Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления». Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно – правовых документов: 1. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 2. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 3. Учебный план образовательного учреждения. 4. Устава КОУ ВО «ВОШ №31».
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении.
Цель обучения математике – формирование у обучающегося элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Задачи:
-социально-бытовая адаптация детей с ТМНР;
-формирование элементарных математических представлений о форме,
величине, цвете, количественных, пространственных представлениях.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Представление о цвете» «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Ориентация в пространстве», «Количественные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. в количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать соответствия, используются при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и т.д.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х частей); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия: - сформировать у ребенка представление о новой роли ученика; - обеспечить понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия: - обеспечивать способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия: - обеспечивать успешную работу на уроках.
4. Познавательные учебные действия: сформировать комплекс начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях.
Сроки реализации программы: рабочая программа рассчитана на 79 часов, по 3 часа в неделю.
Учебно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока |
1 | Подготовка ребенка к изучению математики. |
2-4 | Изучение цвета. |
| Изучение геометрических фигур. |
5 | Круг. |
6 | Сравнение предметов по величине: большой - маленький. |
7 | Равные по величине. |
8-9 | Расположение предмета: слева - справа, вверху - внизу. |
10 | Треугольник |
11 | Сравнение предметов по величине: большой - маленький. |
12 | Равные по величине предметы. |
13-14 | Расположение предмета: слева - справа, вверху - внизу. |
15-16 | Группировка предметов по форме. (Круг, треугольник) |
17 | Квадрат |
18 | Сравнение предметов по величине: большой - маленький. |
19 | Равные по величине. |
20-21 | Расположение предмета: слева - справа, вверху - внизу. |
22-23 | Группировка предметов по форме. |
24 | Прямоугольник |
25 | Сравнение предметов по величине: большой - маленький. |
26 | Равные по величине. |
27-28 | Расположение предмета: слева - справа, вверху - внизу. |
29-31 | Группировка предметов по форме. (Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник). |
32-34 | Повторение изученных геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник. |
| Представления о длине |
35 | Длинный – короткий. |
36 | Равной длины. |
37 | Сравнение предметов по длине. |
| Представление о ширине |
38 | Широкий – узкий. |
39 | Равной ширины. |
40 | Сравнение предметов по ширине. |
41 | Представления о высоте |
42 | Высокий – низкий. |
43 | Равной высоты. |
44 | Сравнение предметов по высоте. |
| Ориентация в пространстве |
45 | Слева – справа. |
46 | Впереди – сзади. |
47 | Вверху – внизу. |
48 | Близко – далеко. |
| Количественные представления |
49-50 | Цифра 1. Соотнесение кол-ва с числом. |
51-52 | Цифра 2. Соотнесение кол-ва с числом. |
53-54 | Цифра 3. Соотнесение кол-ва с числом. |
55-56 | Цифра 4. Соотнесение кол-ва с числом. |
57-58 | Цифра 5. Соотнесение кол-ва с числом. |
59-60 | Повторение изученного материала. Цифры 1, 2, 3, 4, 5. |
| Закрепление изученного материала за весь учебный год. |
61-62 | Геометрические фигуры. |
63-64 | Цвет. |
65 | Представление о длине. |
66 | Представление о ширине. |
67 | Представление о высоте. |
68 | Представление о пространстве |