Россия, Ленск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 19.05.2023 05:19
Бочкова Светлана Николаевна
учитель-дефектолог
49 лет
165
176 663 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Специальная индивидуальная программа реабилитации
Категория:
Коррекционная школа
02.04.2023 14:08
Данная программа предназначена для обучающейся с УО на индивидуальном домашнем обучении.
Просмотр содержимого документа
«Специальная индивидуальная программа реабилитации»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Протокол ПМПк Зам. директора по УР Директор МКОУ СК) ОШИ VIII вида
№_____от____________20_____г.
Специальная индивидуальная
программа развития
обучающейся 1-ого класса
Ангелины
на 2018-2019 учебный год
Разработчик программы:
Ознакомлен(а): учитель-дефектолог Бочкова С.Н.
2018г
1.Индивидуальные сведения о ребенке.
ФИО ребенка: Ангелина
Возраст ребенка: 09.07.2010г
Место жительства: Республики Саха (Якутия)
Мать (опекун):
Отец (опекун):
Год обучения в МКОУ С (К) ОШИ VIII вида: первый
Вариант: 2
2. Структура СИПР
1.Индивидуальные сведения о ребенке.
2.Структура СИПР.
Пояснительная записка
3.Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года.
4.Индивидуальный учебный план.
5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
6.Содержание образования:
6.1.Базовые учебные действия.
6.2.Содержание учебных предметов и курсов.
6.3. Нравственное развитие.
6.4.Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6.5.Внеурочная деятельность.
7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
8.Программа сотрудничества с семьей.
9.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
10.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
11. Приложения.
Пояснительная записка
Рабочая программа по организации учебного процесса в 1 классе составлена на основе: адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2)
Программа включает следующие разделы:
-двигательное развитие;
-предметно-практическая деятельность;
-сенсорное развитие;
-речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация;
-окружающий социальный мир;
- окружающий природный мир.
Обоснование выбора программы
Обучающаяся - ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие девочки не позволяет освоить АООП.
Данная учебная направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации в жизни и в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Целью реализации такой программы является обретение обучающейся таких жизненных компетенций, которые позволят ей достигнуть максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечат ее включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Данная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Занятия планируются учителем с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже усвоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Цель и задачи курса
Цель данного курса состоит в максимальном включении обучающейся в образовательный процесс, в формировании доступных ей видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой). Результатом обучения по программе должна стать социально-бытовая адаптация ребенка, максимально возможная самостоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализация.
Приоритетными задачами коррекционной работы являются:
-укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
-формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;
-расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
-формирование на доступном уровне простейших навыков счета, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;
-развитие творческих умений средствами игровой деятельности;
-воспитание навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки;
-формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления;
-развивать восприятие, память, внимание;
-расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая разнообразными сенсорными впечатлениями. Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы;
-воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.
-формировать у обучающейся практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.
-продолжать эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие;
-воспитывать у обучающейся отзывчивость на музыку, пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая, исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Виды деятельности на уроке:
-наблюдение;
-упражнения - по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
-игры-имитации, жестово-образные игры;
-предметно-практическая деятельность.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Обучающаяся овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ей уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способной реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.
Это подразумевает возможность обучения на протяжении всего школьного возраста основным навыкам жизни вместе с близкими людьми, обеспечивает углубление в область развития жизненной компетенции, индивидуальное дозирование, поэтапное и планомерное расширение ее жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Личностные результаты:
1.Социально-эмоциональное участие в процессе общения и игровой деятельности.
2.Сформированность уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
3.Сформированность интереса к учебе.
4. Проявление этических чувств (доброта, отзывчивость, вежливость).
5.Осознание обучающейся важности безопасного поведения.
6.Овладение начальными навыками адаптации в динамично-изменяющемся, развивающемся мире (эмоционально- положительное восприятие ситуации общения в различных социальных ситуациях при посещении школьных, городских культурно-массовых мероприятий).
7.Освоить доступные социальные роли (обучающегося, сына/дочери и т.д.).
Предметные результаты:
Показывать и называть части тела лица; выделять на фотографии себя и членов своей семьи.
Показывать и называть отдельные предметы одежды, посуды, игрушек, мебели и т.д.
Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц.
Выделять по обобщающему слову продукты, игрушки, предметы посуды и одежды.
Называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы.
Соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
Пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях.
Использовать вспомогательные средства ( стул для приближения к себе далеко или высоко стоящих предметов).
Фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
Воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик».
Различать свойства и качества предметов: мокрый-сухой, большой-маленький, сладкий-горький, горячий-холодный.
Сличать основные цвета «Покажи, где такой кубик».
Складывать разрезную картинку из 2-х, 3-х частей;
Доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу.
Выполнять группировку предметов по заданному признаку.
Называть в собственной речи знакомые свойства и качества предметов.
Понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков.
Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом.
Уметь вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра.
Пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом.
Понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми).
Реагировать на своё имя, фамилию.
Различать пластичные материалы и их свойства:
- разминать пластилин, тесто;
- отрывать кусочек материала от целого куска, откручивать кусочек материала от целого куска, отщипывать кусочек материала от целого куска;
- размазывать пластилин (по шаблону, внутри контура), катать колбаски (на доске, в руках), шарик (на доске, в руках);
- сгибать колбаску в кольцо, закручивать колбаски в жгутик, переплетать колбаски, расплющивать материал (на доске, между ладонями, между пальцами);
- скручивать колбаски, лепешки, полоски, защипывать краев детали, соединять детали изделия разными способами.
