Стандартные и нестандартные уроки

Стандартные и нестандартные уроки иностранного языка

Курова С.П.

Урок – это основная организационная форма обучения в школе.

Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Специфика урока иностранного языка:

1.Приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур.

2.Формирование коммуникативной компетенции.

3.Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике .

Выделяют 2 основных подхода в традиционной методике:

• Изолированный подход : обучение идет сначала фонетике, затем чтению, потом грамматике и т.д.все аспекты языка изучаются по отдельности и в той или иной последовательности.
• Комплексный подход: обучение языка идет во взаимосвязи. Тексты для чтения и прослушивания, монологи, диалоги, грамматические упражнения содержат специально отобранные лексику и грамматику. Ученики отрабатывают их во всех видах речевой деятельности .

Черты современного урока иностранного языка

• Ведущая функция – развивающая
• Формирование коммуникативной компетенции
• Цель урока определяет ход урока и его логику, характер домашнего задания и набор упражнений
• Комплексный характер урока иностранного языка
• Речевая направленность урока
• Доброжелательная атмосфера общения на уроке
• Индивидуализация урока. Общение личностно, личностно и овладение культурой

Типология уроков иностранного языка

классификация уроков по основной образовательной цели

• Комбинированный урок.
• Урок усвоения новых знаний учащимися.
• Урок закрепления изучаемого материала.
• Урок повторения.
• Урок систематизации и обобщения нового материала.
• Урок проверки и оценки знаний.

Комбинированный урок

Этапы комбинированного урока

• Организационный этап.
• Этап проверки домашнего задания.
• Этап всесторонней проверки знаний.
• Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
• Этап усвоения новых знаний.
• Этап закрепления новых знаний.
• Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Комбинированный урок

• последующие типы уроков - комбинация этапов урока комбинированного
• урок синтетический – разновидность урока комбинированного. Синтетический урок отличается от комбинированного «размытостью» этапов, более сложной структурой и более сильным развивающим влиянием на личность
• адаптивный комбинированный урок ломает сложившееся представление о традиционном уроке

Т ипология уроков в современной школе

Классические типы

• Тренировочный урок
• Вводный урок
• Контрольный урок
• Урок закрепления знаний, умений, навыков
• Урок самостоятельной работы
• Урок с ТСО
• Урок практической работы
• Комбинированный урок
• Повторительно - обобщающий урок

Стандартный урок

Под стандартным (традиционным) способом изучения иностранного языка принято понимать грамматико-переводной метод изучения. Метод основан на системном изучении грамматики, фонетики (произношения), формирования навыков чтения и перевода .

Структура стандартного урока ИЯ:

• Блок- -целевой.
• Блок- -содержательный (содержание и организация учебного процесса).
• Блок – методический (обучающая деятельность учителя; методы и приемы, способы, виды деятельности учащихся в реализации учебных задач).
• Блок – коммуникативный (общение, взаимодействие в учебном процессе).
• Блок – результативный:

а) эффективность урока, степень обученности учащихся;

б)уровень развития учеников (эффективность развития);

в) уровень воспитанности (реализация воспитательного потенциала, заложенного в теме, в содержании урока).

Этапы стандартного урока:

1.Организационный момент.

2.Речевая зарядка.

3.Проверка дом. задания.

4.Постановка цели задачи перед учащимися.

5.Организация восприятия новой информации.

6.Первичная проверка понимания.

7.Организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений.

8.Творческое применение и добывание знаний.

9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему усвоенных знаний.

10.Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.

11.Домашнее задание к следующему уроку.

12.Подведение итогов урока.

Т ипология уроков в современной школе

Нетрадиционые типы

• Урок-соревнование
• Урок фантазирования
• Урок открытых мыслей
• Урок-турнир
• Урок-диспут
• Урок-эврика
• Урок-зачет
• Урок творчества
• Урок спектакль
• Урок конкурс
• Урок конференция
• Интегрированный урок
• Урок-игра
• Урок взаимообучения
• Урок-КВН
• Урок-путешествие
• Аукцион знаний

ученик

урок

школа

Преимущества нетрадиционных уроков

- Вызывают безусловный интерес у учащихся, побуждают творческую активность.

- Расширяют кругозор учащихся, улучшают их знания как языковые, так и страноведческие.

- Развивают самостоятельность, вселяют веру в свои силы.

