Статья на тему: "Эксперимент как способ формирования базовых исследовательских действий на содержании окружающего мира у обучающихся 1 класса"

ЭКСПЕРИМЕНТ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ДЕЙСТВИЙ НА СОДЕРЖАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА

Назарова Дарья Валерьевна студентка 3 курса

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького» отделение ПНК

Аннотация статьи. В статье представлен список базовых исследовательских действий в соответствии с требованиями обновлённого ФГОС НОО у обучающихся первого класса. Тексте приводятся примеры экспериментов, которые могут проводить учителя первых классов для формирования базовых исследовательских действий.

Ключевые слова: базовые исследовательские действия, эксперимент.

Согласно обновлённому федеральному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), изменились требования к результатам освоение программы начального общего образования в особенности к метапредметным результатам. Так в познавательных универсальных учебных действия (УУД) появились базовые исследовательские действии, такие как:

- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Исходя из этого, возникает вопрос, как формировать базовые исследовательские действия в содержании окружающего мира у первого класса [1; c.33-34]?

Почему именно на содержании окружающего мира наиболее благоприятно создать условия для формирования базовых исследовательских действий? Потому что в содержании окружающего мира, который построен в системе развивающего обучения, соответствующего системно-деятельностного подхода, организация направлена на исследовательскую деятельность учащихся [3]. Одним из главных инструментов исследовательской деятельности является эксперимент, в процессе которого, учитель создает обстановку, которaя направляет учащихся на поиск новых познаний в окружающем мире.

Обратимся к понятию эксперименту, Е. Ф. Козина выделяет в своем учебнике эксперимент, как универсальный способ познания окружающего мира [4]. Используемый, как в естествознании, так и в обществознании.

Также выделяют эксперимент, как метод обучения, применяемый в тех случаях, когда изучить объект или явление в обычных условиях не представляется возможным, а требуется искусственное создание специальных условий [2].

Реализуя эксперимент, учащиеся выполняют некоторые базовые исследовательские действие, которые зафиксированы в тексте федерального государственного образовательного стандарта, например:

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного нaблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие). В ходе эксперимента учащиеся формулируют гипотезу, ставят цель эксперимента, проводят опыты и делают выводу по проведённым опытам.

Рассмотренные теоретические положения были использованы для практического применения. На основе методики исследовательского обучения младших школьников был выделен пример эксперимента «Определяем плавучесть предметов», который поможет учителям формировать базовые исследовательские действия в первом классе. Рассмотрим структуру работы в эксперименте для учащихся первого класса.

Первый этап – подготовительный этап. На котором учитель просит детей собрать десять разных предметов, например: мыло, деревянная ложка, металлическая банка, губка, ножницы, пластмaссовaя игрушкa, карандаш, брусок пластилина, апельсин, фарфоровая тарелка. После чего, учитель задаёт детям вопрос: «как вы думаете, какие из этих предметов не утонут, если их опустить воду»? Учащиеся могут в группах порассуждать над этим вопросом. Следующим шагом будет постановка гипотезу. Учащиеся с помощью учителя формулируют гипотезу по поводу того, какие предметы смогут утонуть, а какие останутся на воде плавать.

Второй этап – проведения опыта. На этом этапе учитель с начала вместе с учащимися повторяют, что не нужно делать при работе с водой, брызгаться, пить воду, выливать её на пол и другое. После повторения правил безопасности, учитель раздаёт в группы емкости для воды и бутылки с водой. Учитель подходит к каждой группе осторожно открывает бутылки с водой и выливает воду в емкости для воды. Затем, учитель объясняет классу, зачем у них на столах лежат, карточки наблюдателя таблица 1.

Таблица 1.

В этих карточках, учащиеся должны отметить какие предметы тонут в воде, а какие не тонут в воде. Учащиеся аккуратно кладут предметы в воду и фиксируют результаты в таблицу. После проведения первого опыта, учитель предлагает учащимся представить свои результаты, которые они записали в карточку наблюдения.

После предлагается провести опыт и изучить сами предметы, какие они по форме? Все ли предметы одинаково держались на воде? Зависит ли плавучесть предметов от формы и размера предмета? Учащиеся будут пытаться вместе с учителем ответить на вопросы, укладывая определённые предметы в воду. Например, для сравнения формы предметов, на воду можно положить апельсин и брусок пластилина, спросив какой из предметов утонет. Учащиеся по таблице ответят, что брусок пластилина утонет, а апельсин будет плавать. После чего, учитель берёт брусок пластилина лепит из него тарелку или лодку, учащиеся берут тарелку из пластилина и кладут на воду. Наблюдая за тарелкой из пластилина, учащиеся увидят, что пластилина не тонет.

Затем, учитель задаёт учащимся вопрос: что будет, если соединить предмет, который плавает и предмет, который тонет и опустить их на воду? Они утонут или поплывут? Учащиеся предполагают свои варианты, расходясь во мнении. Благодаря, чему учитель предлагает выдвинуть ещё одну гипотезу, которая фиксируется на доске: «если соединить предмет, который плавает и предмет, который тонет и опустить их на воду, то эти предметы утонет».

Учащиеся выбирают один плавучий предмет и один тонущий предмет, а учитель помогает связывать их верёвкой. Следом учащиеся кладут предметы на воду и наблюдают за этими предметами, записывают выводы в лист наблюдения №2 таблица 2.

Таблица 2.

Третий этап – подведение итогов. Учитель и класс возвращаются к гипотезам, которые они ставили и отвечают на них опровергли они гипотезу или подтвердили. Ученики проходят к выводу, что плавучесть предметов зависит от формы, размера предметов. Учащиеся представляют свои результаты, рассказывают, что они делали, чтобы достичь этих результатов. Учащиеся активно вступают в комментировании опытов, обсуждают итоги, полученные разными группами, и оценивают деятельность друг друга. После подведения всех итогов, учащиеся прибирают за собой рабочие места, фиксируют все результаты в рабочую тетрадь исследователя.

Опыты и эксперименты сами по себе привлекают внимание детей, способствуют формированию познавательного интереса к природе. С помощью экспериментов учителя смогут формировать базовые исследовательские действия у учащихся начиная с первого класса. При организации эксперимент следует помнить, что опыты в нём должны быть наглядными, простыми по реализации, легко усваиваться школьниками и, безусловно, быть безопасными.

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 № 286) — М.: Просвещение, 2021.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. –– М.:Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 336 с.

3. Галяшина П.А. Базовые исследовательские действия. Достижение метапредметных результатов на уроках окружающего мира. 2022 г./ Электронный ресурс/ Режим доступа

https://youtu.be/xeldqtG6eLM

4. Методика преподавания естествознания в начальных классах: учеб. пособие / В.П. Цюпка. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 172 с. Не переиздавалось.