Стандарт,,,,,,,,,,,

Министерство образования и науки Кыргызской Республики

Предметный стандарт по

иностранному языку

3-11 классы

Бишкек-2018

Министерство образования и науки Кыргызской Республики

Предметный стандарт по иностранному языку

3-11 классы

Авторы-разработчики:

Безрукова А.И., г. Бишкек

Давлеткильдеева Н.Р., г.Бишкек

Фатнева А. , г. Бишкек

Цуканова Н., г.Бишкек

Назарбекова Г. Д., г.Бишкек

Жолчиева А. А., КАО

Байдолотова К.Б., г.Каракол

Богачиева А.О., г. Нарын

Дебелая Е.Н., г.Кара-Балта

Нарынбаева Н.Б., г. Каракол

Терентьева М.А., г. Бишкек

Осмонов Р.Н., г. Нарын

Турдубаев А.Ф., г. Джалал-Абад

Сейитбекова С.С., г Ош

Алдашева К. Б., г. Бишкек

Азималиева А., г.Ош

Бишкек – 2018

Содержание

Раздел 1. Общие положения

1. Статус и структура документа

2. Основные понятия и термины

Раздел 2. Концепция предмета

1. Цели и задачи обучения

2. Методологические основы предмета

3. Предметные компетентности

4. Связь предметных и ключевых компетентностей

5. Содержательные линии. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам.

6. Межпредметные связи и реализация сквозных тематических линий

Раздел 3. Образовательные результаты и оценивание

1. Ожидаемые результаты обучения учащихся (по ступеням и классам)

2. Основные стратегии оценивания достижений учащихся

Раздел 4. Требования к организации образовательного процесса

1. Требования к ресурсному обеспечению

2. Создание мотивирующей обучающей среды

Литература

Раздел 1. Общие положения

1. Статус и структура документа

Настоящий предметный стандарт иностранного языка для 3-11 классов общеобразовательной школы создан на основе Государственного образовательного стандарта Кыргызской Республики. Предметный стандарт определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения иностранного языка, которые определены Государтсвенным образовательным стандартом, а также раскрывает содержание курса. Предметный стандарт служит ориентиром для разработчиков учебных программ и учебников. На его основе создаются учебные программы и учебники, в которых найдут отражение заявленные в данном предметном стандарте подходы, принципы и методы обучения. Структурирование, последовательность изучения учебного материала определяются конкретными учебными программами. В настоящем документе указывается примерное распределение учебных часов, отводимых на изучение определенных разделов курса.

Предметный стандартиностранного языка представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по определенным разделам курса; оценивание результатов обучения.

Содержание обучения иностранному языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. Данный предметный стандарт обеспечивает формирование ключевых и предметных компетентностей: языковедческой, речевой и культуроведческой. В реальном учебном процессе формирование указанных компетентностей должно происходить в тесной взаимосвязи.

1.2. Основные понятия и термины

Адаптация текста – упрощение, приспособление, облегчение или усложнение текста соответственно языковой компетенции учащихся. При оценке сложности текста принимается во внимание количество незнакомых лексических единиц, неизученных синтаксических структур и их роль при передаче смысловой информации.

Аудирование- рецептивный вид речевой деятельности, смысловое восприятие устного сообщения. Аудирование состоит из одновременного восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания.

Билингвизм – способность индивида или группы пользоваться попеременно двумя языками.

Коммуникативный метод обучения. Вариант комбинированных методов обучения, название предложено Е.И. Пассовым. В основу этого метода положены идеи коммуникативной лингвистики и психологической теории деятельности, наиболее последовательно реализуемые в коммуникативно-деятельностном подходе к обучению. Особенностью этого метода является попытка приблизить процесс обучения к процессу реальной коммуникации.

Коммуникативно-деятельностный (личностно-деятельностный) подход. Основоположниками этого подхода являются С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, И.А.Зимняя. При этом подходе в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности, интересов обучаемого. Объектом обучения с позиции коммуникативно-деятельностного подхода должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как слушание, говорение, чтение и письмо. «Методическим содержанием этого подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, с решением проблемных задач, с равно партнерским сотрудничеством между учителем и учащимися» (Зимняя, 1989).

Компетенция - совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности. Термин введен Н. Хомским в ХХ в. Применительно к изучению иностранного языка компетенция характеризует определенный уровень владения языком и включает три взаимосвязанные компетенции: языковую (лингвистическую), речевую и коммуникативную. Заранее заданное социальное требование (норма, перечень стандартов) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной ситуации (учебной, личностной, профессиональной).

Компетентность – интегрированная способность человека самостоятельно применять различные элементы знаний, умений и способы деятельности в определенной ситуации (учебной, личностной, профессиональной).

Ключевые компетентности – образовательные результаты, реализуемые на мета предметном, общем для всех предметов содержании. Они характеризуются многофункциональностью и над предметностью. Позволяют: действовать автономно и рефлексивно; использовать различные средства интерактивно; входить в социально разнородные группы и функционировать в них.

Культурно-языковая идентичность – определение языка обучения и общения, овладение которым способствует социокультурной адаптации и интеграции в русскоговорящую среду.

Навык – действие, достигшее уровня автоматизма в результате выполнения упражнений. Различают: сенсорные, умственные и двигательные навыки. В методике преподавания выделяют: фонетические (слухопроизносительные), грамматические, лексические, а также двигательные (при письме) навыки.

Предметный стандарт – документ, регламентирующий образовательные результаты учащихся, способы их достижения и измерения в рамках предмета. При постепенном переходе к интегрированным курсам, наряду с предметными стандартами, может формироваться стандарт образовательной области.

Продуктивная речевая деятельность направлена на порождение и выдачу информации. Ее виды: говорение и письменная речь.

Речевые клише – часто повторяющиеся в речи готовые речевые формулы, применяемые в соответствии с коммуникативными требованиями определенной речевой сферы. Например, прошу слова, как дела, добрый вечер и др.

Рецептивная речевая деятельность ориентирована на восприятие и последующую переработку полученной информации. Ее виды: аудирование и чтение.

Умения – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных умений и навыков. Создает возможность выполнения определенных действий не только в привычных, но и в изменяющихся условиях. Умения формируются путем выполнения упражнений.

Раздел 2. Концепция предмета

Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» предопределяется особенностями современного социального заказа, ориентирующего на такое изучение языков, которое бы сделало возможным их широкое использование в качестве средства общения между людьмив контексте диалога их национальных культур.

К числу основных задач, разрешение которых обеспечивает реализацию социального заказа, отнесены: формирование у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства. Выдвижение обозначенных задач в число приоритетных предполагает овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации.

Иностранные языки изучаются в целях их дальнейшего функционирования в качестве инструмента всестороннего информационного обмена, взаимодействия национальных культур, усвоения личностью общечеловеческих ценностей. Возрастают потребности страны в специалистах, способных использовать иностранные языки для эффективного обеспечения различных видов коммуникации.

2.1. Цели и задачи обучения

Цель обучения иностранным языкам состоит в формировании поликультурной многоязычной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией.

Образовательные цели обучения иностранным языкам состоят в усвоении и актуализации знаний об этих языках, в овладении основными видами речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письмо), в формировании соответствующих навыков и умений. Разнообразие сфер общения предполагает знание культуроведческих и страноведческих реалий, что обогащает представления учащихся о картине мира, расширяет их общий кругозор и возможности самообразования.

Реализация образовательных целей призвана обеспечить практическое владение иностранным языком как эффективным средством общения в единстве и взаимодействии его когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функций.

Развивающие цели обучения иностранным языкам предполагают когнитивное, коммуникативное и эмоциональное развитие учащихся. В процессе овладения способами формирования и формулирования мысли на иностранном языке развивается лингвистический компонент гуманитарного мышления. При этом возникают возможности для развития воображения и обогащения эмоционально-чувственной сферы личности. Обучение иностранным языкам обеспечивает развитие речевых процессов и речевых механизмов, что способствует формированию языковой способности в единстве речепорождения и речевосприятия.

