Статья на тему "Дифференцированный подход"

Муниципальное образование Новокубанский район

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4 г. Новокубанска

Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении

учитель начальных классов

МОБУСОШ№4 г.Новокубанска

Колядина Е.Н.

2016 год

«Я ничему не учу своих учеников,

я лишь создаю условия, в которых они сами научатся»

  В этом учебном году я впервые набрала свой первый класс. Первая радость от ощущения себя настоящим учителем быстро сменилась множеством проблем. Ко мне пришли дети абсолютно разного уровня подготовки, ребята с разными физическими, умственными, психологическими возможностями. Лишь 28% первоклассников регулярно посещали дошкольные учреждения. Стоит отдельно сказать о социальном положении семей, малообеспеченных учеников 84% , в неполных семьях растут 56%, в многодетных семьях 23% детей.

В данной ситуации наиболее продуктивным явилось использование дифференцированного обучения. Я поставила перед собой цель - найти индивидуальный подход к каждому ребенку, раскрыть его пусть небольшой, но талант или способность.

  Позволю себе напомнить слушателям, что дифференцированное обучение - форма организации учебной деятельности для различных групп учащихся. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. Одна из основных задач начальной школы - развить мышление и открыть способности учащихся.

Обучение, так или иначе, должно быть согласовано с уровнем развития ребёнка.

  Мои учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый из моих учащихся в силу специфических для него условий развития как внешних, так и внутренних (социальная среда, посещение ребенком дошкольных учреждений, домашний ребенок, физические и психические отклонения) обладает индивидуальными особенностями.

  Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. Как это сделать в условиях классно-урочной системы обучения? Как строить процесс дифференцированного обучения?

• По степени умственного развития, работоспособности?

• По степени помощи ученику?

Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности учащихся при выполнении учебных действий.

  Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

   Для более удобной реализации этой работы я разбила ее на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье.

Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, посещение семей, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашим психологом и заключений специалистов.

1. Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

• различным уровнем усвоения материала на данный момент;

• темпом работы и уровнем работоспособности;

• особенностями восприятия, памяти, мышления;

• уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

1. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

2. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. В моем классе невозможно разделить детей на «сильных», «слабых» и «средних». Их можно распределять в группы, но группы у нас все время меняются, причиной являются разные факторы. В начале года все мои ученики не умели читать, о письме речи вообще не шло. Затем ребята начали осваивать азбуку, письмо, тогда сразу выявились дети, которые быстрее усваивают материал, у которых есть недостатки в умственном и физическом развитии. Началась обширная работа в распределении групп, но и сейчас картина все время меняется. Благодаря сотрудничеству родителей и специалистов двое моих учащихся заговорили, а один из них зачитал и записал. Поэтому эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в  организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся обычно уделяется максимум внимания в ущерб остальным.

  Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включенности, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его?

  Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним лучше начинать ещё при написании календарно-тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов.

   Непосредственно подготовку к уроку начинаю с целеполагания, учитывая триединые цели образования: обучение, развитие, воспитание.

   Чтобы разнообразить учебные будни использую различные формы и жанры урока. Из нестандартных жанров уроков часто использую уроки-игры, блиц- турниры. Наиболее удобное средство работы – это карточки, раскраски с заданиями, пазлы с заданиями. Проводя контроль, обязательно делаю анализ работ, довожу его до сведения учащихся, выполняем работу над ошибками.

  При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать разностороннее актуальное развитие. Для этого необходимо осуществлять постоянный контроль за результатами работы, мониторинг, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы. Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от целей, которые ставит учитель.

Учитель, которого волнует успех и развитие каждого ребенка, обязательно будет применять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.