склонен к бурным эмоциональным проявлениям. Мимика подвижная. Мотивация к учебной деятельности не сформирована.

При выполнении всех видов деятельности ребенок нуждается в организующей, направляющей помощи педагога.

В течение 2024-2025 учебного года ХХХХ добился некоторых успехов в обучении: прямой счет в пределах 10, называет цифры, но не соотносит с количеством предметов. ХХХХ обводит цифры со значительной помощью педагога (в пределах 5) с применением счетного материала и значительной помощью учителя, выполняет вычисления. Выполнить операции по сравнению чисел, решению простых задач не способен. Самостоятельно может обвести шаблон геометрических фигур, но не аккуратно.

Программный материал по альтернативной коммуникации усваивает слабо. Учащийся обводит изученные образцы букв , но на слух не воспринимает. Ручку держит неправильно, строку и клеточку не видит. Обучению поддаётся, но для этого требуется много времени от урока. Словарный запас не соответствует возрасту, чаще ограничивается повторением одних и тех же слов, фраз. Однако, в речи появились новые слова связанные с транспортом. При просмотре дидактических карточек, плакатов проявляет живую заинтересованность, но кратковременно. Знания о цветовой гамме формируются медленно.

По окружающему природному  миру не знает последовательности  времен года, месяцев, дней недели. Программный материал по предмету был воспринят с интересом (темы связанные с животными, птицами, бытовыми особенностями).

Навыки самообслуживания частично сформированы. Нуждается в постоянной направляющей и контролирующей помощи родителей при выполнении санитарно-гигиенических процедур.

ХХХХ в контакт с педагогом вступает формально, установление адекватных ролевых отношений на занятиях происходит с большим трудом.

Кроме коррекционно-педагогической помощи, ребенок нуждается в постоянной медикаментозной терапии, наблюдении невролога и психиатра.

При всех применяемых методах коррекции за время обучения у ХХХХ наблюдается незначительная положительная динамика.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

обучающегося 8 Б класса

ОБЛАСТНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

по специальной индивидуальной программе развития на дому

Демидова Ильи

на 2025-2026 учебный год

	Предметы	Кол-во часов с учителем	Всего учебных часов по предмету
	ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ
1	Математические представления	2	2
2	Окружающий природный мир	2	2
3	Домоводство	3	5
4	Коррекционно-развивающие занятия	2	2
	Коррекционные курсы
1	Сенсорное развитие	1	2
2	Предметно-практические действия	1	1
3	Альтернативная коммуникация	2	2
	ИТОГО	13	16

Программа рассчитана на один учебный год.

Продолжительность урока-занятия 40 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

Настоящая программа обучения по предмету «Математические представления» составлена с учетом особенностей обучающегося, его интеллектуального и физического развития в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушениями интеллекта (вариант 2).

Цель программы:

Формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи программы:

-формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях;

- формирование элементарных общеучебных умений;

-овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности;

-формировать элементарные математические представления на комплексной основе с использованием разных видов деятельности: игровой, элементарно трудовой, конструктивной, изобразительной

- развивать интерес к учебным занятиям;

- воспитывать у учащихся целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, аккуратность;

- оказывать помощь в адаптации в социуме.

Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".

Раздел "Количественные представления".

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).

Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.

Представления о величине: различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), "на глаз", наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

Представление о форме: узнавание (различение) геометрических тел: "шар", "куб", "призма", "брусок". Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические представления".

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:

умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:

умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;

умение пересчитывать предметы в доступных пределах;

умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;

умение обозначать арифметические действия знаками;

умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:

умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;

умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами;

умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;

умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

Календарно – тематическое планирование

« Математические представления»-(66ч.)

Программа учитывает психофизическое развитие, индивидуальные возможности и особые образовательные потребности обучающегося с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4).

Цель реализации программы: формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Достижение цели планируется через реализацию следующих задач:

-умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

- умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;

-умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.

Содержание предмета.

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.

Представления о величине .

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерных инструментов.

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического тела с плоскостной геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).

Пространственные представления.

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Место учебного предмета, курса в учебном плане

Учебный предмет «Математические представления» входит в предметную область «Математика» и относится к обязательной части учебного плана АООП НОО для обучающихся с РАС с нарушениями интеллекта, ТМНР (вариант 8.4). Данная программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

-Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.

-Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения.

-Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствую их возрасту житейских задач.

-Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.

-Использование доступных жестов для передачи сообщения.

-Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

-Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

-различать предметы по цвету, массе, форме;

-сравнивать 1-3 предмета по величине методом наложения, «на глаз»: больше, меньше, равные, одинаковые;

-сравнивать предметы по размеру (длине, ширине, высоте), наложением, приложением;

-определять положение предметов в пространстве относительно себя, друг друга, помещать предметы в указанное положение;

-ориентироваться на листе бумаги;

-узнавать, классифицировать геометрические фигуры, определять форму знакомых предметов;

-создать условия для письма цифр в пределах 8, соотносить количество предметов с соответствующим числом, цифрой;

-развитие мелкой моторики, межполушарных связей.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