Воспитательные цели обучения иностранным языкам направлены на обогащение духовного мира учащихся, воспитание у них культуры мышления, чувств, поведения. В процессе обучения у учащихся развиваются гуманистические ценностные ориентации, умения осуществлять общение в контексте диалога культур, формируется психологическая готовность к межъязыковой межкультурной коммуникации. Овладение иностранными языками как средством общения способствует эффективной адаптации личности к «чужой» социальной среде, обеспечивая ее самоконтроль и адекватную самооценку.

Задачи:

Когнитивная - умеет выбирать необходимые грамматические формы и лексические единицы для достижения целей общения в соответствии с лексическим и грамматическим минимумом для 3-11 класса.

Поведенческая - владеет видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо) на уровне, достаточном для понимания и общения на иностранном языке в социально - бытовой, социально-культурной и учебной сферах

Ценностная - признает ценность многоязычия для саморазвития и развития общества.

2.2 Методологические основы предмета

Принимая во внимание поставленные задачи, обучение иностранному языку в 3-11 классах основывается на:

1. Деятельностном подходе обучению иностранному языку, согласно которому учитель должен обеспечивать не только определенный уровень знаний, навыков и умений в иностранном языке, но и формировать готовность учащихся к выполнению иноязычной деятельности в процессе решения практических задач, соответствующих возрасту учащихся.

2. коммуникативном подходе обучению иностранному языку. Данный принцип имеет важнейшее значение для реализации главной цели обучения - формирования умения общаться на иностранном языке на определенном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей и возрастных особенностей учащихся. Курс иностранного языка в 3 - 11 классах предусматривает задания, имеющие коммуникативную направленность и включенные в учебные ситуации, близкие к реальным ситуациям общения учащихся. Данный подход предусматривает определённые правила знакомства с языковыми единицами. Для введения слова, словосочетания, грамматической формы или конструкции учителю следует находить такие ситуации общения, ситуационные контексты, которые могут наглядно продемонстрировать функцию данной языковой единицы, обеспечить понимание её значения и показать её реальное употребление в речи.

3. принципе устного опережения при обучении иностранному языку. Организация учебного материала предусматривает развитие коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности, при этом основное внимание уделяется устной речи. Учащиеся в любом возрасте легче воспринимают услышанное, без труда усваивая не только отдельные звуки, слова, но и целые речевые образцы, поскольку у них развито подражание в целом и звукоподражание в частности. Таким образом, учителю необходимо сначала предъявлять новый учебный материал в устной форме и требовать от учащихся в первую очередь освоения речевых образцов и использования их в устной речи.

4. принципе интегративного развития коммуникативных навыков. Данный принцип предполагает овладение языковыми средствами и языковыми навыками в ситуациях, наиболее приближенных к реальной действительности. Например, после прочтения текста учащимся, как правило, предлагается обсудить прочитанное, что позволяет интегрировать навыки чтения с навыками говорения и слушания на одном уроке. Таким образом, выполняется задача формирования представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты.

5. принципе социокультурной направленности изучения иностранного языка, который позволяет расширить социальный опыт общения учащихся. В проигрывании ролевых ситуаций они могут «примерять на себя» различные роли, в том числе и роли взрослых. Особое внимание в работе со школьниками следует уделять ознакомлению с существующими нормами вежливого поведения в различных ситуациях общения со сверстниками и взрослыми. Учащиеся постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в типичных ситуациях общения, в традициях проведения праздников, составляющие особенности культуры народов Кыргызстана и культуры иноязычных стран.

Курс обучения иностранному языку в 3-11 классах строится на основании концентрического подхода. Концентрический подход предполагает обращение к одной и той же теме на нескольких этапах обучения иностранному языку с постепенным усложнением языкового материала. При этом происходит активация ранее изученного материала, его закрепление и углубление, что позволяет повысить эффективность обучения и добиться устойчивости знаний и навыков.

2.3.Предметные компетентности

Ключевые компетентности (информационная, социально-коммуникативная, самоорганизация и разрешение проблем) реализуются через предметные:

• Речевая компетентность- ученик развивает коммуникативные умения в 4 основных видах речевой деятельности (говорении, слушании, чтении, письме), ученик развивает умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации

• Языковая компетентность- ученик овладевает новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы, осваивает знания о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

Социокультурная компетентность - ученик приобщается к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах, формирует умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения, ученик развивает общие и специальные учебные умения, знакомится с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Предметные компетентности могут быть реализованы при следующих условиях:

-Активное участие учащихся в проектной деятельности;

-Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за организацию и
результаты своей деятельности;

-Организация продуктивной индивидуальной, групповой, парной работы;

-Создание ситуаций для приобретения опыта постановки и достижения цели.

2.4 Связь предметных и ключевых компетентностей

Отличительной чертой современной методики является стремление приблизить условия учебного процесса к условиям естественной коммуникации. Следствием этой тенденции стало формирование предметных компетентностей - языковой, речевой и социокультурной, возникающих в результате совместной двухсторонней и творческой деятельности.

Языковая	Речевая	Социокультурная
компетентность	компетентность	компетентность
Информационная компетентность	Самоорганизация и решение проблем	Коммуникативная компетентность

Предметные компетентности определяют реальные коммуникативные потребности обучаемых, наличие взаимно согласованных умений, необходимых для коммуникации, приводят к реализации ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, самоорганизации и разрешениипроблем. Формирование речевой и языковой компетентностей нацелено на развитие ключевой информационной компетентности учащегося. Формирование речевой и социокультурной компетентностей, в свою очередь, - на развитие коммуникативной. Самоорганизация и разрешение проблем формируется в ходе использования интерактивных методов обучения и различных форм учебной деятельности, связанных с выбором способов решений проблемы и принятием учащимся собственного решения.

2.5 Содержательные линии. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам

	3-5 классы	6-7 классы	8-9 классы	10-11 классы
Социально-бытовая сфера	Моя семья, приветствие, прощание. Обращение к детям и взрослым. Домашние и дикие животные. Части тела. Фрукты и овощи. Завтрак, обед, ужин. День рождения( слова, связанные с днем рождения: подарки, свечи, торт). Одежда. Семья и деятельность в семье. Обозначения родства (тетя, дядя и т.д.) Классификация блюд (салат, суп, чай и др.) Написание письма другу(родственникам).	Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, парка аттракционов). Покупки. Переписка. Здоровье и личная гигиена.	Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги. Здоровый образ жизни.	Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера	Знакомство со своей страной. Знакомство со страной изучаемого языка. Праздники. Новый Год. Виды транспорта. Направления (север, юг, восток, запад, право, лево). Политическая география (столица, страна, граница). Физическая география (озеро, река, горы, лес). Страны, где говорят на изучаемом языке. Описание людей(внешность, добрый, злой, тихий и т.д.) Основные праздники изучаемой страны и Кыргызстана. Путешествие(посещение достопримечательных мест в своей стране и странах изучаемого языка).	Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников. Защита окружающей среды.	Родная страна и страны изучаемого языка их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и Кыргызстана; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации(пресса, телевидение, радио). Природа и проблемы экологии.	Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера	Моя школа. Цвета, время суток, месяцы, времена года(события времен года, снег, дождь и т.д .). Дни недели. Определение времени. Природные явления(солнце, луна, небо, облако, дождь и т.д.) Профессии	Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы.	Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношения к ним; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.	Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.

Логика построения курса 3-11 классов. Темы:

1. Личность

2. Семья

3. Школа

4. Жилище, место жительства

5. Покупки, еда, одежда.

