Статья " Применение групповой технологии на уроках физики"

Приложение №1

Взаимодействие тел. Масса

7 класс

Вопросы Взаимоконтроля

Консультант_________________________________

Каждый правильный ответ 1 балл.

Приложение №1

Виды теплопередачи.

8 класс

Вопросы Взаимоконтроля

Консультант_________________________________

Каждый правильный ответ 1 балл.

Приложение №1

9 класс

«Ускорение и скорость прямолинейного равноускоренного движения»

Вопросы Взаимоконтроля

Консультант_________________________________

Каждый правильный ответ 1 балл.

Приложение №1

10 класс

Формулы « Основы электростатики»

Вопросы Взаимоконтроля

Консультант_________________________________

Каждый правильный ответ 1 балл.

Приложение №1

11 класс

Вопросы Взаимоконтроля

Тема: «Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.»

Консультант_________________________________

Каждый правильный ответ 1 балл.

Приложение №2

Тематика уроков –диспутов :

« Трение вредное или полезное»

« Инерция –друг или враг»

«Электрические заряды на производстве : помощники или вредители»

« Свет- волна или поток частиц»

« Можно ли достигнуть скорости больше скорости света»

« Атомная энергетика: за и против»

« Нужны ли космические исследования».

11 класс.

Урок- диспут « Результаты научно –технического прогресса для человечества».

Класс заранее разбивается на две группы : « Оптимисты» - верят в научно-технический прогресс как благо для человечества; « Пессимисты» - сторонники теории о негативном влиянии на человечество НТП.

Предварительная работа связана с изучением дополнительного материала по данной теме и определение групп специалистов ,одинаковых для каждой группы.

Группа атомщиков.

Группа гидроэнергетиков.

Группа машиностроителей.

Группа экологов.

Группа врачей.

( можно создать группы по своему усмотрению).

Оптимисты подбирают материалы, которые подчеркивают положительные стороны НТП в своей области; пессимисты – отрицательные.

Лидер группы заранее с командой должен придумать 1-2 вопроса, которые введут оппонентов в затруднительное положение.

Схема работы такова:

Сначала выступление оптимистов о значении НТР для цивилизации, затем выступление их оппонентов.

Задают друг другу вопросы.

Приходят к общему выводу.

Урок-диспут «Научно-технический прогресс – это благо для человечества или трагические шаги к гибели?»

Приложение №3.

Урок –конференция « Урок- игра «Пресс-конференция « Тепловые двигатели и охрана окружающей среды» 10 класс (рассчитана на 2 часа).

Класс делится на группы :

1. Физики-теоретики

2. Инженеры-Конструкторы.

3. Экологи.

4. Журналисты.

5. Жители района

Программа конференции:

1. Вступительное слово ведущего (учителя).

2. Выступление физиков-теоретиков о работе тепловых двигателей (презентации, плакаты, модели : двигатель ВС, паровая турбина).

3. Выступление инженеров –конструкторов о видах тепловых двигателей и их роли в развитии человечества( презентация).

4. Выступление экологов о негативной роли тепловых двигателей ,загрязнении атмосферы и влиянии этого загрязнения на здоровье горожан

(презентация,доклад).

1. Выступление журналистов о случаях негативного воздействия тепловых двигателей на горожан( презентация на основе документальных материалов из СМИ).

2. Выступление физиков теоретиков о путях совершенствования тепловых двигателей( презентация).

3. Конкурс плакатов по экологии и лучшего текста к ним.

4. Дружеские шаржи на группы- участники конференции.

5. Работа в группах по созданию карты загрязнения района от работы тепловых двигателей( работа на листе А3).

6. Создание проекта-предложения администрации района о путях уменьшения вредного воздействия тепловых двигателей на горожан.

7. Подведение итогов конференции.

Раздаточный материал группам.

Таблица 1. (заполняется по ходу выступления).

Тепловые двигатели – это……………………………………………………………

Принцип работы:

КПД реального ТД КПД идеального ТД

Предлагаемые разработки по усовершенствованию теплового двигателя.

1.

2.

Таблица №2.

Таблица №3.

Дружеские шаржи

Таблица №4

Карта загрязнений района от работы тепловых двигателей

Таблица №5

Наши предложения администрации района по улучшению экологической обстановке в районе.

Приложение № 4.

9 класс. Равноускоренное и равномерное движение тел. Урок обобщения знаний.

Задания группам.

