Дифференцированный подход к учащимся на уроках русского языка
В последнее время мы много говорим и работаем над преодолением пробелов в знаниях, умениях учащихся. Чтобы добиться сдвигов в этом направлении, необходимо выяснить, насколько сформированы навыки самоконтроля, умение выделять главное, сравнивать, уровень развития произвольного и непроизвольного внимания, критичности мышления, определить тип памяти каждого ученика. Только учитывая реальные учебные возможности всех учащихся, можно организовать продуктивную деятельность всего класса, осуществить дифференцированное обучение на уроке.
Решающую роль играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Работа организуется так, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера.
Для дифференциации заданий мы используем образцы выполнения заданий, указание на правила, на которые опирается данное упражнение, выбор правильного решения из предложенного ряда, используем памятки-опоры, памятки-планы, памятки-схемы.
Устанавливая уровень развития зрительной памяти, учитель показывает 10 слов и предлагает объяснить правописание, составить с ними словосочетания, разобрать их по составу. Учащиеся записывают слова по памяти. Соответствие предложенных и записанных слов характеризует уровень развития зрительной памяти. Вот задания для учащихся с недостаточно хорошо развитой зрительной памятью.
О какой части речи идет речь?
Подберите слово с указанными признаками.
Что? Нач. форма…
Неодуш., нариц., ж.р..1 скл., ед.ч., пред. падеж.
После подбора существительного предлагается записать морфологический разбор по памяти. Далее следует самопроверка.
Часто проводим игру «Кто зоркий?». Прочитайте предложение, записанное на доске: Сибирь – богатая страна с густыми лесами, со степями и широкими реками, с холмами, переходящими в горные цепи.
Найдите орфограммы, которые «спрятались» в этом предложении. Сформулируйте вопросы и задайте их классу. Запишите предложение по памяти и проверьте себя.
Учащиеся, которые чувствуют себя неуверенно, могут получить помощь. Работа над развитием зрительной памяти приносит большую пользу.
Дифференцированный подход к учащимся важен при организации работы над орфографическими ошибками. Учащимся предлагается памятка «Как работать над орфографическими ошибками»:
Найди слово с орфографической ошибкой, правильно его запиши.
Объясни правописание.
Подбери проверочное слово, найди два примера на эту орфограмму.
Составь с ним предложение.
Домашние задания тоже предлагаются дифференцированные. Три варианта рассчитаны на учеников 1) легко усваивающих материал, 2) испытывающих определенные затруднения, 3) имеюших существенные пробелы в знаниях.
К уроку контроля подбираем задания разных уровней с учетом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания даются по вариантам. Задания первого варианта требуют воспроизведения материала, содержат определенную дозу помощи. Задания второго варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания третьего варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности ( творческие задания). Предлагая задания различной трудности, учитель дает всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, дает почувствовать радость посильного труда.
Дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.
8 622
6 230 