6. Спорт и здоровье

7. Повседневная жизнь

8. Окружающий мир

9. Моя страна

10. Страны изучаемого языка

11. Мир науки и техники

12. Мир литературы, музыки и искусства

Тема	3 класс	4 класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс-2	9 класс	10 класс	11 класс
Личность	Приветствие - прощание. Знакомство	Мой друг. Обращение к детям и взрослым.	Персональное описание внешности	Черты характера. Интересы. Профессии.	Моя биография	Биографии знаменитых людей	Человек и общество. Права и свободы человека.	Мироощущение личности Взаимоотношения с другими людьми. Понятие счастья.	Личность человека в ее лучших проявлениях. Великие достижения человека.
Семья	Члены семьи С Днем Рождения! С Новым Годом!	Семейное древо Возраст.	Члены семьи. Друзья. Праздники	Домашние дела Жизнь семьи Семья моего друга	Интересы семьи. Семейные традиции и события, проблемы. Семейные традиции в Кыргызстане	Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями Семейные традиции в странах изучаемого языка	Семья в современном мире. Взаимоотношения между родителями и детьми.	Основные мировые религии	Праздники, обряды
Школа	Школьные Принадлеж-ности.Счет от 1-10.На уроке (инструкции)	Мой классСчет от 10,20,30... 100 Школьные предметы. На уроке (инструкции). Дни недели	Моя школа. Порядковые числительные	Мой любимый предмет. Счет 1-1000	Каникулы и их проведение в различное время года	Внеурочная деятельность в школе	Выбор профессии Детские и юношеские организации	Роль иностранного языка	Подрос- ток и его мир.
Жилище, место житель-ства	Мебель(стол, стул ит.д)	Мебель Моя комната	Квартира, дом, мебель	Двор, Домашнее хозяйство	Жизнь в селе и в городе	Домашние обязан-ности Средства передвижения в городе	Уровень жизни и образ жизни	Проблемы современного города	Городская архитектура
Покупки. Еда. Одежда	Фрукты и овощи Одежда	Основные продукты питания, прием пищи. Летняя и зимняя одежда Времена года и погода.	Покупка еды, Кухонная утварь Покупка одежды	Типы магазинов, что и где можно купить	Меры длины и веса, упаковка	Ресторан, кафе, рецепты.	Здоровое питание Мода сегодня	Человек и деньги в современном мире. Формы денежного расчета	Популярныемагазины в Великобритании. Банки и услуги
Спорт и здоровье	Части тела Цвета	Спортивные игры	Здоровье и личная гигиена	Мой любимый вид спорта	Спорт в Кыргызстане	Из истории Олимпийских Игр	Олимпийские игры сегодня	Значение спорта в жизни человека	Известные спортсмены современности.
Повседневная жизнь	Время суток, месяцы, времена года	Мой рабочий день.Время и режим дня	Мой рабочий день. Свободное время. Месяцы и времена года.	В больнице	В транспорте	В городе	Алкоголизм и наркомания. Проб-лемы молодежи.	Любимое дело	Значимые события в жизни человека.Рождение человека, свадьба.
Окружаю щий мир	Домашние и дикие животные. Цвета	Мой домашний питомец. Описание питомца.	Природа и человек. Флора и фауна.	Виды Загрязнений Климатические изменения.	Планета в опасности	Космос. Земля. Человек	Экологические проблемы современности	Влияние человека на состояние окружающей среды	Природные катаклизмы. Возможные пути решения проблем
Моя страна	Моя родина -Кыргызстан. Общие сведения	Обычаи и традиции народов Кыргызстана	Путешествие по стране (Кыргызстан)	Столица и ее достопримечательности	Географичес кое положение, Климат, погода	Культура и традиции. Националь-ные праздники.	Выдающиеся Люди Кыргызстана	Путешествие по своей стране	Политическая система Кыргызстана
Страны изучаемого языка	Названия англоязычны х стран. Знакомство со страной изучаемого языка	Названия стран мира Национальност и и языки.	Соединенное королевство (географичес кое положение, столица, достопримеча тельности, знаменитые люди)	Англия, Уэльс, Шотландия и Северная Ирландия географичес кое положение, столица, достопримеча тельности, знаменитые люди)	Австралия и Новая Зеландия (географиче ское положение, столица, достоприме чательности, знаменитые люди)	Канада (географическ ое положение, столица, достопримечат ельности, знаменитые люди)	США (географичес кое положение, столица, достопримеча тельности, знаменитые люди)	Путешествие по странам изучаемого языка	Политическая система англо-язычных стран.
Мир науки и техники	Прибавляю и вычитаю на английском.	Виды транспорта	Природные явления(солнце, луна)	Медицина	Средства массовой информации (пресса, ТВ)	Интернет - поиск информации. Переписка по интернету.	Революционн ые открытия человечества в области технологий. Социальные сети: Facebook,	Рукотворные и нерукотворные чудеса планеты Земля	Семь чудес света
Мир Литературы, музыки и искусства	Моя любимая книга	Музыкальные инструменты	Музыка. Любимый композитор.	Литература. Известный писатель и егопроизведения	Виды искусства.Театр и кино	История театра и кино	Кыргызское народное творчество	Человек – творец прекрасного. Известные художники	Музыка в жизни человека. Известные композиторы и их произведения

«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» ("Common European Framework of Reference:Learning, Teaching, Assessment") - это документ, систематизирующий подходы к преподаванию иностранного языка и стандартизацию оценок уровней владения языком. Система общеевропейских компетенций разделена на три ступени: A, B, C, которые в свою очередь делятся на две ступени. Таким образом, согласно европейской системе оценке лингвистических компетенций, существует 6 уровней владения языком: A1, A2, B1, B2, C1, C2.Для каждого уровня описываются знания и умения, которые должен иметь учащийся в чтении, восприятии на слух, устной и письменной речи. Данный документ способствует формированию единого образовательного пространства в области овладения современными языками Европы, сохранению языкового и культурного многообразия, усилению роли учащегося в учебном процессе, повышению его мотивации, автономности, развитию умений самооценки, формированию рефлексивных умений в процессе изучения/обучения иностранному языку. Будучи разработанным Советом Европы для стран Европейского Союза, данная система определения компетенций используется и в ряде других стран мира. Главным преимуществом использования системы общеевропейских компетенций является повышение мобильности учащихся.

В условиях глобализации наблюдается стремление Кыргызстана стать частью международного образовательного процесса. Использование общеевропейских компетенции владения иностранным языком позволит Кыргызстану считаться полноправным участником международного образовательного пространства.

Элементарное владение	A1 Уровень выживания	Класс 3 - Начинающий уровень /Beginner
	A1 Уровень выживания	Класс 4 - Начинающий уровень / Beginner
	A1+ Уровень выживания	Класс 5 - Элементарный уровень / Elementary
	A2 Допороговый уровень	Класс 6 - Элементарный уровень / Elementary
	A2 + Допороговый уровень	Класс 7 - Начальный средний уровень / Pre-Intermediate
	A2 + Допороговый уровень	Класс 8 - Начальный средний уровень / Pre-Intermediate
Самостоятельное владение	B1 Пороговый уровень	Класс 9 - Средний уровень /Intermediate

2.6. Межпредметные связи и реализация сквозных тематических линий

Межпредметные связи как элемент урока могут использоваться учителями на разных этапах работы, где решается определённая познавательная задача, требующая привлечений знаний из других предметов.

Примеры интеграции иностранного языка с другими предметами

Интеграция с литературой. Основным источником межпредметной связи может послужить текст и работа над текстом как инструмент овладения иностранным языком. В каждом модуле представлены небольшие произведения и биография авторов.

Интеграция с географией. В 5 классе учащимся в текстах приводятся основные географические сведения о месторасположении Кыргызстана, о соседних государствах, граничащим с ним. Связь с другими предметами устанавливается и в организационно-методическом плане. В данном случае учитель может предложить учащимся работу по географической карте Кыргызской Республики.

Интеграция с биологией. По модулю “Кыргызстан” в 6 классе по подтеме “Лекарственные растения” учащимся предлагается текст, содержащий основные сведения о растениях, об их строении. Таким же образом в 7 классе по

теме “Птицы” учащимся предлагается текст, содержащий элементарные сведения о птицах, описывающие их строение. В модуле “Здоровье” в старшей школе можно взять текст с описанием внутреннего строения человеческого организма. Естественно, текст должен содержать только основную информацию. Такой подход при подборе текста поможет учащимся в повторении и активизации лексики в речи.