№	Тема урока	Дата
	Повторение по теме «Цвет и форма»	01.09
	Повторение понятий большой – маленький.	04.09
	Повторение. Числа и цифры 1 и 2.	08.09
	Повторение. Числа и цифры 1, 2 и 3.	11.09
	Пересчет предметов по единице (в пределах 3).	15.09
	Счет в прямой (обратной) последовательности (в пределах 3).	18.09
	Повторение геометрической фигуры – круг.	22.09
	Объёмная фигура – шар.	25.09
	Временные представления: раньше, позже.	29.09
	Число и цифра 4. Геометрическая фигура – квадрат.	02.10
	Рисование геометрической фигуры квадрат в тетради.	06.10
	Знакомство с объёмной формой – куб.	09.10
	Пересчет предметов по единице (в пределах 4).	13.10
	Контрольная работа «Решение примеров в пределах 4»	16.10
	Счет в прямой (обратной) последовательности (в пределах 5).	20.10
	Ориентация в пространстве: вверху, внизу.	23.10
	Сравнение по ширине.	6.11
	Число и цифра 5.	10.11
	Геометрическая фигура – овал.	13.11
	Рисование геометрической фигуры овал в тетради.	17.11
	Ориентация в пространстве: внутри и снаружи.	20.11
	Ориентация в пространстве: впереди, сзади, между.	24.11
	Пара. Парные предметы.	27.11
	Геометрическая фигура – прямоугольник.	01.12
	Рисование геометрической фигуры прямоугольник в тетради.	04.12
	Числовой ряд (в пределах 5).	8.12
	Сравнение чисел на наглядной основе (в пределах 5).	11.12
	Контрольная работа «Состав числа 5»	15.12
	Число и цифра 6.	18.12
	Порядковый счёт.	22.12
	Пересчет предметов по единице (в пределах 6).	25.12
	Счет в прямой (обратной) последовательности (в пределах 6).	29.12
	Сравнение по длине.	12.01
	Число и цифра 7.	15.01
	Числа и цифры 1 – 7.	19.01
	Пересчет предметов по единице (в пределах 7).	22.01
	Счет в прямой (обратной) последовательности (в пределах 7).	26.01
	Узнавание (различение) геометрических фигур: точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.	29.01
	Сравнение по толщине.	02.02
	Ориентация в пространстве: выше, ниже.	5.02
	Число и цифра 8.	9.02
	Числа и цифры 1 – 8.	12.02
	Лево – право.	16.02
	Слева – справа.	19.02
	Ориентация на листе бумаги.	26.02
	Порядковый счёт.	2.03
	Сравнение чисел на наглядной основе (в.пределах 8).	5.03
	Контрольная работа «Сложение и вычитание в пределах 8»	12.03
	В мире чисел и цифр. Дни недели. Календарь.	16.03
	В мире чисел и цифр. Времена года.	19.03
	Знание порядка следования частей суток. День, ночь.	2.04
	Знание порядка следования частей суток. Утро, вечер.	6.04
	Соотнесение времени с началом и концом деятельности.	9.04
	Знание последовательности дней недели.	13.04
	Соотнесение события с временным промежутком: сейчас, потом, на следующий день.	16.04
	Временные представления: сегодня, вчера, завтра.	20.04
	В мире геометрических фигур.	23.04
	Повторение по теме «Цвет и форма»	27.04
	Повторение понятий большой – маленький.	30.04
	Повторение. Числа и цифры 1 и 2.	4.05
	Повторение. Числа и цифры 1, 2 и 3.	7.05
	Итоговая контрольная работа .	14.05
	Счет в прямой (обратной) последовательности (в пределах 3).	18.05
	Повторение геометрической фигуры – круг.	21.05

учебно-методическоЕ и материально-техническОЕ обеспечениЕ

Учебно-методическое обеспечение

1. Алышева Т.В. Математика. 1-4 классы. Методические рекомендации для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

2. Учебник:

- Алышева Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). – В 2-х ч. – Ч. 1.

Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер (ноутбук, планшет);

Учебно-практическое оборудование:

- наборы счетных палочек;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, брус); трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- карточки с числами 1-5;

- наборное полотно.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР».

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения обучающихся с нарушением интеллекта , и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица.

По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.

Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".

Раздел "Растительный мир":

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол, стебель, ветка, лист, цветок).

Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.

Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание или различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).

Раздел "Животный мир".

Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.

Объединение животных в группу "домашние животные". Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу "дикие животные". Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).

Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).

Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу "домашние птицы". Знание значения домашних птиц в жизни человека.

Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу "перелетные птицы". Объединение зимующих птиц в группу "зимующие птицы". Знание значения птиц в жизни человека, в природе.

Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).

Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых.

Объекты природы.

Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса - модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.

Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например, уголь, гранит, известняк, песок, глина), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.

Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев со временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.

Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям:

интерес к объектам и явлениям неживой природы;

представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);

представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;

умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:

интерес к объектам живой природы;

представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");

опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;

умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).

3) Элементарные представления о течении времени:

умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;

представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР» -(68ч)

№ п/п		Тема	Дата
		Времена года. Осень. Признаки осени. Явления природы. Дождь, туман, холодно, ветер. Осенние месяцы.	03.09
		Растительный мир представление о ягодах (смородина, клубника).	05.09
		Представление о грибах (белый гриб, подберезовик).	10.09
		Растительный мир представление о ягодах (малина, крыжовник)	12.09
		Растения осенью: деревья, кустарники. Листопад.	17.09
		Представление о грибах (лисичка, опенок).	19.09
		Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, варка, жарка, консервирование).	24.09
		Представление о травянистых растениях (цветах) (тюльпан, нарцисс).	26.09
		Временные представления. Узнавание различение месяцев	1.10
		Представление о грибах (мухомор, поганка).	3.10
		Экскурсия в осенний лес	8.10
		Представление о травянистых растениях (цветах) (лилия, пион).	10.10
		Представление об овощах: картофель, морковь, свекла, репа	15.10
		Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер)	17.10
		Представление о фруктах: яблоко, слива, груша	22.10
		Представление об овощах: помидор, огурец, капуста, лук,	24.10
		Представление о пряных травянистых растениях: петрушка, укроп, базилик, мята	5.11
		Представление о перелетных птицах жаворонок, аист, ласточка	7.11
		Представление о фруктах: вишня, банан, персик, абрикос	12.11
		Представление об овощах: редис, тыква, кабачок, перец	14.11
		Объекты природы. Представление о воздухе, земле и небе	19.11
		Представление о реке и водоеме.	21.11
		Представление о речных рыбах: сом, окунь, щука	26.11
		Растения. Группы растений. Дерево, куст, трава, цветы, грибы. Растения культурные и дикорастущие.	28.11
		В мире животных. Дикие и домашние животные. Строение животных.	3.12
		Представление о домашних животных: свинья, овца (баран)	5.12
		Представление о комнатных растениях: герань, кактус	10.12
		Представление о домашних животных: корова, лошадь, коза,	12.12
		Представление о фруктах: лимон, апельсин, мандарин, киви	17.12
		Представление о домашних птицах: курица (петух), утка, гусь, индюк	19.12
		Представление о комнатных растениях: фиалка, фикус	24.12
		Дикие животные: медведь, лиса, волк, олень. Детеныши животных. Среда обитания и питание животных.	26.12
		Дерево. Строение деревьев. Лиственные, хвойные деревья.	9.01
		Зима. Природные явления зимы (снег, метель, гололед, мороз). Изменения в живой и неживой природе зимой. Зимние месяцы	14.01
		Представление о зимующих птицах (голубь, ворона, синица, снегирь, жаворонок, аист, ласточка)	16.01
		Различение растений природных зон холодного пояса: мох, карликовая береза	21.01
		Животный мир. Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, песец).	23.01
	Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (тюлень, морж).		28.01
	Представление о годе, как о последовательности 12 месяцев.		30.01
	Соотнесение месяцев с временами года		4.02
	Представление о морских рыбах: акула, сельдь		6.02
	Представление о морских рыбах: камбала скат		11.02
	Различение растений природных зон жаркого пояса: кактус, пальма, бамбук		13.02
	Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, слон)		18.02
	Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (лев, жираф).		20.02
	Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (обезьяна, бегемот).		25.02
	Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (крокодил, черепаха)		27.02
	Представление о морских обитателях: кит, дельфин, морской конек		4.03
	Представление о морских обитателях: морская звезда, осьминог		6.03
	Представление о частях суток.		11.03
	Представление о неделе		13.03
	Узнавание небесных тел (планета, звезда)		18.03
	Узнавание изображения земли из космоса. Модель земли глобус		20.03
	Различение земли, неба. Почва. Состав почвы. Глина, песок, камни		1.04
	Узнавание форм земной поверхности: горы, равнины		3.04
	Огонь. Значение огня. Правила обращения с огнем.		8.04
	Весна. Признаки весны. Природные явления весны. Весенние месяцы		10.04
	Представление о насекомых: бабочка, стрекоза, муха		15.04
	Представление о насекомых: муравей, кузнечик		17.04
	Представление о зерновых культурах: пшеница, рожь хлебе		22.04
	Представление о зерновых культурах: кукуруза, горох, фасоль		24.04
	Труд и деятельность людей весной. Животные и птицы весной.		29.04
	Растения весной. Прогулка по весеннему парку		6.05
	Водоемы. (река, озеро, море) Правила поведения возле водоемов весной		13.05
	Представление о водоплавающих птицах: лебедь, утка, гусь		15.05
	Лето. Летние месяцы. Явления природы летом		20.05
	Закрепление знаний о животном мире		22.05

