Статья Исследовательская деятельность как средство развития одаренности детей

Пляскина Татьяна Витальевна

Учитель химии и географии

МБОУ ВУСОШ

Забайкальский край ,Тунгокоченский район , с. Верх-Усугли

Исследовательская деятельность как средство развития одаренности детей.

В наше время образование является одной из важных сфер жизни общества. Последнее время государство уделяет особое внимание развитию образования в России, проводя различные реформы по его совершенствованию. Одним из пяти основных направлений развития общего образования «Наша новая школа» является - система поддержки талантливых, одарённых детей. » [1]. Поэтому сегодня образование ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, обеспечивая готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активности. Таким образом, важной частью процесса образования является выявление одаренных детей, которые проявляют наибольший интерес к учебе и достигают больших результатов в обучении. » [2]. «Одаренность – это системное, развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком по сравнению с другими людьми более высоких, необычных результатов в одном или нескольких видах деятельности. » [3].

Одна из задач деятельности педагога в современной школе – это выявление одаренных детей, работа с ними на уроках и во внеурочное время. На уроках часто не хватает времени на более глубокое изучение материала, а некоторые дети хотели бы изучить его подробнее. Есть дети, которых интересуют темы, рассматриваемые в старших классах или те темы, которых нет в школьной программе. В таких случаях приходит на помощь внеклассная работа со школьниками по предметам. Это могут быть олимпиады, различные игры в рамках предметной недели, кружки и т.п. Одна из форм работы с одаренными детьми во внеурочное время – это исследовательская деятельность детей, участвующих в работе НОУ (Научное общество учащихся).

В нашей школе НОУ существует около 10 лет. За эти годы учениками нашей школы было выполнено большое количество исследовательских работ по самым различным вопросам и учебным предметам. Участвуют в НОУ учащиеся и начальной, и средней, и старшей школы. Многие работы занимают призовые, в том числе и первые места на районных научно-практических конференциях школьников. Некоторые работы участвовали в областных конкурсах «Шаг в науку».

За время работы в школе я была научным руководителем 4-х исследовательских работ. Работы были выполнены по предметам естественного цикла. Темы были следующие: «Грипп как заболевание, имеющее характер эпидемий» (2004год), «Изучение загрязненности воздуха в пределах с.Верх-Усугли» (2005 год), «Черное золото мира» (2012 год), «О чем говорят ископаемые?» (2013 год). Две из работ занимали первые места на районных конференциях «Шаг в науку» («Изучение загрязненности воздуха в пределах с.Верх-Усугли» и «Черное золото мира»).

Полученный мною опыт научного руководителя исследовательской деятельностью детей доказывает, что этот вид внеурочной деятельности является одним из средств развития одаренности детей.

Прежде чем начать исследовательскую работу, ученик должен выбрать определенную тему. Эта тема обычно выбирается в соответствии с его интересами или вопросами, которые волнуют его в данное время. Часто, выбрав одну тему и занявшись поисками необходимой информации, ребенок, наткнувшись на другую, более привлекательную для него информацию, может изменить тему работы. После определения темы составляется план работы, который ребенок обсуждает вместе со своим руководителем. Это происходит в процессе сотрудничества педагога и ученика, при этом каждый высказывает свои предложения. Это позволяет учащемуся чувствовать себя равноправным участником исследования, что положительно сказывается на его самооценке.

Также ребенок учится определять объект и предмет своего исследования, ставить цель и определять задачи в соответствии с темой и целью исследования. Все это совершенствует его умение логически мыслить.

Согласно этому первоначальному плану начинается (или продолжается) поиск информации по выбранной теме. В процессе работы план корректируется в соответствии с новой информацией, полученной в процессе поиска. В процессе поиска нужной информации дети приобретают навыки работы с информацией из различных источников (энциклопедий, книг, сети Интернет, СМИ, официальных документов и т.п.). Дети учатся отбирать необходимый материал, выбирать из текста самое главное, распределять полученную информацию в соответствии с пунктами плана исследования. В каких-то случаях ребенку приходится сокращать, упрощать текст, пытаться передать смысл текста своими словами.

Также в большинстве работ необходимо выдвинуть гипотезу исследования (предположение), которая должна или подтвердиться, или будет опровергнута в процессе исследования. Конечно, вся эта работа проводится под чутким руководством учителя. Учитель должен не сам все сделать, а помочь ребенку в определении темы, цели, задач, гипотезы, составлении плана исследования, каким – то образом направить или подтолкнуть вопросами к правильному выбору. Тем более, у ученика и учителя разное видение одного итого же вопроса, проблемы. Часто ученик может выдвинуть более интересные предложения, чем сам учитель. Главное, необходимо предоставлять больше свободы в выборе темы, отбора материала, но все – таки контролировать, умело управляя исследовательской работой ученика.

В процессе проведения исследовательской работы у детей совершенствуются мыслительные процессы: они учатся анализировать и синтезировать информацию, обобщать и сравнивать, делать выводы, доказывать теорию фактами.

Очень хорошо, если практическая часть исследования предполагает проведение опытов, экспериментов. Такие работы оцениваются выше, чем исследовательские работы реферативного характера. При проведении опытов, экспериментов учащиеся обучаются методике выполнения конкретного опыта или эксперимента, приобретают навыки работы с оборудованием и реактивами. Кроме того, перенимают у педагога культуру проведения эксперимента.

На основе наблюдений, измерений, полученных результатов и т.д. дети учатся делать выводы, сравнивать полученные результаты, подтверждать или опровергать гипотезу. Кроме того, дети учатся, как правильно оформить печатный вариант работы. Это развивает аккуратность, навыки оформления научных работ. После выполнения теоретической и практической части работы, необходимо также подготовить краткий текст выступления, сделать презентацию и продумать ход выступления на конференции. Этот процесс тоже совершенствует умение выбирать главное, так как необходимо сократить текст основной работы. Ребенок учится подбирать необходимые слайды в соответствии текстом, определять их оптимальный объем, учится делать презентации. Также необходимо выбрать простой в исполнении и эффектный опыт, подобрать оптимальное количество другой наглядности. Таким образом, у детей формируется культура оформления работ. Также дети учатся выступать перед публикой. Всегда интереснее, когда рассказчик говорит своими словами, зачитывая только сложную информацию. Для этого ребенок должен не только уметь выделить главное, понимать смысл всей информации, но и уметь ответить на дополнительные вопросы, в том числе и на те, которые не знает ответа (например, …это не входило в задачи моей работы…). Поэтому подготовка выступления – это также длительный и нужный этап исследовательской работы. Иногда бывает, что текст работы написан недостаточно хорошо, а кропотливо подготовленное выступление и способности ребенка к публичному выступлению приводят к отличному результату. Таким образом, в процессе исследовательской работы дети развивают свои способности, умения, навыки, приобретают новые знания. Не каждый ребенок способен выполнить такую работу, необходимы определенные способности, и навыки, и большое желание, и настойчивость.

Таким образом, исследовательская работа детей является одним из средств развития одаренности детей, так как в пределах урока недостаточно для этого времени и не позволяют условия проведения урока.

Библиографический список

1.Выступление на августовской конференции педагогов Илекского района «Исследовательская деятельность, как средство развития личности ребенка». Из опыта работы с одаренными детьми. Квасникова Л.А.,учитель биологии.

2..Гришакина О.П. Учитель и одаренные дети. Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» «Мастер-класс» №1, 2009

3.Рабочая концепция одаренности Министерства общего и профессионального образования РФ. ИЧП «Издательство Магистр», Москва 1998