АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Пашковская Л.Н.,
преподаватель химии ГПОУ
«Кузбасский многопрофильный техникум»
Аннотация: в статье отражены актуальные проблемы преподавания химии в организациях среднего профессионального образования, вопросы преемственности школьного и профессионального образования. Дан анализ причин неуспеваемости обучающихся. Приведены примеры педагогических технологий, используемых в практике работы.
Организация обучения химии в системе среднего профессионального образования имеет свои особенности.
Преподавание в СПО строится на основе Программы школьного курса химии с соблюдением преемственности школьного химического образования, в основе содержания которого лежит спирально-концентрический принцип построения учебного материала. В 8-9 классе средней школы закладываются базовые знания по предмету, а на 1 курсе колледжа эти знания, обобщаются, расширяются и углубляются.
В нашей организации образования много внимания уделено созданию условий для усвоения дисциплины: просторные учебные кабинеты, лаборатории для выполнения практической части программы. В библиотеке достаточно учебной литературы. Создана электронная библиотека и постоянно идет работа по увеличению количества электронных учебников и пособий.
Однако, центральной фигурой в процессе обучения является студент.
И несмотря на все условия, проблема эффективного преподавания дисциплины «Химия» волнует, т.к. количество студентов-первокурсников, которые не имеют базовых знаний, очень велико. В начале учебного года проводим входные контрольные срезы знаний за курс основного общего образования по основным предметам, в том числе и по химии. Результаты этих работ просто обескураживают. Степень обученности первокурсников находится на критическом уровне. Поэтому приходится много внимания уделять ликвидации пробелов в ЗУН обучающихся.
Считаю, чтобы эту работу проводить эффективно, в первую очередь преподаватель должен знать причины неуспеваемости студентов. Дело ведь не только в нежелании студентов учиться. Чаще всего ситуация гораздо сложнее, чем кажется на первый взгляд, т.к. в реальных условиях учебного процесса переплетается целый ряд причин, среди которых можно выделить несколько основных:
несформированность общеучебных компетенций;
отсутствие школьной базы по предмету;
слабые знания по физике, математике, биологии;
отсутствие личной мотивации студента и в учебной группе в целом; неравномерный уровень подготовки по дисциплине в группе;
слабое развитие волевой организации, недисциплинированность, пропуски занятий;
отсутствие навыков самостоятельной работы;
проблемы здоровья студентов, слабый тип нервной системы, эмоциональные нарушения, сенсорные и речевые нарушения;
безнадзорность со стороны родителей;
проблемы адаптации и др;
В процессе обучения химии в учреждениях СПО возникают и другие проблемы:
- абитуриенты приходят из разных школ и естественно возникает необходимость формирования взаимоотношений между ними;
- увеличивается объем самостоятельной работы студентов, к которому не готово большинство обучающихся, а подготовка компетентного специалиста требует большого внимания к развитию навыков самостоятельной работы.
Химия, с одной стороны, энциклопедическая наука, а с другой – требует наглядного и практического разъяснения. И самостоятельно выучить, а тем более провести опыты в домашних условиях не сможет практически ни один студент;
- недостаточное количество практических занятий на первом курсе, что не позволяет преподавателю в полном объеме продемонстрировать студентам свойства, способы получения и применение веществ, дать им возможность поработать с лабораторным оборудованием.
Химия – экспериментальная наука, требующая большого количества практических и лабораторных работ. За последнее десятилетие во многих школах, в учебных заведениях среднего профессионального образования эти работы демонстрируются на экране. Студент не «щупает», не «нюхает», то есть не пропускает через себя те практические знания, которые необходимо получить при изучении химии. Таким образом, он фактически не осознает, что же такое наука – химия. Преподавание химии должно включать большое количество опытов, как демонстрационных, так и проводимых самими студентами. Для этого необходимы хорошо организованные лаборатории химии без недостатка реактивов и оборудования, с хорошо продуманной техникой безопасности.
Свои коррективы внесла и пандемия: была отменена кабинетная система обучения, студенты находились в одном учебном кабинете. Утрачена была возможность показа демонстрационных опытов. Отсутствие полноценных учебников также является одной из проблем преподавания химии. Конечно, в наш век Интернета не составит труда разработать достойный материал по любой теме, который целесообразно предложить студентам.
Еще одной проблемой является небольшое количество часов на изучение большого объема учебного материала. В результате материал превращается в лучшем случае в тезисы, которые без подробного объяснения не усваиваются студентами, теряется логичность и связанность описанных явлений и как следствие не понимание сути дисциплины.
Жизнь в современных условиях подразумевает наличие определенного багажа химических знаний и навыков обращения с химическими веществами. Преподаватель сможет привлечь внимание к своему предмету, если обучающемуся будет интересно на занятии. Сегодня студентам не нужны знания сами по себе, им нужно их жизненное преломление. Поэтому одной из основополагающих целей каждого занятия должен быть ответ на вопросы где в повседневной жизни мы применим полученные знания и навыки. И не менее важен вопрос потребуются ли знания химии в будущей профессии? У химии, как предмета, должна быть профессиональная направленность.
Главной проблемой качественного усвоения химии является противоречие между увеличивающимся объемом нового фактического материала и жестким регламентом образовательного стандарта.