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ДОМОВОДСТВО»

Пояснительная записка.

Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами", Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.

Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся

Обучение обучающегося с нарушением интеллекта, с ТМНР ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.

Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы"Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений и территории".

В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.

оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.

Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений и территории".

Раздел "Покупки".

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.

Раздел "Обращение с кухонным инвентарем".

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.

Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.

Раздел "Приготовление пищи".

Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.

Раздел "Уход за вещами".

Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.

Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья.

Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики". Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

Раздел "Уборка помещения и территории".

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.

Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.

Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.

Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома:

умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,

уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;

умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне;

умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;

умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Домоводство»-99ч.

№	Тема урока	Дата
	Работы во дворе летом.	1.09
	Работы на огороде летом.	2.09
	Работы в саду летом.	4.09
	Практическая работа «Уборка территории».	8.09
	Хранение инвентаря. Основные правила хранения.	9.09
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Уборка территории».	11.09
	Чем убирают квартиру? Инвентарь.	15.09
	Правила хранения инвентаря для уборки квартиры.	16.09
	Санитарно-гигиенические требования к уборке.	18.09
	Виды полов (покрытия полов).	22.09
	Сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок.	23.09
	Чистящие и моющие средства для мытья пола.	25.09
	«Пусть зеркало расскажет…» История стекла и зеркала.	29.09
	Правила ухода за зеркалами и стеклами.	30.09
	Средства для чистки стекол, зеркал, зеркальных покрытий.	2.10
	Соблюдение последовательности действий при мытье окна.	6.10
	Практическая работа: мытьё стекла.	7.10
	Помощники в доме: пылесос.	9.10
	Различение основных частей пылесоса.	13.10
	Практическая работа. Чистка поверхности пылесосом (с мешком для сбора пыли).	14.10
	Чистка пылесоса (с мешком для сбора пыли) после уборки.	16.10
	Уборка мебели. Виды мебели, требующие мытья поверхности.	20.10
	Выбор инвентаря, средств для уборки мебели.	21.10
	Соблюдение последовательности действий при мытье поверхности мебели.	23.10
	Практическая работа: мытьё поверхности мебели. Оценка результата работы.	6.11
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Уборка помещения».	10.11
	Из каких материалов делают посуду? Деревянная посуда.	11.11
	Из каких материалов делают посуду? Металлическая посуда.	13.11
	Из каких материалов делают посуду? Посуда из стекла и фарфора.	17.11
	Обращение с посудой.	18.11
	Различение предметов посуды для сервировки.	20.11
	Узнавание предметов посуды для приготовления пищи (кастрюля, сковорода).	24.11
	Игра «Варим-жарим».	25.11
	Узнавание и различение кухонных принадлежностей (терка, разделочная доска, лопатка, венчик).	27.11
	Узнавание и различение кухонных принадлежностей (дуршлаг, шумовка, открывалка).	1.12
	Игра «Сервируем стол».	2.12
	Различение чистой и грязной посуды.	4.12
	Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды.	8.12
	Моющие и чистящие средства для мытья посуды.	9.12
	Специальные приспособления для мытья посуды.	11.12
	Протирание посуды губкой.	15.12
	Ополаскивание посуды. Сушка посуды.	16.12
	Рациональное размещение посуды в кухонном шкафу.	18.12
	Обращение с бытовыми приборами.	22.12
	Узнавание и различение бытовых приборов (микроволновка, холодильник, электрический чайник, блендер).	23.12
	Помощники в доме: электрочайник, микроволновая печь, духовой шкаф. Назначение в хозяйстве.	25.12
	Хранение посуды и бытовых приборов.	29.12
	Игра «Разложи по местам»	30.12
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Обращение с кухонным инвентарём».	12.01
	Подготовка кухни. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор спец. инвентаря для работы на кухне.	13.01
	Макаронные изделия. Виды	15.01
	Правила обработки макаронных изделий	19.01
	Практическая работа: отварные макароны	20.01
	Соблюдение последовательности действий при приготовлении гречневой каши: выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря.	22.01
	Приготовление обеда. Практическая работа: гречневая каша.	26.01
	Сервировка стола к обеду: гречневая каша с маслом и сахаром.	27.01
	Соблюдение последовательности действий при приготовлении блюда из макарон и сосиской: выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря (кастрюля, дуршлаг, тарелка).	29.01
	Приготовление обеда. Практическая работа: отварные макароны с отварной сосиской.	2.02
	Сервировка стола к обеду: отварные макароны с отварной сосиской.	3.02
	Соблюдение последовательности действий при приготовлении компота: выбор продуктов, выбор кухонного инвентаря.	5.02
	Приготовление обеда. Практическая работа: компот из яблок и сухофруктов.	9.02
	Сервировка стола к обеду: компот	10.02
	Сервировка стола к завтраку.	12.02
	Сервировка стола к обеду.	16.02
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Приготовление пищи».	17.02
	Ручная стирка белья. Санитарно-гигиенические требования к ручной стирке. Инвентарь, средства, практические действия. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке.	19.02
	Наполнение емкости водой. Температурный режим. Определение температуры воды для стирки. Локоть, пальцы.	24.02
	Узнавание (различение) моющих средств. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства.	26.02
	Практическая работа: ручная стирка (наполнение ёмкости водой, выбор моющего средства, замачивание).	2.03
	Практическая работа: ручная стирка (застирывание, полоскание, отжимание, вывешивание белья на просушку). Толстовка и брюки из трикотажа.	3.03
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Уход за одеждой».	5.03
	Правила поведения в магазине.	10.03
	Планирование покупок. Игра «Что купить?»	12.03
	Что нужно брать с собой в магазин?	16.03
	Выбор места совершения покупок. Магазин.	17.03
	Ориентация в расположении отделов магазина.	19.03
	Нахождение нужного товара в магазине.	2.04
	Складывание покупок в пакет.	6.04
	Супермаркет. Отделы супермаркета.	7.04
	Отдел «Овощи-фрукты».	9.04
	Правила хранения фруктов и овощей.	13.04
	Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара.	14.04
	Отдел молочных продуктов.	16.04
	Правила хранения молочных продуктов.	20.04
	Отдел мясных продуктов.	21.04
	Правила хранения молочных продуктов.	23.04
	Отдел бакалеи.	27.04
	Правила хранения круп, макаронных изделий.	28.04
	Отдел хлебобулочных изделий.	30.04
	Правила хранения хлебобулочных изделий.	4.05
	Отдел бытовой химии.	5.05
	Правила хранения товаров бытовой химии.	7.05
	Ориентация в расположении отделов магазина. Касса.	12.05
	Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе. Игра «Поход в магазин»	14.05
	Раскладывание продуктов в места хранения.	18.05
	Раскладывание вещей в места хранения.	19.05
	Расчётные операции в магазине.	21.05
	Повторительно-обобщающий урок по теме «Покупки».	25.05
	Инструктаж по ОТ и ТБ по безопасности в летний период.	26.05