1.Через сколько секунд после отхода от станции скорость поезда метрополитена достигнет 72 км/ч, если ускорение при разгоне равно 1 м/с²?

2.При подходе к светофору автомобиль уменьшил скорость с 43,2 до 28,8 км/ч за 8 с. Определите ускорение и длину тормозного пути автомобиля.

3.Заполните таблицу, используя график скорости движения тела (рис. 105).

4.Дано уравнение движения тела: х = 2 + 4t². Заполните таблицу и постройте график скорости движения тела.

5.Заполните таблицу по сравнению равномерного и равноускоренного движения

Индивидуальная проверочная работа (проводится в конце урока).

Приложение №4.

7 класс.

Тема урока « Движение и силы» (обобщающий урок)

Цели урока:

Обучающая: Расширить и углубить знания учащихся, умения отстаивать и доказывать свою точку зрения, решать задачи.

Развивающая:_развитие у учащихся чувства коллективизма, навыков ра­боты в группах; мышления, воображения, обобщения материала, творческих способностей.

Воспитательная: воспитывать у детей любовь и интерес к изучению физике, общительности.

Планируемые результаты:

Личностные: готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные: освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межлредметными понятиями.

Предметные: освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмет опыт специфической для данной предметной области деятельности по получе­нию нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной на­учной картины мира.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи' мл основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата

Личностные УУД: действие нравственно - этического оценивания усваи­ваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; умение структурировать знания; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД: оценка действий партнера; умение с достаточ­ной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Тип урока: закрепление пройденного материала, обобщение.

Технология: групповая

Методы обучения: работа в группах постоянного состава метод коллективного поиска оригинальных идей, эвристические вопросы, качественные и расчетные задачи.

Способ организации: игровой.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент,

(Регулятивные УУД: целеполагапие как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. )

Приветствие, сообщение темы урока, формы учебного занятия и его це­лей. Объяснение правил игры.

Правила игры. Перед уроком учитель разбивает класс на команды, каждая команда выбирает себе капитана.

Внимание капитанам !

Игра состоит из 5 заданий. Если нет разделения в группе по выполнению каждой части задания, то учащиеся не успеют ее полностью выполнить.

Основная роль у капитана команды, который должен организовать четкую работу по выполнению задания.

Задание №1. Теоретическое.

Заполните таблицу.

Задание 2 . Порешаем.

(общий балл 8)

Качественные задачи.

1. Если вес тела равен 10Н, то и сила тяжести, действующая на тело, равна 10Н. правильно ли это утверждение? Ответ обоснуйте.

2.Почему при шлифовки соприкасающихся деталей сила трения сначала уменьшается, а затем опять увеличивается?

Расчетные задачи.

1.Три силы направлены по одной прямой: влево 15Н и 3 Н, вправо 16 Н. Найдите равнодействующую силу и ее направление.

2.Масса железного шара 300 кг. Вычислите силу тяжести, действующую на столб и вес. Изобразите графически силы, если масштаб 1000Н:1см.

3. Объём пластинки 200 см³, а её масса 1,78 кг. Какова плотность пластилина?

4. Соревнуясь в перетягивании, два мальчика тянут верёвку в разные стороны, прикладывая к ней силу по 500Н каждый. разорвётся ли верёвка, если она выдерживает силы натяжения лишь в 800Н?^.

5. На рисунке дан график зависимости пути от времени при равномерном движении некоторого тела. Определите по этому графику скорость движения тела.

6. Масса телевизора 5 кг, а плеера 200г. На какое тело действует большая сила тяжести и во сколько раз?

Задание 3.Эрудиты. Общий балл 10.

Необходимо ответить на следующие вопросы: 

1. Вовка, получив от Димона удар в челюсть, нагло заявил: «Ну и врезал я ему сегодня!». Что вы по этому поводу думаете? Прав ли Вовка с физической точки зрения? 

2. Вам постоянно напоминают: «Нельзя перебегать дорогу перед близко идущей машиной!». Почему? 
Запомните, ни одно тело не может мгновенно остановиться. И для остановки автомобиля тоже требуется несколько секунд. 
Кстати, при скорости 60 км/ч сколько метров проезжает машина за 1 с? 

