Коммуникативная компетенция по праву считается стержневой, ведущей, так как она служит базой для становления других социально значимых компетенций и рассматривается как базисная характеристика личности. Дошкольное обучение и воспитание как первый уровень системы непрерывного образования создаёт условия для формирования и развития личности ребёнка, способного успешно адаптироваться в современном меняющемся мире.
Именно поэтому работа по формированию коммуникативной компетенции является одной из приоритетных задач любого дошкольного образовательного учреждения. А процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Понятие речевой компетенции не так давно стало известно в науке, и существуют различия в его определении, но специалистам очевидно, что ее основными компонентами являются следующие:
1 собственно речевые умения: ясно и чётко излагать мысли; убеждать; аргументировать; умение проанализировать высказывание; умение выносить суждения;
2 умения восприятия: умения слушать и слышать (правильно интерпретировать информацию, в том числе и невербальную – мимику, позы и жесты и др.), умение понять чувства и настроение другого человека (способность к эмпатии, соблюдение такта);
3 умения взаимодействия в процессе общения: умение проводить беседу, обсуждение, задавать вопросы, сформулировать требование, умение общаться в конфликтных ситуациях, управлять своим поведением в общении.
Рассматривая периоды дошкольного развития ребенка, Е.О. Смирнова утверждает, что речевая компетентность – это «умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые, (мимика, жесты, движении) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности»
Речевая компетентность ребёнка предусматривает: лексическую, диалогическую, грамматическую, фонетическую, монологическую составляющие .
Лексическая компетентность подразумевает владение определенным словарным запасом в пределах возрастного периода, целесообразное использование образных выражений, пословиц, поговорок, фразеологических оборотов. Её содержательную линию составляет пассивный словарь в пределах возраста (синонимы, омонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение слов, однокоренные слова, образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты). Эти особенности детского словаря позволяют ребенку легко общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.
Грамматическая компетентность предполагает правильное использование различных грамматических форм. Это умение является основой для овладения морфологической и синтаксической структурой речи, словообразования. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение обращаться с синтаксическими единицами, чтобы сделать осознанный выбор в конкретных ситуациях общения.
Фонетическая составляющая компетентности предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение).
Диалогический компонент компетентности обеспечивает формирование диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими. Его содержательная сторона - диалог участников коммуникации – включает понимание связного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать и начинать разговор, делать выводы из сказанного.
Монологическая компетентность предполагает формирование умения слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельно связные высказывания разных типов на различные темы: рассказать о событиях из личного опыта, содержании сюжетных картин, создать текст по предложенной теме и выбранной самостоятельно (творческое рассказывание историй) .
Таким образом, языковая компетенция представляет собой знание основных законов функционирования языка и умение пользоваться ими в собственной речи. Формирование речевой компетентности относится к одной из главных образовательных задач, имеющих особую значимость в жизни человека.
Просмотр содержимого документа
«Статья Формирование речевой компетентности у старших дошкольников»
Статья
Формирование речевой компетентности у старших дошкольников
Коммуникативная компетенция по праву считается стержневой, ведущей, так как она служит базой для становления других социально значимых компетенций и рассматривается как базисная характеристика личности. Дошкольное обучение и воспитание как первый уровень системы непрерывного образования создаёт условия для формирования и развития личности ребёнка, способного успешно адаптироваться в современном меняющемся мире.
Именно поэтому работа по формированию коммуникативной компетенции является одной из приоритетных задач любого дошкольного образовательного учреждения. А процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
Понятие речевой компетенции не так давно стало известно в науке, и существуют различия в его определении, но специалистам очевидно, что ее основными компонентами являются следующие:
1 собственно речевые умения: ясно и чётко излагать мысли; убеждать; аргументировать; умение проанализировать высказывание; умение выносить суждения;
2 умения восприятия: умения слушать и слышать (правильно интерпретировать информацию, в том числе и невербальную – мимику, позы и жесты и др.), умение понять чувства и настроение другого человека (способность к эмпатии, соблюдение такта);
3 умения взаимодействия в процессе общения: умение проводить беседу, обсуждение, задавать вопросы, сформулировать требование, умение общаться в конфликтных ситуациях, управлять своим поведением в общении.
Рассматривая периоды дошкольного развития ребенка, Е.О. Смирнова утверждает, что речевая компетентность – это «умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые, (мимика, жесты, движении) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности»
Речевая компетентность ребёнка предусматривает: лексическую, диалогическую, грамматическую, фонетическую, монологическую составляющие .
Лексическая компетентность подразумевает владение определенным словарным запасом в пределах возрастного периода, целесообразное использование образных выражений, пословиц, поговорок, фразеологических оборотов. Её содержательную линию составляет пассивный словарь в пределах возраста (синонимы, омонимы, родственные и многозначные слова, основное и переносное значение слов, однокоренные слова, образные выражения, пословицы, поговорки, фразеологические обороты). Эти особенности детского словаря позволяют ребенку легко общаться со взрослыми и сверстниками, поддерживать разговор на любую тему в пределах своего понимания.
Грамматическая компетентность предполагает правильное использование различных грамматических форм. Это умение является основой для овладения морфологической и синтаксической структурой речи, словообразования. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение обращаться с синтаксическими единицами, чтобы сделать осознанный выбор в конкретных ситуациях общения.
Фонетическая составляющая компетентности предполагает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; воспитание фонетической и орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, ударение).
Диалогический компонент компетентности обеспечивает формирование диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими. Его содержательная сторона - диалог участников коммуникации – включает понимание связного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать и начинать разговор, делать выводы из сказанного.
Монологическая компетентность предполагает формирование умения слушать и понимать тексты, пересказывать, строить самостоятельно связные высказывания разных типов на различные темы: рассказать о событиях из личного опыта, содержании сюжетных картин, создать текст по предложенной теме и выбранной самостоятельно (творческое рассказывание историй) .
Таким образом, языковая компетенция представляет собой знание основных законов функционирования языка и умение пользоваться ими в собственной речи. Формирование речевой компетентности относится к одной из главных образовательных задач, имеющих особую значимость в жизни человека.
266
124 528 