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с нарушением интеллекта, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2). Помимо задач непосредственного формирования учебного поведения программа включает также задачи подготовки ребёнка к ситуации взаимодействия с педагогом (специалистом), так как психологический комфорт во время уроков (занятий) является основой успешного и эффективного обучения. Ввиду особенностей развития учащихся с нарушением интеллекта, с ТМНР некоторые базовые задачи были раскрыты более детально с целью более точного и дифференцированного определения уровня развития базовых учебных действий каждого обучающегося.

1. Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию индивидуально с педагогом (специалистом):

- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время взаимодействия;

- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного взаимодействия);

- принятие ребёнком физической помощи и подсказки со стороны педагога, специалиста.

2. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- обеспечение состояния психологического комфорта ребёнка во время нахождения в группе;

- принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в соответствии с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной позы в соответствии с выполняемым действием, ожидание своей очереди);

- принятие ребёнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не уклоняется, когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия, проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает помощь от одноклассников, других детей);

3. Формирование учебного поведения:

• концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует зрительные и слуховые ориентировочно-поисковые реакции, прислушивается, фиксирует взгляд на лице говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в поле зрения, прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных ощущениях);

• понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога:

• методом «рука в руке»/«рука под рукой»,

• при физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно),

• после физической подсказки (взрослый помогает ребёнку выполнить задание, направляя его),

• по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания),

• по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и сигналы по мере необходимости),

• самостоятельно (помощь взрослых не требуется).

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

• Формирование умения выполнять задание:

  • в течение определенного периода времени,

  • от начала до конца,

  • с заданными качественными параметрами.

• Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Основное содержание учебного предмета.

Содержание коррекционно-развивающих занятий состоит из следующих разделов:

— развитие моторики, графомоторных навыков;

— тактильно-двигательное восприятие;

— кинестетическое и кинетическое развитие;

— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

— развитие зрительного восприятия;

— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

— развитие слухового восприятия;

— восприятие пространства;

— восприятие времени.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта ребенка, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Раздел «Представления об объектах окружающего мира», основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно затруднено.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие»  предполагает формирование у обучающихся ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

Раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» основной задачей является пополнение и уточнение знаний обучающихся о сенсорных эталонах. Дети затрудняются в различении, дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности обследования и различения форм. Им свойственны слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эта же особенность проявляется и при знакомстве с величиной предметов. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным нескольким признакам (2—3), сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.

Раздел «Развитие зрительного восприятия» обусловлен рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы — восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в окружающем.

Раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного.

Раздел «Развитие слухового восприятия». Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют неустойчивость внимания и моторное недоразвитие. 

Раздел «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках, но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях. Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны. В основе лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторики, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д).

Тематическое планирование

№	Тема	кол - во
1	Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков	14
2	Тактильно-двигательное восприятие	5
3	Кинестетическое и кинетическое развитие	4
4	Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	13
5	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	6
6	Восприятие особых свойств предметов	6
7	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	6
8	Восприятие пространства	7
9	Восприятие времени	7
	Итого	68

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

(68ч.)