Интеграцияс ИЗО. Создание и обработка информационного объекта в виде учебной творческой работы (нарисовать свою семью, свой дом, свою комнату, школу, создать из данного накопленного материала книжку с названием, например, «Мой мир», «Это Я» и т.д.).

• Планирование текста.

• Создание оглавления.

• Поиск необходимой информации. Источники информации: информационная база полученная на уроках по теме «Моя семья».

• Создание презентации.

• Представление презентации посредством книжки-малышки.

Интеграция с ИКТ. Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде презентации с использованием шаблонов

• Планирование презентации и слайда.

• Создание элементов презентации (текст, таблица, рисунок, схема и т.д.)

• Создание презентации; вставка изображений.

• Настройка анимации.

Представление презентации на проекторе или на мониторе.

Интеграция с музыкой. Современная популярная музыка, которую слушают дети, выбирается с учётом возрастных особенностей учащихся. Знакомят с информацией об авторах и происхождении произведения. Ведется работа с текстом музыкального произведения с использованием речевых конструкций.

Раздел 3. Образовательные результаты и оценивание

3.1. Ожидаемые результаты обучения учащихся (по ступеням и классам)

Речевая и социокультурная компетенции

3 класс	Навыки восприятия на слух воспринимает на слух речь в пределах изучаемого материала(до 0,5 минуты); понимает простые инструкции, задания и указания учителя понимает простые фразы и выражения в пределах изучаемого материала понимает основную мысль обсуждаемой темы или текста Навыки чтения понимает основное содержание очень коротких и простых текстов понимает и дифференцирует выборочную информацию (какие-либо подробности, детали, и т.д.) читает и понимает краткие сообщения, знакомые имена и слова, открытки, письма понимает простую информацию при подаче наглядного (визуального) материала (календарь, реклама, знаки) Навыки разговорной речи Владеет объемом слов и фраз, относящихся к школьным принадлежностям, одежде, домашним и диким животным, описанию знакомых мест Может соединять слова и фразы в простые предложения Может говорить о семье, предпочтениях (что любит, что не любит), о предпочтениях, о принадлежности (мой, моя, моего друга, и т.д.) (5 и более речевых высказываний) Может кратко отвечать на вопросы Выражает благодарность Навыки письменной речи пишет слова и короткие фразы пишет простые предложения о себе и других людях
4 класс	Навыки восприятия на слух воспринимает на слух речь в пределах изучаемого материала (0,5 - 1 минута); понимает простые инструкции, задания и указания учителя понимает простые фразы и выражения в пределах изучаемого материала понимает основную мысль обсуждаемой темы или текста Навыки чтения понимает основное содержание коротких простых текстов понимает выборочную информацию из текста, т.е. какие-либо подробности, детали, и т.д. читает и понимает краткие сообщения, знакомые имена и слова, открытки, письма понимает простую информацию при подаче наглядного (визуального) материала (календарь, реклама, знаки) Навыки разговорной речи Владеет объемом слов и фраз, относящихся к описанию друзей, чувств, семьи, школьных предметом, продуктов питания, рабочего дня, домашних питомцев Может соединять слова и фразы в простые предложения, вопросы Может говорить о семье, предпочтениях (что любит, что не любит), о предпочтениях, о принадлежности (мой, моя, моего друга, и т.д.) (8 и более речевых высказываний) Может кратко отвечать на вопросы Выражает благодарность Навыки письменной речи пишет короткие фразы и предложения о себе и других людях пишет короткие предложения об окружающем мире, событиях, явлениях
5 класс	Навыки восприятия на слух воспринимает на слух иноязычный текст (1 минута); понимает несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. выделяет основную мысль в воспринимаемом на слух тексте выбирает главные факты, опуская второстепенные выборочно понимает необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой опорой на языковую догадку, контекст Навыки чтения читает и понимает тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения) понимает основное содержание (ознакомительное чтение) понимает текст полностью (изучающее чтение) понимает нужную или интересующую информацию просмотровое \ поисковое чтение) использует двуязычный словарь независимо от вида чтения использует различные виды чтения Ознакомительное чтение (200-250 слов) определяет тему, содержание текста по заголовку выделяет основную мысль выбирает главные факты из текста, опуская второстепенные устанавливает логическую последовательность основных фактов текста Изучающее чтение (150 слов) полно и точно понимает содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря) выражает свое мнение по прочитанному. Просмотровое чтение выбирает информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Навыки разговорной речи Владеет объемом слов и фраз, относящихся к описанию внешности Может рассказать о членах семьи, друзьях, праздниках в Кыргызстане (10 и более речевых высказываний). Может участвовать в диалоге о здоровье и личной гигиене, свободном времени (5 речевых высказываний с каждой стороны). Может ответить на вопросы о географическом положении, достопримечательностях и знаменитых людях Великобритании Может соединять слова и фразы в простые предложения, вопросы Может отвечать на вопросы
6 класс	Навыки восприятия на слух воспринимает на слух иноязычный текст(1 - 1,5 минуты); понимает несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. выделяет основную мысль в воспринимаемом на слух тексте выбирает главные факты, опуская второстепенные выборочно понимает необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст Навыки чтения читает и понимает тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения) понимает основное содержание (ознакомительное чтение) понимает текст полностью (изучающее чтение) понимает нужную или интересующую информацию просмотровое \ поисковое чтение) использует двуязычный словарь независимо от вида чтения использует различные виды чтения Ознакомительное чтение (250-270 слов) определяет тему, содержание текста по заголовку выделяет основную мысль выбирает главные факты из текста, опуская второстепенные устанавливает логическую последовательность основных фактов текста Изучающее чтение (170 слов) полно и точно понимает содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря) выражает свое мнение по прочитанному. Просмотровое чтение выбирает информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Навыки разговорной речи Владеет объемом слов и фраз, относящихся к описанию внешности и черт характера, может рассказать о своих интересах, жизни своей семьи и семьи друзей, о любимом предмете, о географическом положении, достопримечательностях и знаменитых людях Великобритании Может рассказать о любимом писателе и книге (12 и более речевых высказываний). Может соединять слова и фразы в простые и сложносочиненные предложения Может задавать и отвечать на различные виды вопросов Навыки письменной речи пишет короткие поздравления (30 слов) с днем рождения, другим праздником, выражает пожелания заполняет бланки (указывает имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес) пишет короткие тексты о себе, об окружающем мире, событиях настоящего и прошлого(30 слов)
7 класс	Навыки восприятия на слух воспринимает на слух иноязычный текст(1,5 минуты); понимает несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. выделяет основную мысль в воспринимаемом на слух тексте выбирает главные факты, опуская второстепенные выборочно понимает необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст Навыки чтения читает и понимает тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения) понимает основное содержание (ознакомительное чтение) понимает текст полностью (изучающее чтение) понимает нужную или интересующую информацию просмотровое \ поисковое чтение) использует двуязычный словарь независимо от вида чтения использует различные виды чтения Ознакомительное чтение (270-300 слов) определяет тему, содержание текста по заголовку выделяет основную мысль выбирает главные факты из текста, опуская второстепенные устанавливает логическую последовательность основных фактов текста Изучающее чтение (200 слов) полно и точно понимает содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря) выражает свое мнение по прочитанному. Просмотровое чтение выбирает информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Навыки разговорной речи Может рассказать свою биографию, об интересах семьи, семейных традициях и проблемах (15 и более речевых высказываний). Может составить небольшой рассказ о каникулах и англоговорящих странах (15 и более речевых высказываний). Может соединять слова и фразы в простые и сложносочиненные предложения Может задавать и отвечать на различные виды вопросов. Навыки письменной речи пишет личное письмо с опорой на образец (40-50 слов), расспрашивает адресат о его жизни, делах, сообщает то же о себе, выражает благодарность, просьбу пишет короткие тексты о себе, о знаменитых людях, об окружающем мире, событиях настоящего, прошлого и будущего(40-50 слов)
8 класс	Навыки восприятия на слух воспринимает на слух иноязычный текст(1,5 - 2 минуты); понимает несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. прогнозирует содержание устного текста по началу сообщения выделяет основную мысль в воспринимаемом на слух тексте выбирает главные факты, опуская второстепенные выборочно понимает необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст игнорирует незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Навыки чтения читает и понимает тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения) понимает основное содержание (ознакомительное чтение) понимает текст полностью (изучающее чтение) понимает нужную или интересующую информацию просмотровое \ поисковое чтение) использует двуязычный словарь независимо от вида чтения использует различные виды чтения Ознакомительное чтение (300-320 слов) определяет тему, содержание текста по заголовку выделяет основную мысль выбирает главные факты из текста, опуская второстепенные устанавливает логическую последовательность основных фактов текста Изучающее чтение (250 слов) полно и точно понимает содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря) выражает свое мнение по прочитанному. Просмотровое чтение выбирает информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Навыки разговорной речи Может начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и реагирует на них; вежливо переспросить и выразить согласие \ отказ. Запрашивает и сообщает фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? Кем? Почему),переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Обращается с просьбой и выражает готовность \ отказ ее выполнить Дает совет и принимает \ не принимает его Приглашает к действию \ взаимодействию и соглашается \ не соглашается принять в нем участие. Выражает свою точку зрения, согласие \ несогласие с точкой зрения партнера, сомнение, чувства, эмоции (радость, огорчение) Может кратко высказаться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передает содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делает сообщение в связи с прочитанным \ прослушанным текстом (18 и более речевых высказываний). Навыки письменной речи пишет личное письмо (180 - 200 слов), расспрашивает адресат о его жизни, делах, сообщает то же о себе, выражает благодарность, просьбу пишет короткие тексты о себе, о знаменитых людях, об окружающем мире, событиях настоящего, прошлого и будущего, о стране изучаемого языка (180 - 200 слов).
9 класс	Навыки восприятия на слух воспринимает на слух иноязычный текст (2 минуты); понимает несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста (2 минуты); прогнозирует содержание устного текста по началу сообщения; выделяет основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирает главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимает необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст; игнорирует незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Навыки чтения читает и понимает тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения) понимает основное содержание (ознакомительное чтение) понимает текст полностью (изучающее чтение) понимает нужную или интересующую информацию просмотровое \ поисковое чтение) использует одноязычный словарь независимо от вида чтения использует различные виды чтения Ознакомительное чтение (350-400 слов) определяет тему, содержание текста по заголовку выделяет основную мысль выбирает главные факты из текста, опуская второстепенные устанавливает логическую последовательность основных фактов текста Изучающее чтение (300 слов) полно и точно понимает содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря) выражает свое мнение по прочитанному. Просмотровое чтение выбирает информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Навыки разговорной речи Может начать, поддержать и закончить разговор; поздравить, выразить пожелания и реагирует на них; вежливо переспросить и выразить согласие \ отказ. Запрашивает и сообщает фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? Кем? Почему), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Обращается с просьбой и выражает готовность \ отказ ее выполнить Дает совет и принимает \ не принимает его Приглашает к действию \ взаимодействию и соглашается \ не соглашается принять в нем участие. Выражает свою точку зрения, согласие \ несогласие с точкой зрения партнера, сомнение, чувства, эмоции (радость, огорчение) Может кратко высказаться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; передает содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делает сообщение в связи с прочитанным \ прослушанным текстом, используя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения (20 и более речевых высказываний). Навыки письменной речи пишет письма (200 и более слов) различного характера с опорой на образец, расспрашивает адресат о его жизни, делах, сообщает то же о себе, выражает благодарность, просьбу пишет короткие тексты (200 и более слов) о себе, о знаменитых людях, об окружающем мире, событиях настоящего, прошлого и будущего, о стране изучаемого языка