3. О том, что на борту космического корабля царит невесомость знают все. А вот Денис утверждает, что он в состоянии невесомости бывает про сто раз в день. Ну и врун, правда? 
4. Рассмотрим пример из нашей истории. 18 августа 1851 года император Николай I совершил первую поездку из Петербурга в Москву по железной дороге. Императорский поезд был готов к отправлению в 4 часа утра. Начальник строительства дороги, генерал Клейнмихель, чтобы подчеркнуть торжественность события, приказал первую версту железнодорожного пути покрасить белой масляной краской. Это было красиво и подчеркивало то обстоятельство, что императорский поезд первым пройдет по нетронутой белизне уходящих вдаль рельсов. Однако Клейнмихель не учел одного обстоятельства… 
О чем забыл генерал? Что произошло в результате? 
А что же было дальше? 
Зачем? 

Задание 4. Сказочное. Общий балл 10

 1.С кокой скоростью я шел после прополки всходов репки, если

расстояние в 360 м. Преодолел за 6 мин.. Скорость выразить в м/с.

 2.На каком расстоянии от дома расположено поле, где растет репка,

если, двигаясь со скоростью 2 м/с моя внучка приходит на поле через 5

минут.

 3.Сколько времени затратит моя бабка двигаясь на велосипеде со

скоростью 5 м/с от дома до поля, расположенного на расстоянии 50Сказка о репке

 1.С кокой скоростью я шел после прополки всходов репки, если

расстояние в 360 м. Преодолел за 6 мин.. Скорость выразить в м/с.

 2.На каком расстоянии от дома расположено поле, где растет репка,

если, двигаясь со скоростью 2 м/с моя внучка приходит на поле через 5

минут.

 3.Сколько времени затратит моя бабка двигаясь на велосипеде со

скоростью 5 м/с от дома до поля, расположенного на расстоянии 500м.

1.С кокой скоростью я шел после прополки всходов репки, если

расстояние в 360 м. Преодолел за 6 мин.. Скорость выразить в м/с.

 2.На каком расстоянии от дома расположено поле, где растет репка,

если, двигаясь со скоростью 2 м/с моя внучка приходит на поле через 5

минут.

 3.Сколько времени затратит моя бабка двигаясь на велосипеде со

скоростью 5 м/с от дома до поля, расположенного на расстоянии 500м.

1.С кокой скоростью я шел после прополки всходов репки, если расстояние в 360 м преодолел за 6 мин.. Скорость выразить в м/с.

2.На каком расстоянии от дома расположено поле, где растет репка, если, двигаясь со скоростью 2 м/с моя внучка приходит на поле через 5 минут.

3.Сколько времени затратит моя бабка двигаясь на велосипеде со скоростью 5 м/с от дома до поля, расположенного на расстоянии 500м.

1. Дедка, взявшись за репку развивает силу тяги до 600 Н, бабка

до 100Н, внучка до50 Н, Жучка до 30Н, Кошка до 10 Н.

Чему равна равнодействующая вех этих сил , направленных по одной

прямой в одну и ту же сторон

4.Дедка, взявшись за репку развивает силу тяги до 600 Н, бабка до 100Н, внучка до 50 Н, Жучка до 30Н, Кошка до 10 Н. Чему равна равнодействующая всех этих сил , направленных по одной прямой в одну и ту же сторону?

5. Сила удерживающая репку в земле равна 792Н. Дедка, бабка, внучка Жучка и Кошка прикладывают силу 790Н. Определить вклад мускулистой мышки в этот могучий порыв?

Задание 5. Знайка.

«Узнай формулу». Общий балл 10

Из предложенного набора букв необходимо составить возможные формулы

υ, ρ, F, t, m, P, S, V, g, х, k, F₁, F₂ - = +

Задание поочередно проставить короткие ответы «да» или «нет»

Применение групповой технологии на уроках физики.

Учитель Смелтер Н.А.

МОУ Кратовская СОШ № 28

«Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становится все крепче, и разрывать его все труднее». 

В. А. Сухомлинский

 Имея большой стаж работы в школе, понимаешь, что нынешние ученики ленятся учиться.

Почему так происходит?  Почему у школьников возникает умственная лень? Ответ достаточно прост, если разобраться в первопричине этого явления. Ученикам скучно на уроке. Им все дается в готовом виде: учитель объяснил, в интернете «скачал» готовые решения или нашел по тексту задачи ее решение - напрягаться не надо. Процесс учебы перестал вызывать у школьника радость и чувство удовлетворения собственными результатами.

С другой стороны, ученики все разные. Степень восприятия и усвоения материала у каждого своя.

