Специфика эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Специфика эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Шевелёва Е.А – учитель-дефектолог,

МБДОУ «детский сад №36»

Россия, г. Кострома

Аннотация

Изучение специфики эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья обуславливается тем, что отклонения от обычного формирования личности у таких детей проявляются в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в самом себе, потенциальном нарушении сотрудничества вплоть до полного его отсутствия, неразвитой самостоятельности, нарушениях адекватности самооценки, повышенной тревожности,  нарушении психомоторного темпа, а также динамики работоспособности во времени.

Ключевые слова

Эмоциональные нарушения, дети с ОВЗ, дошкольный возраст, дети с задержкой психического развития, обучение, воспитание, коррекционно-педагогическая и психологическая помощь.

В современных социально-экономических условиях обозначилась тенденция к ухудшению здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями от 2018 года обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Иными словами, дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического здоровья, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. 

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от того, какой дефект наблюдается у ребенка, насколько он выражен, зависит его дальнейшая деятельность.

Актуальность изучения специфики эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья обуславливается тем, что отклонения от обычного формирования личности у таких детей проявляются в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в самом себе, потенциальном нарушении сотрудничества вплоть до полного его отсутствия, неразвитой самостоятельности, нарушениях адекватности самооценки, повышенной тревожности,  нарушении психомоторного темпа, а также динамики работоспособности во времени.

Дети с ОВЗ также испытывают значительные трудности в учебе из-за повышенной утомляемости, неустойчивости внимания, плохой памяти, недостаточного уровня развития мышления и речи. Следует сказать, что увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема преодоления трудностей в обучении детей с ОВЗ стала одной из актуальных психолого - педагогических проблем сегодняшнего дня.

Правильное понимание и, что самое важное, адекватная оценка специфики развития и возможностей детей с ОВЗ, а также учет вышеуказанных особенностей в коррекционной работе непосредственно влияет на успешность воспитания, обучения, социальной адаптации детей с ОВЗ.

Понимание специфики эмоциональной сферы детей с ОВЗ является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что особенности эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ, – вопрос актуальный.

Существенной особенностью нарушения эмоционально – волевой сферы большинства детей является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, конфликтностью, часто направленное против воспитателей и других детей. Дети часто спорят со взрослыми, теряют терпение, бранятся, сердятся, возмущаются и легко раздражаются другими. Они часто не выполняют просьб и требований взрослых и специально раздражают их. Пытаются обвинить других в своих собственных ошибках и трудностях.

При подобных состояниях происходит не нарушение процесса формирования личности, а ее «поломка», дефект, связанный с повреждением механизмов и структур формирующейся личности и характеризующийся дефектом эмоционально-волевых свойств личности. Проявляется такое истощаемостью психических процессов, недостаточностью активного внимания, снижением памяти, прежде всего, расстройством процессов произвольного запоминания и воспроизведения, снижением уровня аналитико-синтетической деятельности мышления с тенденцией к ориентации на конкретно-ситуативные признаки явлений. У ребенка развиваются черты аффективной взрывчатости, склонность к разрядке раздражения, гнева, повышенная готовность к конфликтам. Эти черты формируются как закрепление реакции протеста. Постепенное изменение темперамента характеризуется сдвигом настроения в сторону угрюмости, нередко злобности. В детском коллективе таким детям трудно не только из-за своих аффективных вспышек, но и из-за постоянной конфликтности, связанной со стремлением к самоутверждению и жестокости. Чем меньше возраст, в котором появляются признаки подобного поведения, тем тяжелее ее последствия.

Коррекция эмоционально–волевых нарушений у детей — это организованная система педагогических и психологических воздействий. Основным ее направлением является смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и самостоятельности детей, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др. Важным этапом работы с этими детьми является коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Успешность диагностики конфликта зависит от способности педагога анализировать эмоциональные проявления ребенка. Прежде всего, это достигается в процессе наблюдения за игрой ребенка. Наибольшую информацию воспитателю может дать совместная игра с детьми, разыгрывание ситуаций с обменом ролями (педагоги участвуют в роли детей, а дети — педагогов). Игровые методы в системе методов коррекции эмоционально – волевой сферы детей имеют большое значение. Процесс диагностики продолжается и на других этапах психокоррекционного комплекса, так как одним из определяющих принципов педагогической коррекции, как выше было отмечено, является единство диагностики и коррекции.

Список литературы:

1. Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: Дис. … канд. пед. наук / Н.П. Артюшенко. - Томск, 2010. - 180 с.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М, 1990.

4. Волков, Б.С. Возрастная психология. От младшего школьного возраста до юношества /Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 344 с.

5. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 656 с.

6. Выготский Л.С. Проблема эмоций // Вопросы психологии. – 1958. - №3.

7. Ежкова Н.С. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации // Дошкольное воспитание. – 2006. - №6.

8. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М, 1985.

9. Иванова Е.В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. В.Иванова, Г. В. Мищенко. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 112 с.

10. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002.

11. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учебн. Пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

12. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова.- М., 2003.