Различать разные виды бумаги среди других материалов:
- сминать бумагу, разрывать бумагу заданной формы, размера;
- сгибать лист бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали), скручивать лист бумаги
намазывать поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности).
Различать материалы и инструменты, используемые для рисования.
Оставлять графический след на бумаге, доске.
Рисовать карандашом, фломастерами, красками.
Различать основные цвета.
Рисовать точки, линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), соединять точки.
Распознавать различные ощущения.
Соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Осознавать и выражать свои интересы, желания.
Сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства.
Определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Различать и называть: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
Различать и называть предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце.
Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.
Совершать под присмотром и с помощью утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться.
Знать, где следует хранить предметы туалета: мыло, мыльницу, зубнующетку, пасту, расческу, полотенце.
Уметь различать и называть предметы одежды и обуви: носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки и т.д.
Различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.).
Различать и называть основные предметы питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, конфеты, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, пирожок и т.д.).
Садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению. Выйдя из-за стола, задвигать за собою стул.
Попросится в туалет и вымыть руки после туалета.
3. Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года
Ученица обучается индивидуально на дому с 03.09.2018 года. Девочка находится под опекой. Семья полная, состоит из 8 человек, проживает в 3-х-комнатной благоустроеннойквартире. Мама - домохозяйка. Члены семьи доброжелательно относятся к девочке. Родители заинтересованы в успешном развитии ребенка, много времени уделяют занятиям с ребенком дома.
Решением ПМПК Л….. района приказ РУО № от 28.04.2018 года рекомендовано обучение по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида(индивидуальная форма обучения на дому).
По заключению ПМПК: ребенок-инвалид – РОПЦНС, резидуальная энцефалопатия, интеллектуально-мнестическая недостаточность, умственная отсталость в стадии дебильности, ОНР 1-2 ур, ЗПРР.
Обучающаяся - ребенок-инвалид. Группа здоровья - специальная.
Ангелина на контакт идет, но контакт формальный, не дифференцирует знакомых и незнакомых людей. Продуктивному контакту доступна только индивидуально на очень непродолжительное время.
Физическое развитие.
Девочка редко болеет соматическими заболеваниями. Основные (ходьба, бег) и прикладные (лазание, прыгание и пр.) двигательные навыки сформированы. Предположительно, состояние слуха и зрения соответствует норме. Ангелина стремится к постоянной стимуляции вестибулярных и проприоцептивных ощущений (раскачивается на стуле, забирается на «шведскую стенку»).
Сенсорное развитие.
Обучающаяся испытывает потребность в сенсорных ощущениях: царапает разные по фактуре поверхности, стремится к получению ощущений от соприкосновения с разными материалами (полиэтиленовые пакеты, обертки от конфет). Вестибулярная и тактильная чувствительность предположительно снижена, о чем свидетельствуют неритмичные движения.
Речь и коммуникация.
Девочка откликается на свое имя. Самостоятельная речь не сформирована вследствие речевых нарушений и звукопроизношения. По подражанию слова произносит. Может выразить свои желания и потребности только когда хочет кушать. Понимание обращенной речи частичное. Любит смотреть мультфильмы, но на вопросы по прослушанному и просмотренному не может ответить, т.к. речевая активность слабо сформирована, не читает, сама предложения не строит, повторяет за взрослыми.
Ангелина послушна. Простые бытовые требования родных и учителя выполняет, но не всегда. И, тем не менее, нуждается в постоянном присмотре. Самостоятельно игрушками не играет. Круг общения ограничен (родные и учитель). В контакт вступает, но контакт нестабильный, малопродуктивный. Сведений о себе не дает, не отзывается на свою фамилию.
Навыки самообслуживания частично сформированы. Девочка умеет есть ложкой, пьет из кружки. Нарушено пищевое поведение: ест очень много. Иногда может сама снять с себя платье, но раздевается с помощью взрослого. Требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон предметов одежды, застегивании молнии, пуговиц. В туалет ходит сама, за собой не смывает. Не умеет пользоваться туалетной бумагой. Не моет руки после посещения туалета. Необходим контроль.
Предпосылки к учебной деятельности.
Низкая мотивация к обучению на фоне расстройства эмоционально-волевой сферы. Низкая умственная работоспособность проявляется в недостаточной концентрации внимания, в замедленном формировании учебных навыков. Учебное поведение сформировано частично. Познавательная активность снижена. Зрительное восприятие не сформировано. Временные ипространственные представления не доступны. Математические представления не сформированы. При выполнении учебного задания ребенку требуется посторонняя физическая и организующая помощь в связи со сниженной произвольностью действий. Внимание рассеянное. Переключаемость с одного вида деятельности на другой. Познавательный интерес отсутствует. Обобщения не доступны.
Трудность представляет выполнение графических работ карандашом и кистью (неправильное удержание инструмента, слабый нажим). Ведущая рука – правая. При выполнении задания кисть и карандаш удерживает неправильно, действия неточные.
Девочка знает и называет диких животных (заяц, лиса), домашних животных (кот, корова, собака), овощи (огурец, помидор), фрукты (яблоко, арбуз). Показывает (на себе, на кукле) части лица. Не различает предметы одежды, обуви. Знает что такое стол, стул, диван, кровать.
Выводы по итогам обследования:
- низкий уровень мотивации к учению;
-нарушено звукопроизношение, речь, не сформированы навыки чтения и речевая активность;
-недостаточнаясформированность социально-бытовых навыков;
-недостаточно сформированы навыки личной гигиены;
-нарушены функции общения.
