Статья на тему: "Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы"

Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.

Ситуация нового времени требует от каждого гибкости, позволяющей адаптироваться в новых обстоятельствах, оставаясь при этом самим собой, сохраняя свою индивидуальность. Способности человека к адаптации зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, то есть творчески. Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке. Надо самих ребят учить любить то, что они делают на уроках, относиться к этому уважительно и с достоинством.

Актуальность современных образовательных технологий неоспорима. Развитие мыслительных навыков учащихся необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

Перед нами встали вопросы:

как процесс составления «сухого» алгоритма, схемы, таблицы, помогающих систематизировать знания, превратить в увлекательное занятие;

как добиться четкости и точности ответов учащихся;

как объединить «лириков» и «физиков» в их умениях, предельно лаконично излагать информацию?

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации. Ведь именно способность к творчеству мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта,

Ситуация времени требует от каждого гибкости, сохраняя свою индивидуальность. Способности человека зависят от того, умеет ли он поступать нешаблонно, то есть творчески. Развитие в наших детях качеств творческой личности становится одной из важнейших задач современной школы. Для творческой атмосферы необходимы свобода и ощущение уверенности в том, что творческие проявления будут оценены.

Критическое мышление имеет пять характеристик (Д. Клустер)

Это мышление самостоятельное, обобщенное, проблемное и оценочное, аргументированное, социальное.

Мыслитель: формирует собственное мнение, совершает обдуманный выбор между различными мнениями, решает проблемы, аргументировано спорит, ценит совместную работу, в которой возникает общее решение.
Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов.

Применение современных образовательных технологий.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. .

«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова», - писал Ян Коменский.

Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами:

«Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? » Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески?

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, чтоб ученику урок был и в радость, и приносил пользу.

Сегодняшние дети- это будущий мир. Передо мной встают проблемы:

«Как учить в век информатизации человека будущего?»,

«Как повысить качество обученности школьников?».

Что же такое «инновационное обучение» и в чём его особенности?

Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна».

Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты этого метода, направленного на развитие способности ученика к самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации.

Инновационные технологии:

• игровые

• проектные

• технология проблемного обучения

• технология дифференцированного обучения

• технология учебно-исследовательской деятельности на уроке

Среди направлений новых педагогических технологий приемлемыми для меня являются:

1.Технология перспективно-опережающего обучения.

2.Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

3. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

4. проблемное обучение.

5. Игровые технологии.

6.Интерактивные методы в обучении и воспитании.

НАПРИМЕР, критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Методика развития критического мышления включает три стадии.

«Вызов – Осмысление – Рефлексия»

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Она позволяет:

-актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме ;

-вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

-сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

-побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление.

Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

-осмыслить ее;

-соотнести с уже имеющимися знаниями;

-искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

-целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Известный американский психолог и педагог Б. Блум создал систематику вопросов («Ромашка Блума»), которая популярна в мире современного образования.

Шесть лепестков ромашки – шесть типов вопросов

Ромашка «Блума»:

1). Простые вопросы требуют знания фактического материала, ориентированы на работу памяти
2). Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
3)Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин , поступков или мнений (почему?)
4). Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
5). Творческие вопросы (прогноз)

– «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»

6). Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

А.С.Пушкин» Дубровский» Ромашка «Блума».

Прием «Тонкие» и «толстые»: Урок по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», стадия вызова.
Итак, мы узнали с вами, что больше всего заинтересовало ребят по ходу чтения повести.

А сейчас, давайте определим, насколько хорошо вы помните содержание произведения. Проведем небольшую разминку.

И здесь нам поможет прием Толстых и Тонких вопросов.

Я попрошу команды придумать по одному тонкому и толстому вопросу.

В помощь вам таблица-помощница.

Карточку получает игрок, который ответит быстрее в команде.

«Синквейн»

Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк».

1. Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. –УЧИТЕЛЬ

2. Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. -ДОБРЫЙ, ЗНАЮЩИЙ

3. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.-УЧИТ, ВОСПИТЫВАЕТ, оценивает.

4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.- СТАРЫЙ ДРУГ ЛУЧШЕ НОВЫХ.

5. В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта.- МАСТЕР( интузиаст).