№	Тема урока	Дата
1	Динамические движения пальцев рук.	02.09
2	Ориентация в пространстве по словесной инструкции, команде.	04.09
	Определение местоположения предмета, рисунка на листе бумаги.	09.09
4	Развитие согласованности движений на разные группы. Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», «Дартс», «Тир»)	11.09
5	Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога (два шага вперед - поворот направо - один шаг назад и т. д.)	16.09
6	Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением	18.09
7	Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание)	23.09
8	Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях	25.09
9	Рисование бордюров по образцу	30.09
10	Графический диктант (зрительный и на слух)	02.10
11	Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений	07.10
12	Работа в технике объемной и рваной аппликации	09.10
13	Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы)	14.10
14	Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)»	16.10
15	Работа с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи»	21.10
16	Игры с сюжетной мозаикой	23.10
	II четверть
17	Конструирование из палочек и фигур по образцу	6.11
18	Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов	11.11
19	Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, наколоть дров, подбросить мяч)	13.11
20	Сравнение и обозначение словом формы предметов (3—4 предмета)	18.11
21	Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала	20.11
22	Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции	25.11
23	Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.). Дидактическая игра «Часть и целое»	27.11
24	Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов	02.12
25	Составление сериационных рядов по величине из 4—5 предметов	04.12
26	Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку	9.12
27	Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные	11.12
28	Составление сериационного ряда из 4—5 кругов разной насыщенности одного цвета	16.12
29	Дидактическая игра «Цветик-семицветик»	18.12
30	Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов	23.12
31	Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)	25.12
32	Конструирование из мелких деталей.	30.12
	III четверть
33	Складывание разрезных картинок из мелких деталей.	13.01
34	Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу	15.01
35	Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение двух картинок)	20.01
36	Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами	22.01
37	Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?»	27.01
38	Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»)	29.01
39	Упражнения для профилактики и коррекции зрения	03.02
40	Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение	5.02
41	Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение	10.02
42	Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)	12.02
43	Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)	17.02
44	Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз	19.02
45	Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на ладони, определение веса на глаз	24.02
46	Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади).	26.02
47	Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»	3.03
48	Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра «Прерванная песня»	5.03
49	Различение музыкальных и речевых звуков по высоте тона	10.03
50	Различение мелодий по темпу, прослушивание музыкальных отрывков	12.03
51	Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы — барабанщики»	17.03
52	Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице), вербализация пространственных отношений с использованием предлогов	19.03
53	Развитие пространственного праксиса, словесный отчет о выполнении задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь»	2.04
54	Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату»	7.04
55	Деление листа на глаз, на две и четыре равные части	9.04
56	Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа	14.04
57	Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа)	16.04
58	Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты	21.04
59	Определение времени по часам	23.04
60	Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин, 1 ч)	28.04
61	Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин»	30.04
62	Объемность времени (сутки)	5.05
63	Объемность времени (сутки, неделя)	7.05
64	Объемность времени (месяц)	12.05
65	Объемность времени (месяц, год)	14.05
66	Времена года, их закономерная смена.	19.05
67	Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «Когда это бывает?»	21.05
68	Нахождение лишнего по внешнему признаку.	26.05

учебно-методическое и материально-техническОе обеспечение

1. Баканова Н.С. Найди, придумай, нарисуй. Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции. Практические материалы. М.: Генезис, 2001г.

2. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. Игры, задачи, основы письма и рисования. М.: Аквариум, 1999г.

3. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с. (Развитие и воспитание).

4. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 1. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 272 с.

5. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1– 4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: «Ось-89», 2006. – 160 с.

Дидактический материал

Демонстративный наглядный материал (игрушки, муляжи, детские книги).

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие».

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Обучающиеся с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предмет «Сенсорное развитие» входит в образовательную область «Коррекционный курс». Является частью учебного плана.

Рабочая программа в 6 классе рассчитана на 68 часов в год в соответствии с учебным планом (2 часа в неделю, 34 учебных недель).

Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции обучающегося, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры.

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие».

Содержание программы предусматривает как сенсорное развитие обучающегося, так и развитие общей и мелкой моторики.

Раздел «Повышение функционального уровня систем организма» включает тренировку дыхания, что способствует развитию концентрации произвольного внимания. Массаж и самомассаж повышает потенциальный энергетический уровень, успокаивают психику, обогащают знания детей о собственном теле.

Занятия в разделе «Оптимизация мышечного тонуса» направлены на преодоление замедленной переключаемости нервных процессов, слабости волевых усилий, двигательного беспокойства, на развитие дифференцированных двигательных и психических реакций. Таким образом, работа включает коррекцию как гипо-, так и гипертонуса.

Раздел «Сенсорные эталоны» направлен на формирование у обучающегося понятий об общепринятых образцах внешних свойств предметов. Ребенок получает четкие представления о свойствах предметов для анализа и выделения этих свойств в различных ситуациях. Такие знания служат базой для осуществления мыслительных операций и развития познавательной деятельности в целом, поэтому в программе большое внимание уделяется обучению различным способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке, осмотру, описанию, выполнению с предметами определенных действий в заданной последовательности.

Содержание работы в данном разделе предусматривает использование на занятиях упражнений на развитие восприятия формы, величины, цвета, пространства, движений, собственного тела. Целесообразно в качестве объектов исследования на занятиях использовать вначале реальные предметы, затем их наглядные плоскостные изображения, потом анализировать объект по представлению (без предъявления наглядного образца) – то есть формировать перцептивные действия с постепенным усложнением. Занятия по развитию вкусовой, обонятельной, тактильной и слуховой чувствительности проводятся только с использованием реальных объектов (включая продукты питания).

«Формирование сенсомоторных координаций» предполагается работа на развитие способности к межмодальному синтезу. В этом процессе активно задействованы мнемические процессы и, таким образом, активно развиваются все виды памяти. Ребенку предъявляются объекты окружающего мира в различных модальностях (на ощупь, на слух, зрительно, на вкус). Обучающийся воспринимает предъявленные образцы, запоминает их, а затем переводит в другую модальность – озвучивает, зарисовывает, пытается узнать на ощупь то, что увидел или то, что было названо.

Работа, предусмотренная в каждом разделе программы, должна проводится комплексно, с включением различных психических процессов. Для реализации темы занятия необходимо подбирать упражнения многофункционального характера, работать над развитием внимания, произвольности, мышления, речи, памяти, воображения.

Контроль и оценка планируемых результатов реализации программы

Динамика развития обучающегося фиксируется учителем на основе мониторинга 1 раз в полугодие.

Результаты оценки достижений обучающегося заносятся в индивидуальную карту развития, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений в личностных и предметных результатах.

Учебно-методические средства обучения

• Материалы различной структуры: вода, вата, нитки для вязания в клубках, ткань, бумага, песок, глина, пластилин, деревянные палочки, металлические предметы, кусочки меха, стекла, свечи, в холодное время года – снег, лед и т.п.

• Конструкторы: металлический, пластмассовый.

• Масла и установка для ароматерапии.

• Материалы для изодеятельности: кисти, краски, альбомы, цветные карандаши, клей, ножницы, цветная бумага.

• Наборы для рукоделия, бусины.

• Природный материал.

• Предметные и сюжетные картинки.

• Наборы геометрических фигур.

• Натуральные фрукты, овощи.

• Емкости для жидкостей и сыпучих материалов.