4.Индивидуальный учебный план
| № п/п | Название предмета | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| 1 | Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация (приложение 1) | 2ч | 66 |
| 2 | Окружающий социальный мир (приложение 2) | 1ч | 33 |
| 3 | Предметно-практические действия (приложение 3) | 2ч | 66 |
| 4 | Двигательное развитие (приложение 4) | 1ч | 33 |
| 5 | Сенсорное развитие (приложение 5) | 1ч | 33 |
| 6 | Окружающий природный мир (приложение 6) | 1ч | 33 |
Расписание индивидуальных занятий.
| Дни недели, время | 1-ый урок | 2-ой урок | 3-ий урок |
| Понедельник | 15-00 | 15-30 | 16-00 |
| Среда | 15-00 | 15-30 | 16-00 |
| Четверг | 15-00 | 15-30 |
|
5.Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
|
| 14.50 – 15.00 | 15-30 - 15-50 | 15-50 - 16-00
| 16–00 – 16-20 | 16–20 – 16-30 |
| пн | Подготовка к учебным занятиям (уход) мама
| Прием пищи(контроль) учитель Гигиенические процедуры(уход) учитель | Уборка рабочего места и школьных принадлежностей учитель (присмотр) | Одевание (уход) учитель Прогулка (присмотр) учитель
| Раздевание (уход) учитель Гигиенические процедуры (уход) учитель |
| вт |
|
|
|
|
|
| ср | Подготовка к учебным занятиям (уход) мама
| Прием пищи(контроль) учитель Гигиенические процедуры (уход) учитель |
|
| Уборка рабочего места и школьных принадлежностей учитель (присмотр) |
| чт | Подготовка к учебным занятиям (уход) мама | Прием пищи(контроль) учитель Гигиенические процедуры(уход) учитель |
|
| Уборка рабочего места и школьных принадлежностей учитель (присмотр) |
| пт |
|
|
| | |
6.Содержание образования.
6.1. Базовые учебные действия.
| 1.Личностные учебные действия | Готовность к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с учителем. Понимание ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Осознание себя как ученика, заинтересованногообучением, занятиями, как члена семьи. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей. Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе. Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. |
| 2.Коммуникативные учебные действия | Направленность взгляда на обращающегося к нему взрослого, на задание. Выполнение речевых инструкций учителя. Зрительный контроль действий своих рук во время выполнения задания. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем. Обращаться за помощью и принимать помощь. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми. |
| 3.Регулятивные учебные действия | Осознание того, что уже усвоено. Выполнение действий по подражанию. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев. Корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. |
| 4.Познавательные учебные действия | Использование по назначению учебных материалов. Выполнение задания от начала до конца. Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности. Работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях). |
6.2. Содержание учебных предметов (см. приложения)
6.3. Нравственное развитие.
Цель: формирование у обучающейся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи:
-осмысление ценности жизни(своей и окружающих);
-развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей;
-формирование доброжелательного отношения к окружающим.
| Содержание | Наблюдения |
| Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. |
|
| Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать со взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.) |
|
| Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. |
|
| Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. |
|
Коррекция поведенческих проблем.
| Проблемы поведения | Функция поведения. Способы и методы коррекции | 1 полугодие | 2 полугодие |
| Коррекция агрессии и аффективных вспышек агрессии: агрессия, направленная на вещи. Ударяет по различным предметам | Ребенок проявляет агрессию, добиваясь получения желаемого. Способ коррекции – обучение ребенка адекватным способам получения желаемого. Учить вербально выражать свои желания, обращаться за помощью («дай», «хочу», «помоги).
|
|
|
| Коррекция самоагрессии (ударяет себя)
| Получение желаемого. Прерывание (крепкие объятия). Переключение на другой вид деятельности ( раскрашивание картинок с девочками). |
|
|
| Коррекция негативизма, сопровождающегося криком, плачем, визгом. | Получение желаемого. Прерывание ситуации, переключение на другие действия (когда ребенок кричит, его просят ответить на вопрос; когда бьет себя, предмет – просят выполнить какие-либо действия руками) |
|
|
| Коррекция двигательных стереотипий | Аутостимуляция. Замещение. Вместо одной стереотипии предлагаем ребёнку другую, несколько более адекватную, и ограничиваем время и условия, в которых стереотипия проявляется (залезание на высокие предметы заменяем лазанием по шведской стенке и др.) |
|
|
6.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Цель: развитие стремления у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня;
-формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование знаний о правилах здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов(физкультуры и спорта) для обучающейся с учетом ее возрастной, психофизической особенностей;
-формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и другое;
-формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
| Содержание | Наблюдения |
| Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня |
|
| Интерес и бережное к природе; соблюдение правил поведения в природе. |
|
| Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. |
|
| Безопасное поведение в окружающей среде. Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. |
|
6.5. Программа внеурочной деятельности.
Цель: социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное развитие личности.
Задачи:
-создание условий для развития личности ребенка;
-развитие мотивации к познанию и творчеству;
-обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
-приобщение обучающейся к общечеловеческим ценностям.
Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, конкурсы, соревнования, праздники.
| Название | Планируемая деятельность | Участие ребенка |
| «1 сентября- День Знаний» | Присутствие на торжественной линейке. |
|
| «День учителя» | Присутствие на празднике, посильное участие в соревнованиях. |
|
| «Новый год» | Подготовка к мероприятию, знакомство с атрибутами праздника, присутствие на новогоднем празднике. |
|
| «Масленица» | Подготовка к мероприятию вместе с родителями, выпекание блинов, участие в мероприятии. |
|
| 23-е февраля | Присутствие на мероприятии. |
|
| 8 Марта | Присутствие на мероприятии. |
|
| Тематическая неделя «День Победы» | Посещение историко-краеведческого музея вместе с родителями. |
|
| Прогулки на улице | Игры с мячом, подвижные игры, экскурсии в лес, парк. |
|
| Декада инвалидов | Присутствие на мероприятии. |
|
7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
1.Учитель-дефектолог: Бочкова С.Н.