Кроме того, физика - предмет, который строится на крепкой математической базе. Не секрет, что математическая база учащихся в большинстве своем слабая. Об этом говорят и результаты ОГЭ и ЕГЭ. Все мы знаем, что 1 часть содержит задания, проверяющие наличие практических математических знаний и умений базового уровня. И все мы знаем, как идет «натаскивание» на решение заданий 1 уровня. Когда же учащиеся встречаются с задачами по физике, где необходимо применить математические знания (решение пропорции, действия с обыкновенными и десятичными дробями, нахождение неизвестной величины из буквенного выражения законов, нахождения производной и т.д.) возникают трудности.

Я назвала только три причины по которым непонимание физики растет как снежный ком. Причин много, но наша главная задача их нейтрализация. Как научить школьника учиться для собственного удовлетворения результатами умственного труда . Как помочь поверить в себя на уроках физики.

Современные технологии обучения содействуют тому, что традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков превращается в  процесс развития личности ребенка.  

Технологии обучения играет большую роль в развитии учебного процесса. Меняются организационные формы, методы, содержание учебного процесса, а также изменяется менталитет учителя и ученика.

В мировой школе используются три организационные формы обучения: индивидуальная, групповая и фронтальная. На разных исторических этапах предпочтение отдавалось то одной, то другой из них. Примерно до XVI в. основной была индивидуальная форма. Затем ее заменяет групповая. А с XIX века, когда ведущей в массовой школе стала классно-урочная система, преобладает фронтальная.

Сегодня я хочу остановиться на одной из таких технологий – групповой технологии.

В двадцатые годы в советской школе была групповая форма обучения. Позаимствовав у американцев основанный на принципе индивидуального обучения Дальтон-план, наши исследователи внесли в него ряд корректив, имеющих целью развитие у учащихся коллективистских черт, так появился бригадно-лабораторный метод. Однако очень скоро этот метод показал свою неэффективность, и в начале 30-х годов вновь вернулись к классно-урочной системе явно недооценив обучающие и воспитательные возможности групповой работы . 

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

Выделяют несколько уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

• Фронтальная работа в классе, направленная на достижение общей цели.

• Работа в статичных парах.

• Групповая работа (на принципах дифференциации).

• Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

• Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно, групповыми технологиями в практике называют групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую работу (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

Основная цель групповой технологии - обеспечение активного учебного процесса, достижения высокого уровня усвоения содержания.

Главные особенности :

• деление на группы для решения конкретных учебных задач;

• каждая группа получает определенное задание либо одинаковое, либо дифференцируемое (имеющее различия) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

• задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

• состав группы не постоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Группы могут быть однородными и дифференцированными.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами исходя из физических данных учащихся. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроках:

значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей, что не маловажно в работе с детским коллективом. Часто объяснение сильного ученика более необходимо слабому, чем объяснение учителя.

Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Групповая работа учащихся на уроке выполняется в соответствии с определенным алгоритмом:

А. Этап подготовки к выполнению группового задания

• постановка задачи

• Повторение правил работы

• Инструктаж о последовательности работы

• Обеспечение групп раздаточным материалом

Б. Работа в группах

• Выбор лидера группы

• Ознакомление с материалом

• Планирование работы в группе

• Распределение заданий внутри группы, указание времени его выполнения (в 7-8 классах это лучше предварительно написать на листах-заданиях самому учителю)

• Выполнение заданий каждым членом группы

• Обсуждение результатов работы каждого члена группы и группы в целом

• Анализ результатов работы группы , рефлексия.

В. Заключительная часть.

• Сообщение о результатах работы группы

• Анализ результатов работы всех групп

• Подведение итогов работы групп (выполняется учителем).

 Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:

1. по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.

2. быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций.

Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

В своей статье я приведу примеры разновидности технологий группового обучения.

1. Технология группового опроса (Приложение 1).

Групповой опрос проводится либо после окончания какого-либо раздела программы или в виде взаимоопроса в начале урока по повторению основных понятий предыдущих уроков.

Перечень вопросов по окончанию какого-либо раздела составляет учитель. Из класса выбираются учащиеся – консультанты, освоившие материал на хорошо и отлично. Все остальные учащиеся распределяются по группам, В ходе группового опроса консультант опрашивает каждого ученика. Остальные члены группы могут дополнять или комментировать ответ ученика.

При взаимоопросе вопросы могут составить сами учащиеся в виде домашней или классной работы по пройденной теме.

Преимущества:

• Позволяет проверить знания учащихся в щадящей для них форме

• Выявляет пробелы и корректирует знания

• Развивает речь учащихся

• Способствует воспитанию чувства взаимной требовательности и ответственности

• Включает в активную работу на уроке.