НЕстандартный (нетрадиционный) урок – это стремление педагога к оригинальности, поиску, творчеству, при которых каждый урок удивляет, радует и обогащает учащихся.

Нетрадиционный урок характеризуется нестандартным подходом

• к отбору содержания учебного материала;
• к сочетанию методов обучения;
• к внешнему оформлению.

Особенности нестандартных уроков:

1.Проходят в необычной, нетрадиционной обстановке;

2.Участвуют все учащиеся;

3.Используются средства слуховой и зрительной наглядности.

4.Осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

5.Обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

6.Предусматривается минимальное участие учителя.

ПЛЮСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВС на уроках ИЯ

• - Более полное использование слухового и особенно зрительного канала получения учебной информации. Разнообразные и содержательные образы включаются в суждения и умозаключения, повышают привлекательность и усиливают интерес к изучаемому материалу.
• - Качественное использование наглядности оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д.
• - Интенсификация процесса запоминания как логического завершения процесса усвоения: АВС способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

• АВС позволяют давать информацию в нужных последовательности, пропорциях и темпе.
• АВС помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.
• АВС обладают широкими возможностями развития творческих способностей, эстетических интересов учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации.
• АВС позволяют создать вариативность изложения учебного материала для различных групп, решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебного процесса в условиях коллективного обучения.
• Демонстрация с помощью АВС учебного материала требует пристального внимания (сосредоточенности) учащихся, когда перед ними предварительно поставлены четкие цели в виде вопросов, на которые нужно будет ответить после просмотра или прослушивания.

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА

ФОНОГРАММЫ:

фоноупражнения

фонотексты

фонозаписи

аудиоуроки

аудиолекции

ВИДЕОПРОДУКЦИЯ:

видеофрагменты

видеоуроки

видеофильмы

видеолекции

тематические слайды

ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

ФУНКЦИИ

• служить опорой для понимания речевой структуры;
• быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание;
• проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению;
• играть роль обратной связи в форме ключей.

Закон РФ №3266-1 «Об образовании»

Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

2. К компетенции образовательного учреждения относятся:

6) Разработка и утверждение компонента образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего образования, образовательных программ и учебных планов;

7) Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин;

Рабочая программа педагогических работников МОУ

Документ – созданный на основе:

• Стандарта обучения иностранным языкам.
• Примерной программы по английскому языку.
• Авторской программы.

Рассматривается на заседании ШМО.

Согласовывается с курирующим завучем.

Утверждается директором ОУ

Структура рабочей программы

• Титульный лист.
• Пояснительная записка.
• Календарно-тематическое планирование.

Титульный лист

• Наименование ОУ
• Название курса для изучения которого написана программа
• Указание параллели, на которой изучается курс.
• ФИО учителя.
• Год составления программы.

Пояснительная записка

• Указать программу, на основе которой разработана рабочая программа.
• Внесённые изменения в примерную программу и их обоснования.
• Используемый УМК.
• Количество часов, на которое рассчитана программа (по БУПу).
• Требования к уровню подготовки обучающихся (по рубрикам «Знать/понимать», «Уметь»).
• Сведения о контрольных, самостоятельных, лабораторных, практических работах и экскурсиях.

Календарно-тематическое планирование

• Коммуникативные (практические) задачи.
• Дата проведения урока.
• Лексика. Грамматика.
• Аудирование.
• Чтение.
• Письмо.
• Говорение.
• Домашнее задание.

Самоанализ и анализ урока иностранного языка

• Задачи урока.
• Содержание.
• Принципы.
• Методы и приёмы.
• Средства.
• Аудирование.
• Говорение.
• Чтение .
• Письмо.

ВЫВОДЫ:

• Нестандартный урок помогает учителю разнообразить жизнь ученика: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе;
• Удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и др. сфер жизни;
• Помогает учителю выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия.

Список литературы:

• Цели обучения иностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой.- Воронеж: НОУ «Интерлингва, 2002., (Серия «Методика обучения ИЯ», № 2);
• Андреева Л.А., Мачульская А.В. Нетрадиционные формы уроков о обучении иностранным языкам // Современные проблемы науки и образования., - 2006., № 1 с. 20-30;
• Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ / ИЯШ-200-№ 4.с. 19-21;
• Рогова Г.В. О повышении действенности урока ИЯ//ИЯШ-1986-№ 4;
• Рогова Г.В. И др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Г.В. Рогова., Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. –М.: Просвещение., 1991.