8.Программа сотрудничества с семьей.
Цель: повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.
Задачи:
- информировать семью об образовании ребенка;
- мотивировать родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами;
- обеспечить сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий.
| Задачи | Возможные мероприятия | Отчет о проведении |
| Психологическая поддержка семьи. | Индивидуальные консультации с психологом. | 10.09.2018г |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка. | Индивидуальные консультации родителей со специалистами.
| 10.09.2018г |
| Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР. | Участиеродителей в разработке СИПР в интересах ребенка. Домашнее визитирование. |
|
| Обеспечение единства требований к обучающейся в семье и в общеобразовательной организации. | Консультирование. Домашнее визитирование. |
|
| Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения. | Личные встречи, беседы. |
|
| Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях. | Привлечение родителей к планированию мероприятий. Поощрение активных родителей. |
|
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
-различные по величине, форме, цвету наборы материалов(в т.ч. природного);
-наборы предметов для занятий;
-пазлы;
-пазлы-вкладыши;
-мозаики;
-сухой бассейн;
-игрушки разных размеров;
-шнуровки;
-пирамидки разные по величине и высоте;
-цветные карандаши;
-листы бумаги;
-картон;
-шаблоны, трафареты, альбомы, краски, восковые мелки, пластилинкисточки, стаканчик-непроливайка, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, линейкаи т.д.
Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: средства гигиены, одежда и обувь, дом и двор, посуда, овощи, фрукты, дикие и домашние животные, мебель, учебные принадлежности.
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
10.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий, операций, определенных данной программой. В конце первого полугодия по итогам мониторинга, в случае необходимости, могут быть внесены изменения в СИПР. Итоговые результаты за оцениваемый период оформляются в форме характеристики. На основе характеристики по итогам года и внесенных в нее изменений, составляется СИПР на следующий учебный период. В конце учебного года, на основе анализа данных, составляется характеристика на обучающегося, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год.
| Действие, представление, операция | На начало | 1полугодие | 2полугодие |
| выполнение орудийных, предметно-игровых и соотносящихся действий с различными предметами и материалами | дд |
|
|
| умение различать предметы на вкус, запах, на ощупь | ? |
|
|
| умение произносить звукоподражание, лепетные слова, отдельные слова | сш |
|
|
| выполнение элементарных упражнений для развития артикуляционной моторики, мимики, физиологического и речевого дыхания | - |
|
|
| выполнение физических упражнений | сш |
|
|
| проявление интереса, любопытства | - |
|
|
| умение показывать предметы с определенным признаком, картинки, действующие лица на сюжетных картинках, объекты на фотографиях | - |
|
|
| выполнение действий по инструкции взрослого | дд |
|
|
| использование различных форм общения с близкими взрослыми | с |
|
|
| умение выражать просьбу, умение защитить себя или избежать опасности | дд |
|
|
| умение различать предметы (дифференцировать) по форме, величине, цвету | - |
|
|
| умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям | - |
|
|
| представление о себе, о своей семье, о взаимоотношениях в семье, об окружающих | - |
|
|
| первоначальные представления о мире, созданном человеком | - |
|
|
| освоение доступных средств изобразительной деятельности( лепка, рисование) | дд |
|
|
| освоение доступных средств невербальной коммуникации( взгляд, мимика, жест) | сш |
|
|
| осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я» | - |
|
|
| решение каждодневных жизненных задач, связанных с удовлетворением первоочередных потребностей | дд |
|
|
| умение поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами | дд |
|
|
| социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности | дд |
|
|
| умение соблюдать элементарные правила безопасности | - |
|
|
| умение вступать в контакт, используя традиционные языковые (вербальные) средства | - |
|
|
| узнавание простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе | - |
|
|
| умение изображать явления природы, животных с помощью имитационных действий, звукоподражания | дд |
|
|
| умение показывать основные части тела и лица | дд |
|
|
| понимание названий используемых предметов и словесного обозначения выполняемых действий с ними | - |
|
|
| умение определять на картинках время суток | - |
|
|
| выделение одного предмета из множества и группировка предметов в единое множество по форме, цвету, размеру | - |
|
|
| умение перемещать различные предметы вперед, назад , вверх, вниз | дд |
|
|
| умение держать ручку(карандаш, кисть) пинцетным захватом, обводить по трафарету, штриховать, не выходя за границы рисунка, писать по обводке, по точкам | - - - - |
|
|
| выполнение произвольных движений под музыку | - |
|
|
| рисование линий, предметов округлой формы | - - |
|
|
| раскрашивание красками | дд |
|
|
| понимание пространственных представлений | - |
|
|
Условные обозначения
| Уровни освоения( выполнения) действий/операций | |
| 1.Пассивное участие/соучастие. |
|
| -действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним) | - |
| 2.Активное участие. |
|
| Действие выполняется ребенком: |
|
| -со значительной помощью взрослого | дд |
| -с частичной помощью взрослого | д |
| -по последовательной инструкции (изображения или вербально) | ди |
| по подражанию или по образцу | до |
| -полностью самостоятельно | + |
| Сформированность представлений |
|
| 1.Представление отсутствует | - |
| 2.Не выявить наличие представлений | ? |
| 3.Представление на уровне: |
|
| -использование по прямой подсказке | пп |
| -использование с косвенной подсказкой(изображение) | п |
| -самостоятельное использование | + |
Приложение 1
Общая характеристика учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка.
Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Цель обучения: формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
Основные задачи:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Развитие коммуникативной функции речи ученика.