Языковая компетенция

3 класс	Графика и орфография читает и пишет слова в рамках изучаемого лексико- грамматического материала Фонетика адекватно произносит и различает на слух все звуки английского языка. соблюдает правильное ударение в словах и фразах. членит предложения на смысловые группы. соблюдает правильную интонацию в различных типах предложений. совершенствует слухо-произносительные навыки. Лексика Распознает и употребляет в речи лексический минимум (300 лексических единиц) в соответствии с тематической картой Грамматика распознает и употребляет в речи: нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами простые предложения типы вопросительных предложений (общий, специальный) побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. модальные глаголы определенный, неопределенный и нулевой артикли неисчисляемые и исчисляемые существительные
4 класс	Графика и орфография читает и пишет слова в рамках изучаемого лексико- грамматического материала Фонетика адекватно произносит и различает на слух все звуки английского языка. соблюдает правильное ударение в словах и фразах. членит предложения на смысловые группы. соблюдает правильную интонацию в различных типах предложений. совершенствует слухо-произносительные навыки. Лексика Распознает и употребляет в речи лексический минимум (400 лексических единиц) в соответствии с тематической картой Грамматика распознает и употребляет в речи: нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами простые предложения типы вопросительных предложений (общий, специальный) побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. модальные глаголы определенный, неопределенный и нулевой артикли неисчисляемые и исчисляемые существительные
5 класс	Графика и орфография читает и пишет слова в рамках изучаемого лексико-грамматического материала Фонетика адекватно произносит и различает на слух все звуки английского языка. соблюдает правильное ударение в словах и фразах. членит предложения на смысловые группы. соблюдает правильную интонацию в различных типах предложений. совершенствует слухо-произносительные навыки. Лексика Распознает и употребляет в речи лексический минимум (500 лексических единиц) в соответствии с тематической картой Грамматика распознает и употребляет в речи: нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами сложносочиненные предложения с сочинительными союзами все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. конструкции с глаголами на - ing(для выражения будущего действия) правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного модальные глаголы фразовые глаголы определенный, неопределенный и нулевой артикли неисчисляемые и исчисляемые существительные
6 класс	Графика и орфография читает и пишет слова в рамках изучаемого лексико- грамматического материала Фонетика адекватно произносит и различает на слух все звуки английского языка. соблюдает правильное ударение в словах и фразах. членит предложения на смысловые группы. соблюдает правильную интонацию в различных типах предложений. совершенствует слухо-произносительные навыки. Лексика Распознает и употребляет в речи лексический минимум (700 лексических единиц) в соответствии с тематической картой Грамматика распознает и употребляет в речи: нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами сложносочиненные предложения с сочинительными союзами все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. конструкции с глаголами на - ing(для выражения будущего действия) правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного и страдательного залога модальные глаголы фразовые глаголы определенный, неопределенный и нулевой артикли неисчисляемые и исчисляемые существительные степени сравнения прилагательных
7 класс	Графика и орфография читает и пишет слова в рамках изучаемого лексико- грамматического материала Фонетика адекватно произносит и различает на слух все звуки английского языка. соблюдает правильное ударение в словах и фразах. членит предложения на смысловые группы. соблюдает правильную интонацию в различных типах предложений. совершенствует слухо-произносительные навыки. Лексика Распознает и употребляет в речи лексический минимум (800 лексических единиц) в соответствии с тематической картой Грамматика распознает и употребляет в речи: нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами сложносочиненные предложения с сочинительными союзами все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. конструкции с глаголами на - ing(для выражения будущего действия) правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного и страдательного залога модальные глаголы и их эквиваленты фразовые глаголы определенный, неопределенный и нулевой артикли неисчисляемые и исчисляемые существительные степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу наречия, совпадающие по форме с прилагательными
8 класс	Графика и орфография читает и пишет слова в рамках изучаемого лексико- грамматического материала Фонетика адекватно произносит и различает на слух все звуки английского языка. соблюдает правильное ударение в словах и фразах. членит предложения на смысловые группы. соблюдает правильную интонацию в различных типах предложений. совершенствует слухо-произносительные навыки. Лексика Распознает и употребляет в речи лексический минимум (900 лексических единиц) в соответствии с тематической картой Грамматика распознает и употребляет в речи: нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами сложносочиненные предложения с сочинительными союзами все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. конструкции с глаголами на - ing(для выражения будущего действия) правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного и страдательного залога модальные глаголы и их эквиваленты фразовые глаголы определенный, неопределенный и нулевой артикли неисчисляемые и исчисляемые существительные степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу наречия, совпадающие по форме с прилагательными
9 класс	Графика и орфография читает и пишет слова в рамках изучаемого лексико- грамматического материала Фонетика адекватно произносит и различает на слух все звуки английского языка. соблюдает правильное ударение в словах и фразах. членит предложения на смысловые группы. соблюдает правильную интонацию в различных типах предложений. совершенствует слухо-произносительные навыки. Лексика Распознает и употребляет в речи лексический минимум (1000 лексических единиц) в соответствии с тематической картой Грамматика распознает и употребляет в речи: нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами сложносочиненные предложения с сочинительными союзами сложноподчиненные предложения реального и нереального характера все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме. конструкции с глаголами на - ing(для выражения будущего действия) правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных формах действительного и страдательного залога модальные глаголы и их эквиваленты фразовые глаголы определенный, неопределенный и нулевой артикли неисчисляемые и исчисляемые существительные степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу наречия, совпадающие по форме с прилагательными

