Статья на тему: "Семинар как особая форма преподавания литературы"

Семинар как активная форма преподавания литературы

Слово «семинар» в переводе с латинского означает «рассадник». Видимо, древние философы окружали себя учениками, чтобы подготовить «рассаду», которая в будущем принесет свои плоды. Сегодня слово это употребляется в иных значениях. Так, например, если ученый-литературовед, преподающий в университете, ведет обучение по программам, в которых он сам достиг выдающихся успехов, в этом случае слово «семинар» означает то же, что и у древних философов.

Уроки-семинары отличает и особый характер деятельности учащихся. Прежде всего семинару предшествует основательная подготовительная работа, часто исследовательского характера. При подготовке к нему учитель может прибегнуть к разумному «разделению труда». К уроку-семинару готовятся, как правило, все учащиеся, на каждый находит свою долю участия. Здесь широко применяются как фронтальные, так и групповые задания (подготовка доклада, поиски литературы, интервью со специалистом и др.) Если на обычном уроке все ученики в идеале должны быть готовы ответить на все вопросы, то на семинаре каждый отвечает за какой-то отдельный участок, но отвечает персонально или как член рабочей группы, а потому ответственность ученика становится реальной.

С этим связаны специфические цели уроков-семинаров. Участие в таком уроке требует от ученика определения своей собственной позиции, личного мнения, выявления способностей. Главная цель уроков-семинаров – формирование умения самостоятельно трудиться, искать решения проблемы, всесторонне раскрывая свои личные качества. Конечно, и на других уроках надо стремиться к этому. Но все же семинарская форма занятий в большей степени, чем, например, лекция, создает благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества.

Есть у семинаров и своя, особая форма. Можно выделить три разновидности семинаров (по характеру деятельности): 1. Развернутые выступления учеников по заранее поставленным вопросам и обсуждение как самих проблем, так и выступлений. 2. Обсуждение докладов и рефератов учащихся. 3. Диспут.

При организации семинара целесообразно создавать рабочие группы, поручая им различные задания. В группах ребята между собой распределят обязанности, здесь может найтись посильная работа для учеников разного уровня, в процессе ее выявляются способности, о которых мы и не подозревали. Когда обсуждаются коллективно подготовленные ответы и доклады, возникает соревновательность, напоминающая состязания команд КВН, подготовленный ответ воспринимается членами группы как свой личный, выстраданный, они защищают свое мнение. Кроме докладчиков, я выделяю группу оппонентов, которые заранее знакомятся с основными положениями выступления, самостоятельно продумывают тему, ставят вопросы, требующие дополнительного решения, рецензируют выступление. Иногда назначаю группу арбитров, которая ищет решения спорных вопросов. Их задача – внимательнейшим образом изучить текст произведения, сопоставить с ним каждое суждение.