Развитие способности использовать доступные вербальные и невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге.
Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
Формирование умения самостоятельно воспроизводить тексты, используя для этого вербальные и невербальные коммуникации.
Обучение глобальному чтению и письму в доступных для ребенка пределах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты
Готовность обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия.
Способность понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Выражать общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными средствами.
Поддерживать положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Использовать доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей и желаний в разных ситуациях взаимодействия.
Выполнять инструкцию взрослого в знакомой ситуации.
Уметь произносить осознанно слоги, слова.
Уметь различать интонацию.
Уметь вступать в контакт.
Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Уметь пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Уметь использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Узнавать и различать образы некоторых графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв.
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация (2 часа в неделю, 66 часов в год)
| № | Тема урока | БУД | Плани руемая дата | Факти ческая дата |
| I четверть | ||||
| 1-2 | Приветствие собеседника словом | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться. («Привет») Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу. | 03.09 06.09 |
|
| 3-4 | Выражение своих желаний: - словом - предложением | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: просьба. («Дай»); («Геля, дай …) Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу. | 10.09 13.09 |
|
| 5-6 | Обращение с просьбой о помощи, выражая ее: - словом - предложением | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: обращение. («Помоги»); («Геля, помоги мне») Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу. | 17.09 20.09 |
|
| 7-8 | Выражение согласия словом | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: соглашаться. («Да») Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу. | 24.09 27.09 |
|
| 9-10 | Выражение несогласия словом | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: отказываться. («Нет») Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу. | 01.10 04.10 |
|
| 11-12 | Выражение благодарности словом | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: благодарить.(«Спасибо») Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу. | 08.10 11.10 |
|
| 13-14 | Ответы на вопросы: - словом; - предложением. | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: отвечать, вступать в диалог. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу. | 15.10 18.10 |
|
| 15-16 | Прощание с собеседником словом | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:прощаться. («Пока») Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Проявлять интерес к изучаемому материалу.
| 22.10 25.10 |
|
| II четверть | ||||
| 17-18 | Различение по именам: - учителя; - членов семьи. | Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать у ребенка умение освоения правил и способов взаимодействия с окружающими людьми. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 08.11 12.11 |
|
| 19-22 | Понимание слов, обозначающих предмет по темам. | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 15.11 19.11 22.11 26.11 |
|
| 23-26 | Понимание обобщающих понятий.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 29.11 03.12 06.12 10.12
|
|
| 27-29 | Понимание слов, обозначающих действие предмета.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 13.12 17.12 20.12 |
|
| 30-32 | Понимание слов, указывающих на предмет, его признак.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 24.12 27.12 14.01
|
|
| III четверть | ||||
| 33-35 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 17.01 21.01 24.01
|
|
| 36-38 | Понимание простыхпредложений.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 28.01 31.01 04.02
|
|
| 39-40 | Называние своего имени. | Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 07.02 11.02
|
|
| 41-42 | Называние имён.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 14.02 25.02
|
|
| 43-45 | Употребление обобщающих понятий.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 28.02 04.03 07.03
|
|
| 46-48 | Употребление слов, обозначающих действие предмета.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 11.03 14.03 18.03
|
|
| 49-50 | Называние слов, указывающих на предмет, его признак.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 21.03 01.04
|
|
| IV четверть | ||||
| 51-52 | Называние слов, указывающих на предмет, его признак.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 04.04 08.04
|
|
| 53-54 | Называние слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 11.04 15.04
|
|
| 55-58 | Употребление простыхпредложений. | Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 18.04 22.04 25.04 29.04 |
|
| 59-62 | Различение напечатанных слов, обозначающих названия предметов. | Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Понимать слова и выражения, употребляемые в тексте. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 06.05 13.05 16.05 20.05
|
|
| 63-66 | Различение напечатанных слов, обозначающих названия действий.
| Организовывать свое рабочее местопод руководством учителя. Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Понимать слова и выражения, употребляемые в тексте. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 23.05 25.05 27.05 30.05 |
|
Приложение 2
Общая характеристика учебного предмета «Окружающий социальный мир»:
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития обучающиеся испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим предмет «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.
Цель обучения: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, формирование общепринятых способов социального взаимодействия.
Основные задачи:
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,общепринятые нормы поведения);
- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними);
- формирование способов социального взаимодействия.
Разделы учебного предмета:
Предметы и материалы.
Дом и двор.
Транспорт.
Традиции и обычаи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты
Обогащается личностный опыт взаимодействия с предметами окружающего мира.
Узнавать предметы, изготовленные из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Различать изученные электроприборы (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, микроволновая печь, электрический чайник) и предметы мебели, наземный, водный и воздушный транспорт.
Иметь представление о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, правилах поведения согласно социальным ролям)
Иметь представление о доме, о расположенных рядом объектах (игровая площадка, и др.).
Иметь представление о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
Иметь представление о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Использовать простейшие эстетические ориентиры/эталоны о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения: 1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание).
Уметь выполнять инструкции педагога:
1)понимает жестовую инструкцию;
2)выполняет стереотипную инструкцию.
Использовать по назначению учебные материалы:
1)бумаги, карандаша и т.д.