Календарно-тематическое планирование по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

№	Тема урока	Решаемые проблемы (цель)	Дата
	Восприятие дифференцированных вкусовых ощущений	Воспринимать дифференцированные вкусовые ощущения (сладкий – слаще, кислый – кислее, т.д.).	5.09
	Восприятие дифференцированных вкусовых ощущений		12.09
	Дифференцированное восприятие ароматов	Воспринимать дифференцированные ароматы (запах фруктов, цветов, парфюмерии).	19.09
	Дифференцированное восприятие ароматов		26.09
	Развитие осязания.	Развивать осязания (теплее — холоднее), определять контрастную температуру разных предметов (грелка, утюг, чайник). Учить дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий).	3.10
	Развитие осязания.		10.10
	Развитие барических ощущений	Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.	17.10
	Развитие барических ощущений			24.10
	Восприятие формы, цвета, величины	- Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. - Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). - Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). - Конструирование сложных форм предметов - Узнавание предметов по одному элементу. - Развитие точности и объема восприятия. - Учить совершать действия с целью повлиять на собственное восприятие (например, включить свет, если темно).	7.11
	Восприятие формы, цвета, величины		14.11
	Улучшение качества восприятия.		21.11
	Управление восприятием.		28.11
	Управление восприятием.		5.12
	Тактильные раздражители	- Двигательные реакции в ответ на тактильные, кинестетические, вкусовые, акустические, зрительные, обонятельные раздражители. - Эмоциональная реакция на тактильные, кинестетические, вкусовые акустические, зрительные, обонятельные раздражители. - Узнавание тактильного, кинестетического, вкусового, акустического и зрительного раздражителя.	12.12
	Вкусовые раздражители		19.12
	Акустические, зрительные раздражители		26.12
	Акустические, зрительные раздражители		9.01
	Обонятельные раздражители		16.01
	Обонятельные раздражители		23.01
	Взаимодействие между органами чувств.		30.01
	Взаимодействие между органами чувств.	- Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). - Совершенствование точности мелких движений рук. - Вычерчивание геометрических, дорисовывание симметричной половины изображения, ссыпание различных материалов. - Самостоятельные действия с простыми музыкальными инструментами.	6.02
	Повторение воздействия раздражителей.		13.02
	Повторение воздействия раздражителей.	- Повторение движений перед зеркалом (мимических, движений тела). - Подражание звукам животных. - Повторение движений с мячом. - Поиск спрятанных предметов. - Исследование объектов, свойств объектов. - Связь игры с сигналом. - Обнаружение взаимосвязи между собственными действиями и эффектом (сминать, рвать, бросать , толкать).	20.02
	Ожидание и создание раздражителей.		27.02
	Зрительный контроль	- Зрительный контроль за действиями - Нахождение отличных и общих признаков на наглядном материале, «нелепиц» на картинках. - Тренировка зрительной памяти.	6.03
	Зрительный контроль		13.03
	Узнавание людей, предметов, ситуаций	- Узнавание своей вещи среди чужих - Знание своего имени, отклик на имя - Узнавание на ощупь, запах или на вкус - Узнавание звучания инструмента, находящегося за ширмой	20.03
	Узнавание людей, предметов, ситуаций		3.04
	Узнавание изображаемого объекта	- Восприятие отражения в зеркале. - Знакомство с фотографией; соотнесение реального объекта с фотографией; показ себя на фотографии; узнавание себя в зеркале; соотнесение объекта с изображением. - Соотнесение рисунков с рисунками; составление разрезанных на полоски картинок, мозаики. - Понимание причинно-следственных связей.	10.04
	Узнавание изображаемого объекта		17.04
	Причинно-следственные связи.		24.04
	Развитие слухомоторной координации	Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; Учить различать звуки по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных).	8.04
	Развитие слухомоторной координации		15.04
	Повторение	Повторение изученного материала.	22.04

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Освоение коррекционного курса «Сенсорное развитие» предполагает использование:

Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, наборы аромобаночек, вибромассажер.

Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас).

Технические средства обучения:

-персональный ноутбук

-магнитофон.

Список литературы

Нормативно-правовые документы:

1.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012г.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/04/08_ФГОС_УО_19.10.2015.pdf/

3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Адаптивная школа №18».

Учебно-методическая литература:

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. М.«Просвещение».

2. Бабина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. – Москва-Воронеж.

3. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль.

4. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М.

5. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары.

6. Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск.

7. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл».

8. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.

Рабочая программа коррекционного курса

«Предметно-практические действия».

Пояснительная записка.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно-практические действия», 8 класс (вариант 2), разработана на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами", "Действия с предметами".

В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).

Место коррекционного курса «Предметно-практические действия» в учебном плане:

«Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные курсы» как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 34 часов, 1 часа в неделю 

Содержание коррекционного курса «Предметно-практические действия».

«Действия с материалами»

Работа с бумагой.

Закрепление умений и навыков работы с бумагой (сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали; разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонью и пальцами; разрывать бумагу по сгибу).

Закрепление навыков работы кисточкой и клеем, свойства клея. Закрепление умений пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.

Сминание материала (папиросная бумага, калька) правой (левой) рукой. Сминание пальцами. Скатывание бумаги в ладонях. Составление плоскостной аппликации по образцу.

Разрывание материала (ваты) пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую от себя. Плоскостные аппликации по образцу.

Вырезание ножницами из бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила

работы ножницами. Приёмы вырезания ножницами («разрез по короткой прямой линии»,

«разрез по короткой наклонной линии», «надрез по короткой прямой линии», «разрез по длинной линии», разрез по незначительно изогнутой линии, округление углов прямоугольных форм). Составление и наклеивание простых аппликаций.

Лепка. Работа с солёным тестом.

Закрепление навыков работы с солёным тестом: разрывание материала, размазывание материала, разминание материала, раскатывание прямыми и круговыми движениями между ладонями, сплющивание между ладонями. Закрепление умений отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики, сгибать столбики с

соединением концов, сплетением, защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка). вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы. Соединяя части, плотно прижимать одну часть к другой. Изготовление плоскостных аппликаций из солёного теста.

Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы, большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия, их детали из солёного теста

определенного цвета.

Работа с сыпучими материалами (крупа, мелкие предметы).

Пересыпание крупы из одной ёмкости в другую при помощи ложки. Просеивание крупы через сито на поднос, рисование узоров из крупы по образцу.

Вылавливание мелких игрушек из крупы при помощи щипцов, перекладывание мелких предметов из одной ёмкости в другую щипцами.

Работа с водой.