Речевая компетенция

10 -11 классы

Навыки восприятия на слух Дальнейшее развитие понимания на слух ( с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3 минут: Понимает основное содержание несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радио передач в рамках изучаемых тем; Выборочно понимает необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе; Относительно полно понимает высказывания собеседника в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения. Отделяет главную информацию от второстепенной; Выделяет наиболее значимые факты; Определяет свое отношение к ним, извлекает из аудио текста необходимую/ интересующую информацию. Навыки чтения Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей ( с учетом межпредметных связей): Ознакомительное чтение– понимает основное содержание сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера; Изучающее чтение - полно и точно понимает информацию прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных); Просмотровое/ поисковое чтение – выборочно понимает необходимую/ интересующую информацию из текста статьи, проспекта. Выделяет основные факты Отделяет главную информацию от второстепенной Предвосхищает возможные события / факты Раскрывает причинно-следственные связи между фактами; Понимает аргументацию; Извлекает необходимую / интересующую информацию; Определяет свое отношение к прочитанному. Навыки разговорной речи Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах - расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения. Участвует в беседе/ дискуссии на знакомую тему Осуществляет запрос информации Обращается за разъяснениями Выражает свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме Объем диалогов – до 5-6 реплик со стороны каждого учащегося Монологическая речь Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным \ прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом Делает сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/ проблеме Кратко передает содержание полученной информации Рассказывает о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения \ поступки Рассуждает о фактах/ событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы Описывает особенности жизни и культуры своей страны/ стран изучаемого языка Объем монологического высказывания 8-10 фраз. Навыки письменной речи пишет личное письмо, заполняет анкеты, бланки; излагает сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах ( автобиография \ резюме); составляет план, тезисы устного/ письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста. Развитие умений: расспрашивает в личном письме о новостях и сообщает их; рассказывает об отдельных фактах/ событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывает свои планы на будущее.

Языковая компетенция

10 -11 классы

В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требования базового уровня владения английским языком. Орфография Совершенствует орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня. Фонетика Совершенствует слухо-произносительные навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыки правильного произношения; соблюдает ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений. Лексика Систематизирует лексические единицы, изученные в 3-9 классах; владеет лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1300 лексических единиц. Расширяет потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развивает навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыки использования словарей. Грамматика Владеет грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизирует грамматический материал, усвоенный в основной школе. Совершенствует навыки распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения Систематизирует знания о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях в разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional 1, 2, 3. Формирует навыки распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish … (I wish I had my own room), конструкцией “Such\so + that” (I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатическихконструкцийтипа It’s him who …., it’s time you did something/ Совершенствуетнавыкиупотреблениявречиглаголоввнаиболееупотребительныхвременныхформахдействительногозалога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present\ Past Continuous, Present\Past Perfect, модальныхглаголовиихэквивалентов. Знаетпризнаки ,распознаетиупотребляетвречиглаголывследующихформахдействительногозалога: Present, Perfect Continuous/ Past Perfect Continuous и страдательногозалога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Simple Passive. Знаетпризнакиираспознаетпричтенииглаголыв Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличныеформы глагола (Infinitive, Participle 1, Gerund) безразличенияихфункций. Распознает и употребляет в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous. Совершенствует навыки употребления определенного \ неопределенного \ нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения. Распознает и употребляет в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения; прилагательные и наречия, в том числе наречия, выражающие количество (much, many, few, a few, little, a little); количественные и порядковые числительные. Систематизирует знания о функциональной значимости предлогов и совершенствует навыки их употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место действия; разные средства связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречия (firstly, finally,at last, in the end, however, etc.)

1. Основные стратегии оценивания достижений учащихся

Оценивание достижений учащихся на уроках иностранного языка тесно связано с целями (ожидаемыми результатами), методами и формами обучения. Цель оценивания - определить соответствие фактических результатов обучения ожидаемым. При оценивании учебной деятельности учащихся учитель использует различные методы оценивания в соответствии с выбранными методами и формами обучения.

При разработке системы оценивания учитель должен руководствоваться основными принципами:

Значимость - сосредоточение на оценивании наиболее значимых результатов обучения и деятельности учащихся.

Адекватность - отслеживание оценки знаний, умений, навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.

Объективность - это принцип требующий, чтобы все учащиеся были подвергнуты одному и тому же испытанию в аналогичных условиях. Объективность обработки данных предполагает наличие четких критериев оценки, известных как учителю, так и всем учащимся.

Надежность - это степень точности педагогического измерения. Метод оценивания считается надежным, если повторные измерения того же самого признака дают те же результаты.

Валидностьоценивания достижений учащихся на урокахпоказывает, действительно ли измеряется то, что требуется измерить, или что-то другое.

Виды оценивания

Для измерения образовательных достижений учащихся применяют три вида оценивания: диагностическое, формативное, суммативноеи итоговое.

Диагностическое оценивание

Для оценки прогресса учитель в течение учебного года проводит сопоставление начального уровня сформированности компетентностей учащегося с достигнутыми результатами. Результаты диагностического оценивания регистрируются в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для внесения коррективов и совершенствования процесса обучения путем постановки задач обучения для учителя и учебных задач для учащегося.

Формативное оценивание

Цели формативного оценивания - определение успешности и индивидуальных особенностей усвоения учащимися материала, а также выработка рекомендаций для достижения учащимся успеха. Учитель использует формативное оценивание для своевременной корректировки обучения, внесения изменений в планирование, а учащийся - для улучшения качества выполняемой им работы. Оценивается конкретная работа, выполненная учащимся, но не уровень его способностей.

При оценке промежуточных результатов обучения учитываются особенности учащихся (темп выполнения работы, способы освоения темы и т.п.), фокусируется внимание на достижениях и прогрессе учащихся. Прогресс учащегося определяется как достижение определенных результатов, заложенных в целях обучения в рамках образовательных областей. Отметка в журнале регистрируется по необходимости, учитель фиксирует собственные наблюдения индивидуального прогресса учащихся.