Уметь выполнять действия по образцу и по подражанию:
1)выполняет действие способом рука-в-руке;
2)подражает действиям, выполняемым педагогом;
3)последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Уметь выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени;
2) способность удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
Окружающий социальный мир (1 час в неделю, 33 часа в год)
| № | Тема урока | БУД | Плани руемая дата | Факти ческая дата |
| I четверть | ||||
| 1 | Узнавание предметов мебели.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 03.09 |
|
| 2 | Различение предметов мебели по внешнему виду.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 10.09 |
|
| 3 | Знание назначения предметов мебели.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 17.09 |
|
| 4 | Узнавание предметов посуды.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 24.09 |
|
| 5 | Различение предметов посуды.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 01.10 |
|
| 6 | Узнавание школьных принадлежностей.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 08.10 |
|
| 7 | Знание назначения школьных принадлежностей.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формироватьумение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 15.10 |
|
| 8 | Различение школьных принадлежностей.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 22.10 |
|
| II четверть | ||||
| 9 | Дом и двор. Различение частей дома.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 12.11 |
|
| 10 | Различение типов домов.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 19.11 |
|
| 11 | Различение частей территории двора.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 26.11 |
|
| 12 | Различение электробытовых приборов.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 03.12 |
|
| 13 | Знание назначения электроприборов. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 10.12 |
|
| 14 | Различение аудио, видеотехники и средствсвязи. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 17.12 |
|
| 15 | Знание назначения технического устройства. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 24.12 |
|
| III четверть | ||||
| 16 | Соблюдение последовательности действий. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 14.01 |
|
| 17 | Транспорт. Различение наземного транспорта. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 21.01 |
|
| 18 | Знание назначения наземного транспорта. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 28.01 |
|
| 19 | Различение воздушного транспорта. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 04.02 |
|
| 20 | Знание назначения воздушного транспорта. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 11.02 |
|
| 21 | Различение водного транспорта. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 25.02 |
|
| 22 | Знание назначения водного транспорта. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 04.03 |
|
| 23 | Знание профессий людей. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 11.03 |
|
| 24 | Соотнесение деятельности с профессией. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 18.03 |
|
| IV четверть | ||||
| 25 | Предметы и материалы. Знание свойств дерева. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 01.04 |
|
| 26 | Узнавание предметов, изготовленных из дерева. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 08.04 |
|
| 27 | Различение инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 15.04 |
|
| 28 | Знание свойств стекла (называние). | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 22.04 |
|
| 29 | Узнавание предметов, изготовленных из стекла. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 29.04 |
|
| 30 | Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из стекла. | С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 06.05 |
|
| 31 | Знание свойств пластмассы (называние).
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 13.05 |
|
| 32 | Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 20.05
|
|
| 33 | Традиции, обычаи. Знание традиций и атрибутов праздников.
| Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. С учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Формировать умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. | 27.05 |
|
Приложение 3
Общая характеристика учебного предмета «Предметно-практические действия»
Данный учебный предмет — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной, самостоятельной.
Цельобучения:формирование целенаправленных произвольных движений с различными предметами и материалами.
Основные задачи:
- освоение простых действий с предметами и материалами;
- развитие умений следовать определенному порядку при выполнении предметных действий.
- формирование элементарных общетрудовых умений и навыков.
- формирование положительного отношения к обучению и труду;
- развитие активности и самостоятельности , навыков взаимоотношений и опыта совместной деятельности.
Разделы учебного предмета:
Действия с материалами.
Действия с предметами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты
Формирование интереса к обучению, труду предметному рукотворному миру.
Овладеть элементарными навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Освоить простые действия с предметами и материалами.
Уметь использовать в работе доступные материалы (пластилин, природный материал; бумага и картон).
Уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом).
Уметь захватывать и удерживать предмет.
Уметь сминать лист бумаги.
Уметь открывать емкости для хранения.
Уметь разрывать полоски бумаги на кусочки.
Уметь разминать материал.
Уметь пересыпать материал.
Уметь пересыпать крупы с помощью кулака;
Уметь сжимать и нажимать на предмет.
Уметь складывать и перекладывать предметы.
Уметь переливать жидкость из емкости в емкость.
Предметно-практические действия (2часа в неделю, 66 часов в год)
| № | Тема урока | БУД | Плани руемая дата | Факти ческая дата |
| I четверть | ||||
| 1-2 | Действия с материалами. Сминание материала двумя руками.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 03.09 06.09 |
|
| 3-4 | Сминание материала одной рукой.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 10.09 13.09 |
|
| 5-6 | Размазывание материала по кругу.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 17.09 20.09 |
|
| 7-8 | Действия с предметами. Встряхивание предмета, издающего звук. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. | 24.09 27.09 |
|
| 9-11 | Разминание материала (соленое тесто) одной рукой. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 01.10 04.10 08.10 |
|
| 12-14 | Разминание материала (соленое тесто) двумя руками. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 11.10 15.10 18.10 |
|
| 15-16 | Разминание материала (пластилин) одной рукой. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 22.10 25.10 |
|
| II четверть | ||||
| 17 | Разминание материала (пластилин) одной рукой. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 08.11 |
|
| 18-20 | Разминание материала (пластилин) двумя руками. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Организовывать рабочее место при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином, соленым тестом и другими материалами. Уметь использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 12.11 15.11 19.11 |
|
| 21-22 | Разрывание материала (бумага). | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. Ориентировка в задании, сравнение образца с натуральным объектом, иллюстрацией с помощью учителя и самостоятельно. Развивать мелкие мышцы рук. | 22.11 26.11 |
|
| 23-24 | Толкание предмета к себе.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. | 29.11 03.12 |
|
| 25-26 | Толкание предмета от себя.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. | 06.12 10.12 |
|
| 27 | Нажимание на предмет кистью руки.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 13.12 |
|
| 28 | Нажимание на предмет пальцем.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 17.12 |
|
| 29-30 | Сжимание предмета двумя руками.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. | 20.12 24.12 |
|
| 31-32 | Сжимание предмета одной рукой.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. | 27.12 14.01 |
|
| III четверть | ||||
| 33-34 | Сжимание предмета пальцами.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 17.01 21.01 |
|
| 35-36 | Складывание предметов в ёмкость. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 24.01 28.01 |
|
| 37-38 | Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 31.01 04.02 |
|
| 39-40 | Пересыпание материала из одной емкости в другую | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 07.02 11.02 |
|
| 41-43 | Вставление предметов в отверстия.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 14.02 25.02 28.02 |
|
| 44-46 | Нанизывание предметов на стержень.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 04.03 07.03 11.03 |
|
| 47-48 | Переливание жидкости из одной емкости в другую. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 14.03 18.03 |
|
| 49-50 | Захват, удержание, отпускание предметов. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 21.03 01.04 |
|
| IV четверть | ||||
| 51-52 | Вынимание предметов из коробки. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 04.04 08.04 |
|
| 53-54 | Складывание предметов в коробку. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 11.04 15.04 |
|
| 55-56 | Перекладывание предметов из коробки в коробку. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 18.04 22.04 |
|
| 57-58 | Вставление предметов (стаканчиков) друг в друга. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 25.04 29.04 |
|
| 59-61 | Вращение предмета.
| Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 06.05 13.05 16.05 |
|
| 62-63 | Открывание предмета. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 20.05 23.05 |
|
| 64-65 | Закрывание предмета | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 25.05 27.05 |
|
| 66 | Катание игрушки на колесиках. | Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно сидеть за партой (столом). Уметь выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности. Развивать мелкие мышцы рук. | 30.05 |
|
Приложение 4
Общая характеристика учебного предмета «Двигательное развитие»
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов).
Данный учебный предмет является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправления присущих обучающимся недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности. Наряду с развитием общих способностей предполагается исправление недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Цель обучения: поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Основные задачи:
Мотивация двигательной активности.
Поддержка и развитие имеющихся движений.
Расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты
Уметь удерживать предметы в руке.
Уметь координировать движения. Знать понятие: право, лево, вперед, назад, в сторону.
Знать понятие вверх, вниз.
Понимать инструкцию учителя.
Выполнять движения, упражнения по инструкции с помощью учителя.
Уметь самостоятельно выполнять движения по инструкции учителя.
Подниматься с положения стоя на коленях.
Уметь выполнять силовые упражнения.
Двигательное развитие (1 час в неделю, 33 часа в год)
| № | Тема урока | БУД | Плани руемая дата | Факти ческая дата |
| I четверть | ||||
| 1 | Выполнение движений головой в положении стоя. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 05.09 |
|
| 2-3 | Выполнение движений головой в положении лежа на спине. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 12.09 19.09 |
|
| 4-5 | Выполнение движений головой в положении лежа на животе. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 26.09 03.10 |
|
| 6-7 | Выполнение «круговых» движений головой. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 10.10 17.10 |
|
| 8 | Повороты головой вправо, влево. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 24.10 |
|
| II четверть | ||||
| 9 | Выполнение движений руками.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 07.11 |
|
| 10 | Выполнение движений пальцами рук.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Развивать мелкие мышцы рук. | 14.11 |
|
| 11 | Выполнение движений плечами.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 21.11 |
|
| 12 | Опора на предплечья, на кисти рук | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Развивать мелкие мышцы рук. | 28.11 |
|
| 13 | Бросание мяча двумя руками.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 05.12 |
|
| 14 | Отбивание мяча от пола одной рукой. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 12.12 |
|
| 15 | Ловля мяча на уровне груди. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 19.12 |
|
| 16 | Изменение позы в положении лежа. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 26.12 |
|
| III четверть | ||||
| 17 | Изменение позы в положении сидя.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 16.01 |
|
| 18 | Изменение позы в положении стоя. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 23.01 |
|
| 19 | Вставание на четвереньки. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 30.01 |
|
| 20 | Ползание на четвереньках. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 06.02 |
|
| 21 | Садиться из положения «лежа на спине». | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 13.02 |
|
| 22-23 | Вставание на колени из положения «сидя на пятках». | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 27.02 06.03 |
|
| 24 | Стоять на коленях в процессе выполнения действий с предметами. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 13.03 |
|
| 25 | Ходить на коленях. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 20.03 |
|
| IV четверть | ||||
| 26-27 | Вставать из положения «стоя на коленях». | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 03.04 10.04 |
|
| 28 | Выполнение движений ногами.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 17.04 |
|
| 29 | Ходьба по наклонной поверхности.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 24.04 |
|
| 30 | Ходьба по лестнице. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 08.05 |
|
| 31 | Прыгание на двух ногах на месте. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношения. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 15.05 |
|
| 32 | Прыгание на одной ноге на месте. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношение. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 22.05 |
|
| 33 | Ударение по мячу ногой с места. | Развивать слуховое и зрительное восприятия. Совершенствовать произношения. Проявлять интерес к изучаемому материалу. Правильно выполнять движения. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 29.05 |
|
Приложение 5
Общая характеристика учебного предмета «Сенсорное развитие»
Сенсорное развитие любого человека направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.Сенсорное развитие детей с нарушением интеллекта в целом отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Бедность и недостаточность восприятия, слабая активность, меньший, чем в норме объем, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют их знакомство с окружающим миром.
Цель обучения: обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Основные задачи:
Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств. Формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов). Совершенствование сенсорно- перцептивной деятельности. Исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации. Формирование точности и целенаправленности движений и действий.Разделы учебного предмета:
Зрительное восприятие.
Слуховое восприятие.
Кинестетическое восприятие.
Восприятие запаха.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты
Способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
Уметь классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам.
Уметь определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
Уметь составлять предмет из 2—3 частей.
