Специфические ошибки письма

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА

в помощь родителям

Существует четыре группы специфических ошибок письма, не связанных со знанием ребенком грамматических правил:

1. Замена букв по принципу сходства соответствующих им звуков.

В этих случаях ребенок пишет САПКА вместо ШАПКА, КАЛТИНА  вместо КАРТИНА, ТОМИК вмести ДОМИК, ДЕН вместо ДЕНЬ и т.п.

      2.Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ  между словами в предложении. В этом случае у детей могут наблюдаться  самые  несистематические, непредсказуемые ошибки. Ребенок может писать ЖНЯ вместо ЖЕНЯ,  ТОЛ или СТЛОЛ вместо СТОЛ, МОЛОКОЛО вместо МОЛОКО, О ЗЕРО вместо ОЗЕРО и т.п.

     3.Аграмматизмы в письме  (т.е. написание как бы вопреки правилам грамматики). Например: ПЯТЬ ОКНОВ вместо ПЯТЬ ОКОН; КРАСНОЯ или КРАСНАЯ ЯБЛОКО;  НА ДЕРЕВЬЕВ вместо НА ДЕРЕВЬЯХ и т.п.

     4. Замена букв по принципу оптического сходства и искажённое их написание.

Например: ребенок пишет  букву И или O вместо Щ, букву  Б вместо Д и т.п. Отсюда получается  ИАПКА или ЩАПКА вместо ШАПКА, БОРОГА вместо ДОРОГА

Основная причина этих ошибок заключается в том, что ребенок не овладел навыками анализа звуко-слогового состава слов и поэтому просто не представляет себе их структуры  (то есть количества звуков в слове и порядка их следования друг за другом).

            Для предстоящей  глубоко индивидуализированной работы с ребенком (в зависимости от имеющихся у него затруднений в письме и психофизиологических особенностей самого ребенка) необходимо следующее.

1. Обеспечение положительного эмоционального настроя.

Для этого необходимо прежде всего самому взрослому постараться  поверить в то, что стоящие на пути трудности вполне преодолимы, и обязательно убедить в этом ребенка. Обстановка занятий (педагогов или родителей) должна быть доброжелательной, общий тон общения – бодрым. Очень важны заинтересованность ребенка в правильности выполнения заданий, его искренне желание «писать без ошибок». Занятия же по принуждению, с уговорами или угрозами, при негативном отношении  к ним со стороны ребенка не дают и не могут дать положительного результата.

Присмотритесь внимательно к вашему ребенку и всей душой постарайтесь понять, что даже если он, по эмоциональным определениям самих родителей, и «вредный», и «упрямый», и «лентяй», и «хулиган» и многое другое, то все равно он глубоко несчастен из-за своих школьных неудач, а скорее всего именно из-за них  он и стал таким «плохим». Ведь не был же он таким в дошкольном возрасте? Он совершенно измучен, издёрган вашими бесконечными упрёками и -назиданиями, а также непрестанными упреками учителя и вообще всей создав-шейся вокруг него крайне нервозной обстановкой. (Без-условно, речь здесь идет о самых тяжелых случаях, но, к сожалению, их так много, что только с ними нам и приходится иметь дело). Поэтому постарайтесь начать все с «чистого листа», поговорите с ребенком по-хорошему, настройте его на спокойную работу, руководствуясь при этом принципом: «Забудем прошлое, уставим общий лад!» И прежде всего — успокойтесь сами!