Суммативное оценивание

Суммативная оценка учащихся служит для определения степени достижения учащимся результатов, планируемых для каждой ступени обучения, и складывается из текущего, промежуточного и итогового оценивания:

• Текущее оценивание индивидуально выполненных заданий производится в зависимости от норм оценки (числа верных решений, количества допущенных ошибок, следования правилам оформления и т.д.) и критериев выполнения отдельной работы, заданных учителем. Учитель проводит текущее оценивание в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся при освоении учебного материала.

• Промежуточное оценивание производится на основании определенных в предметном куррикулуме видов работ:

-письменные работы/работа с источниками;

-устный ответ/презентация;

-проект, исследовательская работа, специфические виды работ;

-портфолио (папка достижений).

Все виды работ оцениваются на основе критериев оценивания, являются обязательными и планируются учителем предварительно при разработке плана оценки.

Итоговое оценивание

Итоговое оценивание проводится в соответствии со школьным календарем (четверть, полугодие, учебный год) и выполняется в письменной форме в соответствии с действующими нормами и разработанными критериями оценки”(3).

Типы оценивания

В системе образования применяются два типа педагогического оценивания, различающиеся задачами: нормативное и критериальное.

Нормативное оценивание знаний отдельных учащихся выполняется по отношению к уровню подготовки отдельной группы обучаемых. Цель его - осуществить практическое сравнение знаний между отдельными учащимися и остальными учащимися.

Критериальное оценивание знаний отдельных учащихся проводится по отношению к установленным стандартам. Его цель - описать результаты отдельных учащихся или группы по отношению к установленным стандартам.

Данные два типа оценок не являются взаимоисключающими, педагогическая практика нуждается как в нормативном, так и критериальном оценивании. Чтобы учителю определить, какой тип оценивания ему нужно применить, он должен обратиться к цели оценивания. Если необходимо установить, усвоил или не усвоил каждый обучаемый важный фрагмент учебного материала, то в этом случае нужно использовать критериальный тип оценивания. При необходимости отобрать несколько учеников класса для участия в школьной олимпиаде по предмету, бесспорно, нужен нормативный тип оценивания.

Формы оценивания

1. Чтение

Сложность предъявляемого к прочтению текста зависит от ступени изучения иностранного языка. Например, текст, предлагаемый для прочтения учащимся 5 класса, по сложности сильно разнится с текстом, предлагаемым учащимся 9 класса.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального (неадаптированного) текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из

контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке

Оценка «4» ставится ученику, если он понял содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, и у него совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится, когда учащийся полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он понял текст полностью, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередачи) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2\3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1\3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

1. Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например из прогноза незнакомых слов по контексту, погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи ( например, ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2\3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка»2» ставится. Если ученик понял менее половины основного текста. Он не мог решить поставленную перед ним речевую задачу.

1. Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют оценки, исходя исключительно из количества этих ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Важными показателями рассказа или описания являются соответствие теме, полнота изложения, разнообразие языковых средств. А в ходе беседы - понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение. Т.е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки. В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать: соответствие теме, достаточный объем высказывания, разнообразие языковых средств и т.п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывания в форме рассказа, описания.

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию ,или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки выражения собственного мнения. Речь беглая.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Речь беглая. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была достаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имело место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не доступен нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Отсутствует беглость речи.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы ). Наблюдалась ограниченность словарного запаса. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых. Так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, а также как и при оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т.е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в данном случае предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью, некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется ученику, если учащийся не справился с решением задачи речевой деятельности. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

1. Письмо

Образовательные результаты:

• в письменной форме передавать содержание прослушанного или прочитанного текста (изложения различных типов ) с соблюдением грамматических и стилистических норм и правил композиционного оформления;

• отвечать на вопросы, соответственно изменяя словоформы, синтаксические конструкции, порядок слов, которые наличествуют в задаваемых вопросах, являющихся опорным для ученика материалом;

• писать личные письма, поздравления, краткие сообщения для телеграмм;

• вести деловую документацию (писать заявления, расписки, деловые письма, автобиографию, с соблюдением правил их оформления);

• передавать доступную по содержанию информацию о событиях, впечатлениях;

• доказывать, аргументировать свою точку зрения

• писать сочинения - миниатюры различных типов (описание, повествование, рассуждение ) с опорой на различные средства активизации обучения и без них;

- составлять конспекты, тезисы, краткие аннотации.

Диктант

Отметка «5» ставится за аккуратно выполненную работу, в которой допущено не более 2 (но не более 1 орфографической или общеречевой) ошибок.

Отметка «4» ставится за работу, в которой допущено не более 4 (но не более 2 общеречевых или орфографических) ошибок.

Отметка «3» ставится за работу, в которой допущено не более 10 (но не более 7 общеречевых или орфографических) ошибок. Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено не более 15 ( о не более 11 общеречевых или орфографических) ошибок.

Изложение

Отметка «5» ставится за работу, в которой дано полное и точное изложение содержания прочитанного или прослушанного текста, соблюдены все нормы построения связного текста, использованы разнообразные синтаксические конструкции, составленные в соответствии с грамматическими и стилистическими правилами, допущено не более 2 ошибок (в том числе 1 общеречевой).

Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно и правильно изложено содержание предъявленного текста. Соблюдены основные правила построения связного текста. Грамматические и стилистические нормы, но по некоторым показателям владения письменной речью есть несоответствия высшей оценке (нет достаточной полноты и точности изложения). Не везде соблюдены правила языковой связности текста. Допущено 3-5 ошибок, но не более 2 общеречевых).

Отметка «3» ставится за работу, в которой изложено основное содержание текста, обнаружено умение выражать мысли

на иностранном языке без серьезных нарушений норм построения текста при наличии 6-9 ошибок, в том числе не более 6 общеречевых.

Отметка «2» ставится за работу. В которой обнаружены грамматические и стилистические нормы построения конструкций (10-13 ошибок при 10 общеречевых).

Мини-сочинение (эссе)и письма

Отметка «5» ставится за работу, в которой мысли изложены логически и в соответствии с требованиями жанра, соблюдены все нормы построения связного текста, использованы разнообразные синтаксические конструкции, составленные в соответствии с грамматическими и стилистическими правилами, допущено не более 2 ошибок (в том числе 1 общеречевая).

Отметка «4» ставится за работу, в которой мысли изложены логически, но допущены отступления от требований жанра. , Соблюдены основные правила построения связного текста, грамматические и стилистические нормы, но по некоторым показателям владения письменной речью есть несоответствия высшей оценке (нет достаточной полноты и точности изложения. Не везде соблюдены правила языковой связности текста. Допущено 3-5 ошибок. Но не более 2 общеречевых ).

Отметка «3» ставится за работу, обнаружено умение выражать мысли на иностранном языке без серьезных нарушений норм построения текста при наличии 6-9 ошибок, в том числе не более 6 общеречевых.

Отметка «2» ставится за работу, в которой обнаружены грамматические и стилистические нормы построения конструкций (10-13 ошибок при 10 общеречевых).

Раздел 4. Требования к организации образовательного процесса

1. Требования к ресурсному обеспечению

2. Создание мотивирующей обучающей среды

1. Принцип функционально-коммуникативной направленности. Обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, т.е.общение на изучаемом языке на протяжении всего курса. При обучении слушанию, говорению и чтению необходимо учитывать специфику функционирования каждого вида речевой деятельности и языкового явления в процессе общения. Функциональность проявляется в организации языкового материала, в характере устно-речевых упражнений, в организации учебной работы на уроке.

2. Принцип дифференцированого и интегрированного обучения. Необходимо проводить разграничение в обучении устной и письменной речи; аудированию и говорению; чтению и письму, подготовленной и неподготовленной речи, поскольку в обучении каждому из указанных видов речи, форм речи решаются свои методические задачи и используются упражнения, адекватные формируемой деятельности, выполнение которых должно вести к овладению требуемыми навыками и умениями.

3. Принцип учета родного языка. Необходимо учитывать речевой опыт учащихся в родном языке при отборе содержания обучения, для прогнозирования трудностей при обучении произносительной, грамматической и лексической сторонам изучаемого языка, при обучении графике и орфографии, при семантизации, для определения структуры речевых действий.