Способность различать речевые и неречевые звуки.
Уметь соотносить звук с его источником.
Способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Способность узнавать продукт по вкусу.
Способность различать объект по запаху.
Способность опосредовать свою деятельность речью.
Сенсорное развитие (1 час в неделю, 33 часа в год)
| № | Тема урока | БУД | Плани уемая дата | Факти ческая дата |
| I четверть | ||||
| 1-4 | Зрительное восприятие. Фиксация взгляда.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Понимать заданный вопрос. | 05.09 12.09 19.09 26.09
|
|
| 5-7 | Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука.
| Развивать слуховое и зрительное восприятия. Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Понимать заданный вопрос. | 03.10 10.10 17.10
|
|
| 8 | Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 24.10 |
|
| II четверть | ||||
| 9 | Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | 07.11 |
|
| 10-11 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 14.11 21.11 |
|
| 12-14 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по фактуре. | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). Развивать мелкие мышцы рук. | 28.11 05.12 12.12 |
|
| 15-16 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). Развивать мелкие мышцы рук. | 19.12 26.12 |
|
| III четверть | ||||
| 17 | Адекватная реакция на соприкосновение с материалами, различными по вязкости.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). Развивать мелкие мышцы рук. | 16.01 |
|
| 18-20 | Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения и пространственной ориентировки. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 23.01 30.01 06.02 |
|
| 21-22 | Адекватная реакция на давление на поверхность тела. | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 13.02 27.02 |
|
| 23-24 | Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 06.03 13.03 |
|
| 25 | Восприятие запаха. Адекватная реакция на запах пищевых продуктов.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 20.03 |
|
| IV четверть | ||||
| 26 | Адекватная реакция на запах пищевых продуктов. | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 03.04 |
|
| 27-28 | Адекватная реакция на парфюмерные запахи.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 10.04 17.04 |
|
| 29-30 | Адекватная реакция на запахи пряных трав.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 24.04 08.05 |
|
| 31-33 | Восприятие вкуса. адекватная реакция на знакомые продукты, различные по вкусовым качествам.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, объяснять непонятное). | 15.05 22.05 29.05 |
|
Приложение 6
Общая характеристика учебного предмета «Окружающий природный мир»
Учебный курс «Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем процесса взаимодействия человека и окружающего мира природы.
В ходе ознакомления с окружающим миром имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького ребёнка с особенностями развития о том мире, в котором он живёт. Выделить и сделать объектом его внимания те условия существования, которые будут окружать его на протяжении всей жизни. На первом году обучения в содержание работы по предмету входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения.При этом задачи ограничиваются узнаванием, различением некоторых конкретных растений, животных, явлений и пр.
Цель обучения:формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основныезадачи:
Формирование первоначальных представлений о природе, об объектах и явлениях неживой природы.
Формирование интереса к разнообразию окружающего мира.
Формирование представлений о растительном и животном мире.
формирование и расширение словарного запаса (пассивный словарь).
Знакомство с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения.
Разделы учебного предмета.
Животный мир
Растительный мир
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные и предметные результаты
Узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы.
Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.
Уметь работать с пиктограммами по теме «растения».
Показывать и брать предмет одежды, называемый учителем.
Рассматривать лист, раскрашивать.
Проводить элементарные наблюдения.
Уметь рассматривать картинки в книге.
Узнавать изученные природные объекты.
Узнавать и выделять объект (елка) среди 2-3х совместно с учителем.
Узнавать изученные объекты.
Узнавать изученных животных.
Узнавать и определять объекты окружающей действительности.
Различать объекты природы и рукотворного мира.
Классифицировать предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам.
Различать живые объекты природы (звери) на пиктограммах.
Окружающий природный мир (1 час в неделю, 33 часа в год)
| № | Тема урока | БУД | Плани уемая дата | Факти ческая дата |
| I четверть | ||||
| 1-2 | Животный мир. Знание одного из основных признаков животного (шерсть) | Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 05.09 12.09 |
|
| 3-5 | Узнавание диких животных по внешнему виду.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 19.09 25.09 03.10 |
|
| 6-8 | Узнавание домашних животных по внешнему виду.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 05.10 10.10 17.10 |
|
| IIчетверть | ||||
| 9-10 | Знание строения лисы.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие | 07.11 14.11 |
|
| 11-12 | Знание строения зайца.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие | 21.11 28.11 |
|
| 13-14 | Знание строения волка.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 05.12 12.12 |
|
| 15-16 | Знание строения медведя.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 19.12 26.12 |
|
| III четверть | ||||
| 17-18 | Знание строения коровы.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 16.01 23.01 |
|
| 19-20 | Знание строения лошади.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 30.01 06.02 |
|
| 21-22 | Знание строения свиньи.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 13.02 27.02 |
|
| 23-24 | Растительный мир. Узнавание фруктовпо внешнему виду.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 06.03 13.03 |
|
| 25 | Узнавание фруктовпо запаху.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 20.03 |
|
| IV четверть | ||||
| 26 | Узнавание фруктовпо запаху.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 03.04 |
|
| 27-28 | Узнавание фруктовпо вкусу.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 10.04 17.04 |
|
| 29-30 | Узнавание овощей по внешнему виду.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 24.04 08.05 |
|
| 31-32 | Узнавание овощей по вкусу.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 15.05 22.05 |
|
| 33 | Узнавание овощей по запаху.
| Использовать речь для регуляции своего действия. Формировать общеречевые навыки. Совершенствование произношения. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Проявлять интерес к изучаемому материалу. Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Правильно сидеть за партой (столом). Сравнивать предметы, объекты. Находить общее и различие. | 29.05 |
|
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