Переливание воды из одной ёмкости в другую резиновой грушей. Взбивание мыльной пены венчиком.

Работа с нитками и тканью.

Размотка трикотажного срыва, сортировка и наматывание ниток на картон, плетение косичек из шпагата, завязывание узелков на концах, завязывание бантом, шнуровка.

Связывание ниток в пучок («Фигурки человечков»).

«Действия с предметами».

Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции «Делай вместе». Постепенно убыстрять темп подражательных движений.

Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук.

Использование несложных предметов как орудий. Самостоятельный выбор между сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда.

Встряхивание предмета, издающего звук, нахождение парных одинаково звучащих предметов из образцов.

Закрепление навыка вращения предмета. Дид. игра «Найди цвет и сосчитай»,

«Графический диктант». Составление узоров из крышечек по показу.

Сжимание предмета одной рукой, пальцами (губка). Дид. игры «Найди пару», «Построй башенки» (по показу, по образцу) и др. Рисование губкой. Стирание с доски. Вытирание столов.

Вставление предметов в отверстия. Работа с мозаикой. Составление узоров из мозаики.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Работа с металлическим конструктором (по образцу):

• закрепление навыка закручивания гайки на винт;

• закрепление навыка соединения деталей.

• построение геометрических фигур (прямоугольник, ромб);

• построение предметов.

Дидактические игры. Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов. Игры на формирование временных представлений, количественных представлений, пространственных представлений.

Элементарное конструирование: складывание фигур из счетных палочек по словесной инструкции, паззлы.

Работа с «Нумиконом».

Работа с природными материалами.

Экскурсия в парк с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных

материалов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных материалов на хранение. Предметная аппликация. Комбинированные работы из природных материалов и пластилина.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;

- сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;

- скатывает из бумаги шарики;

- раскладывает кусочки ткани на столе;

- рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы

- выполняет последовательно организованные движения;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;

- складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);

- складывает (достает) карандаши в (из) коробки;

- раскладывает по блюдцам разный природный материал;

- разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;

- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);

- играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);

- может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности, складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню;

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

- играет с конструктивными материалами.

Календарно-тематическое планирование

«Предметно-практические действия»-34ч.

№	Тема урока	Дата
	Выполнение подражательных движений за учителем по инструкции делаем вместе	3.09
	Пересыпание руками (крупы, песка).	10.09
	Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке.	17.09
	Закапывание и откапывание предмета в крупе, песке.	24.09
	Пересыпание песка (крупы) из одной ёмкости в другую.	1.10
	«Письмо» линий пальцем на манке (песке), насыпанной в различные емкости.	8.10
	Комканье бумаги.	15.10
	Размазывание краски, пены руками, пальцами.	22.10
	Нанизывание предметов с отверстиями на стержень «пирамидка».	5.11
	Вынимание предмета из коробки. Складывание предметов коробку. Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую.	12.11
	Вставление стаканчиков, шариков друг в друга. Башня -вкладыши.	19.11
	Встряхивание баночек, бутылочек с бусинками, крупой и др. Перекладывание мелких (средних) предметов из одной коробки в другую.	26.11
	Нанизывание колец, шариков на палку.	3.12
	Нанизывание крупных бусин на нить.	10.12
	Составление узоров из крупной и мелкой мозаики;	17.12
	Обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и гори- зонтальная);	24.12
	Переливание воды из одной ёмкости в другую.	14.01
	Игры с пирамидками, матрешками, кубиками, с природным материалом и бытовыми предметами (прищепками, крупными пинцетами, ложками и др.).	21.01
	Кубики. Башенка из кубиков.	28.01
	Кирпичики. Дорожка из кирпичиков. Забор из кирпичиков.	4.02
	Самостоятельное называние цветов: красный, черный, синий, белый, желтый, зеленый.	11.02
	Складывание поделок по образцу из геометрических фигур.	18.02
	Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.	25.02
	Определение величины предмета путем наложения и приложения.	4.03
	Выкладывание из счетных палочек и веревочек изученных цифр , геометрических фигур.	11.03
	Складывание картинок из 3-4 частей, разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали.	18.03
	Ориентировка в ближайшем окружении «Игрушки».	1.04
	Ориентировка в ближайшем окружении «Посуда».	8.04
	Ориентировка в ближайшем окружении «Домашние животные».	15.04
	Ориентировка в ближайшем окружении «Птицы».	22.04
	Ориентировка в ближайшем окружении «Мебель».	29.04
	Ориентировка в ближайшем окружении «Овощи».	6.05
	Ориентировка в ближайшем окружении «Фрукты».	13.05
	Ориентировка в ближайшем окружении «Школьные принадлежности»	20.05

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Освоение коррекционного курса «Сенсорное развитие» предполагает использование:

Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, наборы аромобаночек, вибромассажер.

Музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи, музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас).

Технические средства обучения:

-персональный ноутбук

-магнитофон.

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество. М.«Просвещение».

2. Бабина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. – Москва-Воронеж.

3. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль.

4. Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М.

5. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары.

6. Методика психомоторной практики./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск.

7. Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл».

8. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Двигательное развитие» для 8 класса рассчитана на учебный год из расчета 1 час в неделю.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и (или) учитель адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело обучающегося фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение обучающегося в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения обучающегося самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие».

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине или животе, стоя или сидя), "круговые" движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, "круговые". Выполнение движений пальцами рук: сгибание или разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак и разгибание. Выполнение движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).

Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения "лежа на спине".

Вставание на колени из положения "сидя на пятках". Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние с опорой (например, вертикализатор, костыли, трость), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

Планируемые результаты освоения программы

Личностными результатами изучения курса «Двигательное развитие» является формирование следующих умений и навыков (при направляющей помощи):

• Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе.

• В предложенных педагогом ситуациях делать выбор как поступить, опираясь на общепринятые нравственные правила, в первую очередь в практике совместной деятельности.

• Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».

• Выражать свое эмоциональное состояние, настроение.

Предметные результаты

-выполнять исходные положения;

- бросать, перекладывать, перекатывать;

- управлять дыханием;

- ориентироваться в пространстве зала;

-участвовать в двигательной и игровой деятельности;

- работать со спортивным инвентарем.

Базовые учебные действия:

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения;

-организовывать своё рабочее место;

-проявлять навыки ученого поведения;

-умение выполнять задания в определённое время, от начала до конца, с определёнными параметрами.