4. Принцип устного опережения. Этим принципом определяется последовательность включения языкового материала в учебный процесс: от слушания и говорения к чтению и письму.

5. Принцип структурного подхода к освоению грамматического строя языка. Все грамматическое многообразие предложений сводится к ограниченному числу грамматических структур (типовых предложений).

6. Принцип личностно - ориентированного подхода, при котором учитываются возрастные особенности учащихся на каждой ступени обучения, их интересы, возможности и потребности, где деятельностная составляющая доминирует над знаниевой.

7. Принцип учета межпредметных связей. Межпредметные связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладением учащимися 3-9 классов обобщенным характером познавательной деятельности, что позволяет им применять приобретенные знания и умения в конкретных ситуациях повседневной, научной и общественной жизни.В условиях использования межпредметных связей на уроках иностранного языка учащиеся понимают необходимость применения знаний из других предметов, производят отбор нужных знаний из других предметов, переносят их в новую ситуацию, сопоставляют знания из смежных предметов, синтезируют знания и получают результат. Например, обладая определенными знаниями по истории, биологии и географии Кыргызстана, полученными на уроках истории, биологии и географии, ученики могут рассказать о своей стране (городе) на иностранном языке. При изучении иностранного языка учащиеся переносят знания и умения, полученные при изучении родного языка. В частности, это касается изучения грамматики, лексики, синтаксиса и пунктуации.

Представленные ниже методы обеспечивают реализацию заявленных принципов обучения иностранным языкам и ориентированы на овладение учащимися ключевыми и предметными компетентностями.

Основные методы обучения

1. Групповые методы

Мозговой штурм. Он позволяет учащимся свободно и открыто высказывать разные идеи по поводу ситуации или проблемы. Развивает воображение и творческий подход.

Мозговой штурм - это хорошо известный и широко применяемый интерактивный метод, поскольку он дает возможность каждому принять участие в работе группы.

Работа в малых группах. Работа в малых группах, это популярный метод, который дает всем учащимся возможность участвовать в работе и применять на практике такие умения, как умение активно слушать, или вырабатывать общее мнение (это сформулировано в цели метода), практиковать навыки сотрудничества и межличностного общения в ситуации менее напряженной, чем работа в большой группе. Так как, на группы уходит много времени, работой в группах нельзя злоупотреблять. Работу в группах следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод "думать, работать в паре, обменяться мнениями" для быстрого взаимодействия.

Мозаика. В этом методе учащиеся учат друг друга. Обучение друг друга - это один из самых эффективных способов получить информацию по предмету и применить на практике такие важные умения как объяснить трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и другие.

Этот подход позволяет учащимся получить большое количество информации в течении короткого времени и может в определенной степени заменить необходимость лекций.

1. Игры

Обучающие.Участники в обучающих играх реагируют на конкретную проблему в рамках заданной ситуации.Среди обучающих игр можно выделить ролевые игры, участники которых чувствуют, думают и/или действуют в соответствии со своей ролью.

1. Работа с текстом

Инсерт.Данный метод позволяет формировать у учеников навыки эффективной работы с текстом, развивать активное и вдумчивое чтение, способность увязывать ранее известный материал с новым, а также стимулировать интерес для дальнейшего изучения темы. В ходе использования данного метода ученик на полях делает пометки на полях (V» - уже знал; «+» - новое; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы), а после прочтения текста, заполняет таблицу с соответствующими пометкам заголовками граф. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Дальше следует организовать процесс переработки полученной информации. Например, обсудить новую информацию, организовать дебаты или организовать исследовательскую работу по вопросам, возникшим в ходе прочтения текста.

В результате использования данного метода формируется:

• Навыки эффективной работы с текстом.

• Активное, вдумчивое чтение.

• Способность увязывать ранее известный материал с новым.

• Стимулирует дальнейшее изучение темы

Знаю

Узнал

Хочу знать

З/Х/У (знаю, хочу знать, узнал). Метод направлен на развитие исследовательских навыков и рациональной организации познавательной деятельности. Метод 3/Х/У - графический организатор, позволяющий провести исследовательскую работу по какой-либо теме или разделу. Результаты работы оформляются в таблицу.

Синквейн. Способ оценки понятийного багажа учащихся и средство развития их творческих возможностей. Синквейн - (от фр. «пять») это стихотворение, состоящее из пяти строк. Эта краткая, очень сжатая характеристика предмета, позволяющая обучаемому синтезировать свое знание, а учителю - выяснить, насколько у учащихся сформировалось представление о том или ином понятии, осознать насколько занятие достигло своей цели. Синквейн составляется по следующему плану:

1. существительное - тема

2. прилагательных, раскрывающих тему

3. глагола, раскрывающих тему

4. значимых слова, характеризующих тему

1 существительное - нестрогий синоним к теме.

Диаграмма Венна. Диаграмма позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты. Диаграмма строится на двух и более пересекающихся кругах.

Кластер. Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

• Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или другой поверхности, которую можно использовать для письма.

• Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.

• По мере того, как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.

• Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.

1. Различные виды дискуссии

Совершенствует навыки неподготовленной речи. Учащиеся логически рассуждают, решают проблемы и принимают решения. Это упражнение способствует развитию творческого начала, глубокому осмыслению проблем и, одновременно, укрепляет социальные связи между участниками

Дискуссия обеспечивает такое взаимодействие между учащимися, которое включает в себя мышление высокого порядка и свободный взаимообмен идеями без контроля со стороны учителя. В результате достигается коллективное понимание проблем, поведения и точек зрения.

Займи позицию, уголки, шкала мнений. Этот метод полезно использовать как вводное упражнение для того, чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по изучаемой теме, дать учащимся возможность выразить свою точку зрения и применить на практике навыки общения. Его можно также использовать в конце урока, чтобы оценить, как учащиеся поняли даннуютему.

Данный метод полезен при обсуждении в классе дискуссионной проблемы. Дискуссионная проблема должна подразумевать наличие законно обоснованных, противоположных точек зрения (две или более), на которые не всегда есть правильный ответ.

1. Метод проектов

Этот метод позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование. Основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельная ( индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов );

• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Литература

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2006.

2. Г альскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - М., 2003.

3. Звонников В.И. Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

4. Колкер Я. М., Устинова Е.С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб.пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

5. Куррикулум по английскому языку для 1-4 классов. - Бишкек, 2008.

6. Куррикулум по иностранному языку 5-9 классы. - Бишкек, 2011.

7. Куррикулум по кыргызскому языку в школе с русским языком обучения для 5-9 классов. - Бишкек, 2011.

8. Концепция поликультурного и многоязычного образования в Кыргызской Республике. - Бишкек, 2009.

9. Программа по иностранным языкам для 1-11 классов общеобразовательной школы. - Бишкек, 2012.

10. Руководство по формативному и суммативному оцениванию. - Бишкек, 2008.

11. Тренинг модули для разработки куррикулума, оценки качества обучения, учебников и учебных материалов. - Бишкек, 2008.

Интернет ресурсы

1. Всем, кто учится. – Режим доступа :http://www.alleng.ru

2. Региональная коллекция Челябинской области. - Режим доступа :http://imc.rkc-74.ru

3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.- Режим доступа: http://eor.edu.ru

4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа:http://school-collection.edu.ru

5. Единое окно доступа к образовательным ресурсам.- Режим доступа:http://window.edu.ru

6. Native English. Изучение английского языка онлайн.- Режим доступа:http://www.nativeenglish/ru

7. Тесты на знание английского языка.- Режим доступа:http://www.engtests.ru

8. Каталог сайтов ЕГЭ: подготовка, новости, полезная информация, демоверсии, подготовка, решения, ответы.- Режим доступа:http://catalog.ctege.org\podgotovka\english.ru

9. Ресурсы по изучению иностранных языков: английский язык.- Режим доступа:http://www/allbest.ru\langv-e.htm

4