Совершенно очевидно, что для преодоления этих проблем нужны существенные изменения методологии преподавания, форм организации учебного процесса, что возможно только при использовании современных образовательных технологий.
Определяющая идея педагогического опыта заключается в повышении мотивации к изучению химии через использование современных передовых технологий, проверенных на деле и имеющих большой потенциал [3, с.264].
В своей работе применяю в основном элементы следующих педагогических технологий:
Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции студентов при изучении дисциплины «Химия» [5, с.26]. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на занятии. При использовании данной технологии я реализую принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность обучающимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее место в образовательном процессе [2, с. 3]. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Использование ИКТ позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся.
На современном этапе в химическое образование должны быть включены информационные компоненты. Обучающимся необходимо, прежде всего, овладеть компьютером в качестве одного из средств познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности. По сути дела, любой процесс, связанный с переработкой информации, может называться информационной технологией, однако, более правильно, под информационной технологией понимать совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).
Метод проектов направлен на реализацию самостоятельной работы обучающихся [4, с. 42]. Создание проектов позволяет студентам в полной мере раскрыть свои творческие способности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческом поиске, развитие навыков самообразования, помогает созданию условий для креативной самореализации личности. Использование в обучении химии исследовательского метода позволяет включать студентов в максимально самостоятельную, творчески активную деятельность [4, с. 26]. Большое значение для выработки исследовательских умений имеют творческие работы, такие как составление кроссвордов и разнообразных задач, вычерчивание различных графиков, написание докладов, рефератов, проведение исследований. Проектная деятельность позволяет вовлечь в учебную работу всех обучающихся, стимулирует развитие их творческого потенциала, способствует формированию активного взаимодействия со студентами.
На современном занятии не обойтись без умения формирования и развития критического мышления. Высокоэффективной эта технология является при работе с текстом и в проектно-исследовательской деятельности. Она позволяет студентам овладеть умениями интерпретации, анализа, оценки, заключения, объяснения. Технология построена на основе личностно-ориентированного, деятельностного подхода, на принципе коммуникативности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии. Технологией критического мышления занимался в свое время педагог Э. Глассер, который разработал программу критического мышления, включающую тесты на проверку умения рассуждать, делать выводы, распознавать допущения, оценивать заключения [6, с. 12].
Интеграция в рамках предмета устанавливает взаимосвязь между темами и разделами. Понимая это, студенты стремятся овладеть системой знаний по дисциплине. Любая невыученная тема внесет в нее брешь и может затруднить дальнейшее понимание.
Идея необходимости межпредметных связей, не нова [8, с.2]. Ее высказывал еще К.Д. Ушинский. Он считал, что весьма актуальной и перспективной является связь между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Все это способствует расширению и углублению знаний, и превращению их в конечном результате в мировоззрение. Большая часть знаний носит схоластический характер, не видя их практического применения, студенты утрачивают в дальнейшем интерес к химии. Поэтому неотъемлемой задачей обучения является переход от иллюзорного мира схоластических знаний к установлению взаимосвязей с окружающим миром, т.е. к активному процессу перераспределения информации
Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр. Эта технология обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие учебных умений и навыков. Технологии интенсивного обучения позволяют не только активизировать самостоятельную деятельность студентов, но и развивают память, моделируют различные жизненные ситуации и межличностные отношения, помогают при стрессах, всегда увлекательны, стимулируют обучающихся проявлять свои способности, инициативу, преодолевать комплексы, работать в команде [4, с.46].
Использование данных технологий позволяют равномерно во время занятия распределять различные виды заданий, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять технические средства обучения, что дает положительные результаты [1, с. 33].
Технология дистанционного обучения становится всё более и более актуальной в современном образовании [8, с. 5]. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для обучающихся со слабым здоровьем или тех студентов, которые по различным причинам не могут посещать занятия. Элементы данной технологии можно использовать и для дистанционного общения со студентами.
Целью своей педагогической деятельности мы считаем создание условий, способствующих развитию разносторонней личности, способной осуществлять продуктивную и осознанную деятельность, создать все условия для саморазвития студентов.
Список литературы:
Гараева, Е.А. Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании: учебное пособие / Е.А. Гараева;
Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2013. – 175 с.
Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений / И. Г. Захарова. - М.: Академия, 2005. - 192 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2011. - 512 с.
4. Инновации в преподавании химии: сборник научных и научно-методических трудов V Международной науч.-практ. конф.,
г. Казань, 27–28 марта 2014 года / под ред. С.И. Гильманшиной. –
Казань: Казан. ун-т, 2014. – 316 с.
5.Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991 г.-80 с.
6.Практика личностно-ориентированного образования: Учебное
пособие / Авт.-составители: И.А. Талышева, Х.Р. Пегова. –– Елабуга, 2020. – 126 с.
7.Теория и практика дистанционного обучения/под ред. Е.С. Полат.-М., «Академия», 2004.-416 с.
8.Хасанов, А. А. Межпредметные связи как дидактическое условие повышения эффективности учебного процесса / А. А. Хасанов, К. З. Маматкаримов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. 738-741. — URL:
