Специфика организации образовательного процесса по АООП для слепых обучающихся

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО АООП ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ТРИ ГРУППЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ:

• Слепые дети. Это дети с остротой зрения от 0 до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
• Группа слабовидящих детей. Дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
• Дети с функциональными расстройствами зрения в виде аметропии (миопия, гиперметропия, астигматизм). Дети с остротой зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем глазу с коррекцией.

• Слепые со светоощущением . При этом дети, у которых светоощущение с правильной проекцией, могут показать, откуда падает свет (показать направление света), а дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией, не могут указать, откуда он падает, т.е. они только отличают свет от тьмы;
• Слепые, у которых имеется светоощущение и цветоощущение, т.е. они отличают не только свет от тьмы, но и различают цвета;
• Слепые, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0,005 до 0,009).При таком зрении в комфортных условиях человек видит движения руки перед лицом, на очень близком расстоянии может различать цвета, контуры/или силуэты предметов. В медицинских картах такая острота зрения фиксируется как 0,005 или «движения руки перед лицом»;
• Слепые с форменным (предметным) остаточным зрением . В этой группе слепых острота зрения варьируется в пределах 0,01-0,04 (на лучше видящем глазу с коррекцией). Эти дети на близком расстоянии видят предметы.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

• Слепота, в силу негативного влияния на уровень развития как общей, так и двигательной активности, значительно осложняет физическое развитие обучающегося, что проявляется:
• в замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более низком уровне их развития (снижение объема движений, качества выполнения);
• в нарушении координации движений; в снижении уровня развития общей и мелкой моторики;
• в возникновении навязчивых движений;
• в нарушении осанки, походки, положения тела; в трудности передвижения в пространстве.

• У слепых в силу снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения мира имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов:
• снижение скорости и точности зрительных ощущений, восприятия, снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений;
• возникновение трудностей в реализации мыслительных операций, в формировании и оперировании понятиями;
• возникновение формализма и вербализма знаний;
• наличие низкого уровня развития основных свойств внимания, возникновение трудностей реализации процессов запоминания, узнавания, воспроизведения;
• снижение количественной продуктивности и оригинальности воображения, подмена образов воображения образами памяти и др.

• Имеющие место у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществлении коммуникативной деятельности, а также наличие своеобразия их речевого развития (снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, своеобразие соотношения слова и образа) обуславливают необходимость особого внимания к использованию речи в учебно-познавательном процессе слепыми обучающимися как важнейшего средства компенсации зрительной недостаточности; осуществление речевого развития слепых обучающихся с учетом особенностей их познавательной деятельности; коррекции речи с учетом непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких нарушений зрения; формирование коммуникативной деятельности.

• Имеющее место у слепых обучающихся значительное снижение общей и познавательной активности препятствует своевременному развитию различных видов деятельности (в том числе и учебно-познавательной), способствует возникновению трудностей в процессе ее осуществления (трудности контроля, диспропорциональность понимания функций действия и его практического выполнения, стремление к решению практических задач в вербальном плане, трудности переноса сформированнных умений на новые условия деятельности и др.).

• значительное снижение в условиях слепоты уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения, включающее адекватное отношение к имеющимся у слепого обучающегося нарушениям).

ОБОГАЩЕНИЕ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА СЛЕПЫХ:

• Развитие сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения);
• Обеспечение целенаправленного руководства осязательным и зрительным восприятием;
• Расширение, обогащение и коррекцию предметных и пространственных представлений, формирование, обогащение, коррекцию понятий;
• Развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
• Обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия обучающимися;
• Широкое использование оптических, тифлотехнических средств и технических средств реабилитационно-образовательного назначения.

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

• введение специальных пропедевтических этапов, подготавливающих учащихся к выполнению различных заданий;
• введение в структурное построение уроков (занятий, коррекционных курсов) релаксационных пауз и специальных физкультминуток, обеспечивающих профилактику зрительного и тактильного утомления;
• рациональное использование сохранных анализаторов (чередование зрительной и тактильной работы учащихся со слуховым восприятием учебного материала);
• учёт темпа учебной работы;
• индивидуализацию заданий с учетом специфических факторов (характера и глубины зрительных нарушений, учета временного регламента и др.).

СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ КОМПЕНСАТОРНЫХ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ :

• дифференцированного учёта различных факторов, влияющих на познавательную и учебную деятельность;
• использования специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
• постановки целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
• целенаправленного формирования умений и навыков ориентировки в микро и макропространстве и социально-бытовой сфере;
• развития и коррекции коммуникативной деятельности;
• коррекции нарушений в двигательной сфере;
• активного использования в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций, профилактики вербализма и формализма знаний.

УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ:

• Развития у обучающихся инициативы, активности (общей, познавательной, двигательной);
• Развития мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
• Развития регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;
• Нивелирования негативных качеств характера, коррекции негативных поведенческих проявлений и профилактики их возникновения.

ДОПУСТИМАЯ ЗРИТЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА:

• Непрерывная зрительная работа слабовидящих учащихся младших классов не должна превышать 10 мин, частичнозрячих – 5 минут.
• В средних и старших классах для слабовидящих учащихся допускается зрительная нагрузка не более 15 минут, а для частичнозрячих 5-7 минут.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!