Календарно-тематическое планирование

«Двигательное развитие»

№	Тема	Количество часов	Дата
	Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет.	1	03.09
	Грудное, брюшное и полное дыхание в исходных положениях.	1	10.09
	Изменение длительности дыхания.	1	17.09
	Движение руками в исходных положениях.	1	24.09
	Движение предплечий и кистей рук.	1	01.10
	Сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменение темпа.	1	08.10
	Упражнения для развития координации движений.	1	15.10
	Ходьба по залу с изменением направления.	1	22.10
	Наклоны головой.	1	05.11
	Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника.	1	12.11
	Захват и передача предметов.	1	19.11
	Ходьба по кругу с чередованием на пятках и носках.	1	26.11
	Упражнения для мышц стоп.	1	03.12
	Упражнения с мячами – ёжиками.	1	10.12
	Упражнения с различными предметами.	1	17.12
	Ходьба по залу с изменением направления, с обходом кеглей.	1	24.12
	Ходьба на носках с закрытыми глазами.	1	14.01
	Сгибание-разгибание стопы. Перекаты с носков на пятки.	1	21.01
	Подвижные игры на сохранение правильной осанки: «Море волнуется», «Совушка».	1	28.01
	Приседания. Упражнения для ног.	1	04.02
	Приседания с предметами и без.	1	11.02
	Упражнения для мышц спины, брюшного пресса.	1	18.02
	Упражнения с предметами на голове стоя у стены, в движении, под музыку.	1	25.02
	Упражнения с малыми мячами разного диаметра.	1	04.03
	Перекатывание мячей. Игра «Аист ходит по болоту»	1	11.03
	Упражнения для укрепления мышц рук.	1	18.03
	Наклоны головой. Наклоны туловищем.	1	01.04
	Приседания. Упражнения для мышц ног.	1	08.04
	Упражнения для развития координации движений.	1	15.04
	Броски мячей. Перекатывание мячей.	1	22.04
	Повторение основных положений рук, ног, туловища, головы.	1	29.04
	Прыжки на одной ноге с продвижением ноги. Прыжок в длину.	1	06.05
	Перекладывание мячей из одной руки в другую. Подбрасывание мяча перед собой и ловля его.	1	13.05
	Итоговое повторение.	1	20.05

Рабочая программа коррекционного курса

«Альтернативная коммуникация».

Пояснительная записка.

У обучающегося с нарушением интеллекта, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи, альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства.

Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация».

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием технических устройств. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогических работников класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Использование напечатанного слова (электронного устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо.

Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

В соответствии с требованиями ФГОС к основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Планируемые результаты освоения программы:

1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико­-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

1. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными..

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

1. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной, импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

  • использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

  • пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

1. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

1. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца (обводка) отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» входит в учебный план. В 8 классе на изучение предмета «Альтернативная коммуникация» отводится 2 часа в неделю.

Календарно-тематическое планирование «Альтернативная коммуникация»

№ п/п	Тема урока	Дата
	День знаний.	02.09
	Моё имя.	05.09
	Моё имя. Использование местоимения Я.	09.09
	Обводка по контуру линий и фигур.	12.09
	Обследование буквы Я.	16.09
	Выкладывание буквы Я из различных материалов.	19.09
	Обводка буквы Я на белом листе.	23.09
	Обводка буквы Я в тетради.	26.09
	Выделение буквы Я среди других букв.	30.09
	Слово Я.	03.10
	Моя семья. Мама.	07.10
	Выполнение простых инструкций. Пиктограммы.	10.10
	Ориентация на листе бумаги.	14.10
	Обводка по контуру линий и фигур.	17.10
	Обследование буквы А.	21.10
	Выкладывание буквы А из различных материалов.	24.10
	Обводка буквы А на белом листе.	07.11
	Обводка буквы А в тетради.	11.11
	Выделение буквы А среди других знаков.	14.11
	Обследование буквы М.	18.11
	Выкладывание буквы М из различных материалов.	21.11
	Обводка буквы М на белом листе.	25.11
	Обводка буквы М в тетради.	28.11
	Выделение буквы М среди других букв.	02.12
	Слоги МА, АМ.	05.12
	Слова МАМА.	09.12
	Выполнение простых инструкций. Пиктограммы.	12.12
	Моя семья. Папа.	16.12
	Обследование буквы П.	19.12
	Выкладывание буквы П из различных материалов.	23.12
	Обводка буквы П на белом листе.	26.12
	Обводка буквы П в тетради.	09.01
	Выделение буквы П среди других букв.	13.01
	Слоги ПА, АП.	16.01
	Слово ПАПА.	20.01
	Мой любимый мультфильм. Маша и медведь.	23.01
	Обследование буквы Ш.	27.01
	Выкладывание буквы Ш из различных материалов.	30.01
	Обводка буквы Ш на белом листе.	03.02
	Обводка буквы Ш в тетради.	06.02
	Выделение буквы Ш среди других букв.	10.02
	Слоги ША, АШ.	13.02
	Слово МАША.	17.02
	Выполнение простых инструкций. Пиктограммы.	20.02
	Моё домашнее животное. Филя	24.02
	Обследование буквы О.	27.02
	Выкладывание буквы О из различных материалов.	03.03
	Обводка буквы О на белом листе.	06.03
	Обводка буквы О в тетради.	10.03
	Выделение буквы О среди других знаков.	13.03
	Повторение. Буквы А, М, Ш, О.	17.03
	Буквосочетание АО, ОА.	20.03
	Слоги МО, ОМ, ОШ.	03.04
	Обследование буквы Б.	07.04
	Выкладывание буквы Б из различных материалов.	10.04
	Обводка буквы Б на белом листе.	14.04
	Обводка буквы Б в тетради.	17.04
	Выделение буквы Б среди других знаков.	21.04
	Слоги БА, АБ.	24.04
	Обследование буквы У.	28.04
	Обводка буквы У на белом листе.	05.05
	Обводка буквы У в тетради.	12.05
	Выделение буквы У среди других знаков.	15.05
	Слоги МУ, БУ, ПУ	19.05
	Моя семья. Мама. Папа.	22.05

Рекомендации по учебно-методическому и

материально-техническому обеспечению

«Альтернативная коммуникация» включает:

- игрушки дидактические и сюжетные:

- магнитная доска;

- фланелеграф;

- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;

- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).

- графические средства для альтернативной коммуникации:

карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами;

- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;

- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок» и др.);

- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);

- аудио и видеоматериалы.