1. Диспут является разновидностью учебной встречи (приложение 2). Если перевести слово диспут, то - это спор, полемика. Диспут можно организовать только в том случае, если рассматриваемая проблема не имеет однозначного ответа. Такие уроки проводятся не так часто, хотя имеют определенные ценности:

• формируется диалектическое мышление школьников.

• учат высказывать свое мнение и обосновывать его.

• приучают к диалогу

• знание фактического материала темы.

• способствуют превращению знаний в убеждения.

Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции. Педагог сам должен владеть материалом, тщательно продумывать задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате обсуждения.

В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

- Я критикую идеи, а не людей.

- Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

- Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

- Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

- Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

- Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

- Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, репетировать очередность выступлений и, главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.

3. Нетрадиционные уроки (приложение 3). К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.

Примеры: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированы урок и др.

Проведенные исследования показали, что наибольший педагогический эффект в учебно-воспитательном процессе достигается в том случае, если коллективные формы обучения составляют 60-70% учебного времени, а групповые – 30-40%.

Положительные и отрицательные стороны работы в микрогруппах.

Положительные стороны:

• Вырабатывается умение общаться, слушать, коллективно решать проблемы, достигать взаимопонимания.

• Вовлечение в работу всех учащихся.

• Снятие страха перед учебой у слабых учеников.

• Взаимное обогащение знаниями и различными способами деятельности у всех учащихся.

• Активизация познавательной деятельности.

Отрицательные стороны.

При недостаточной подготовке учителя к проведению групповой работы можно встретится с тем, что:

• При отсутствии четких правил и организации некоторые учащиеся ведут себя агрессивно или пассивно

• Несколько учеников в группе выполняют всю работу, остальные молча отсиживаются

• Отказ от работы с кем-либо из коллектива

• Недостаточно сформированные навыки самостоятельной работы

• Игнорирование идей некоторых учащихся.

Чтобы преодолеть негативное влияние, необходимо строить работу групп таким образом, чтобы каждый член группы нуждался в остальных. Членов группы должно объединять что-то общее или общая цель, или общая награда, или взаимосвязь на основании общего материала, разделенного на несколько частей, или взаимодействие на взаимосвязи определенных ролей, или взаимосвязь на основании отдельных заданий.

Преодолеть негативное отношение к работе в группе позволит и индивидуальная отчетность и персональная ответственность за общую работу (индивидуальные контрольные работы, дополнительные баллы группе и т.п.).

Начинающему учителю будет трудно организовать групповую работу на уроке, если он сразу не установит определенные правила работы в группах и систему поощрений и наказаний за их соблюдением или несоблюдением.

В своей практике мы с ребятами установили простые правила работы в группах.

1. Слышать и слушать.

2. Критикуя -предлагай.

3. Не мешай думать. Дисциплина в группе позволяет выиграть время!

Кроме того, для привлечения внимания выработали систему знаков:

Поднятая ладонь, обращенная к слушателям – прошу внимания;

Поднятая как для ответа рука – прошу помощи.

Для того, чтобы работа в группах не превратилась в хаос, учителю необходимо следить за соблюдением следующих условий:

• Каждый должен иметь возможность высказываться.

• Каждый должен говорить по очереди.

• Установите продолжительность выступлений и не давайте превышать регламент.

• Следите за тем, чтобы учащиеся не отклонялись от темы и не теряли из виду обсуждаемую проблему.

• Направляйте беседу в положительное русло.

Основными функциями учителя при групповой работе учащихся являются:

• Контроль за ходом работы в группах

• Ответы на вопросы

• Урегулирование споров

• Помощь отдельным учащимся

• Соблюдение адекватного поведения в группах

Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех

основных дидактических проблем: решения задач, упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала.

Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется

• самостоятельная работа учащихся,

• выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы,

• общение является непременным условием формирования правильных понятий.

Но наибольшее значение групповая работа имеет для формирования и развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Исследования показывают, что учащийся со средним уровнем активности говорит на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра меняется разительным образом.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся.

В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости

решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного

самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.

Особое внимание следует обратить на работу групп однородного и дифференцированного состава.

Однородные группы лучше создавать на уроках при повторении изученного материала (приложение 4).

Дифференцированные группы- при подготовке к контрольным работам, особенно, если учитель использует разноуровневые контрольные работы .