Например :

А.Н. Островского «Гроза»

1.Он.

2.Бессловесный, тихий.

3.Подчиняется, страдает , мается.

4.Маменькин сынок страдает в жизни.

5.Тихон.

1.Она.

2.Совестливая , боголюбивая.

3..Любит, страдает, молится.

4.Луч света в «темном » царстве.

5.Катерина.

Школьная жизнь:

1.Двойка.

2.. Красивая опасная.

3.Стоит, мерцает, страшит.

4. Нам больно ее видеть.

5. Страх

1.Дом

2.Родной, уютный.

3.Заботиться, любить, уважать.

4.Всегда примет всех родных.

5. Крепость

1.Школа.

2.Летящая, радующая.

3.Летит, уходит, учит.

4.Школа делает из детей людей.

5. Жизнь.

1. Любовь.

2.Красивая, нежная.

3. Приходит, остается, уходит.

4.Уходя, забирает улыбку.

5. Слезы.

1. Каникулы.

2. Короткие, веселые.

3. Летят, бегут, спешат.

4.Это некое детское счастье.

5 Веселье.

Синквейн (после изучения рассказа И.А. Бунина «Антоновские яблоки»).

1.Старина

2.Мудрая, поучительная.

3.Уходит, умирает, забывается.

4.Это больше никогда не повторится.

5.Грусть.

1.Яблоки

2.Спелые, вкусные.

3.Спеют, падают, стучат.

4.Хороши антоновские яблоки осенью!

5.Запах…

1.В.В.Маяковский

2.Спонтанный, необычный

3.Чувствовал, страдал, творил

4.Мне чужды его мысли

5.Футурист

Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач.

Этот прием изменяет атмосферу в классе, делая ее более творческой, способствует улучшению эмоционального состояния ребят, и позволяет учителю проверить, как они запомнили текст произведения.

Синквейны можно писать как одному ученику, в парах. в группах после прочтения произведения.

Прием «Диаманты»

Диаманта – стихотворная форма, состоящая из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Стихотворения составляются по следующей схеме:

Роман «Обломов» И.А. Гончарова

1.Обломов

2.Честный, умный

3.Ленящийся, разорившийся, увядающий

4. Халат, тапочки, диван, Захар 5. Влюбленный, окрыленный, мечтающий

6.Равнодушный, нерешительный

7. Обломовщина (угасание, смерть)

Прием «Даймон»

• Существительное

• Прилагательное, прилагательное.

• Глагол, глагол, глагол, глагол

• Прилагательное, прилагательное.

• Существительное (антоним).

Использование стихотворных форм (синквейн, диамант, даймон ) делает изучение или повторение нового материала более творческим и интересным.

Прием «Кластер»

У каждого человека есть потребность в самовыражении. Поэтому можно предложить ребятам оформить свою информацию - составить кластеры.

Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) прошу ребят написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время (5-7 минут).

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Разбивка на кластеры используется на этапе вызова и рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Кластер «Образ князя Болконского в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»

В 5-м классе первые уроки посвящаю повторению материала начальной школы на тему «Система языка. Функции языка». Вот как может выглядеть стадия вызова – мозговой штурм и составление кластера.

Мозговой штурм

Все версии, как правильные, так и неправильные, учитель записывает на доске, задавая вопрос: все ли согласны с этими версиями?

1. Учитель загадывает несколько загадок о языке.

– На каком языке вы впервые сказали мама? Что вы знали тогда о языке?
– Что возникает раньше: умение говорить на родном языке или знание о том, как он устроен? Для чего нужно изучать язык, если мы и так умеем говорить на нем?

2. Вы уже многое знаете о родном языке. Давайте вспомним, как он устроен. В центре листа напишите слово язык. А теперь запишите, что вы знаете о том, как устроен наш язык (каждый учащийся записывает в своей тетради все, что он помнит из начальной школы).

3. Далее прошу детей объединиться в группы и обсудить следующие вопросы:

1) Как мы передаем отдельные мысли, когда разговариваем друг с другом?
2) Из каких единиц состоят предложения?
3) Что получится, если слово разделить на значимые части?
4) Если значимая часть слова дальше уже не делится, какая единица из нее вычленяется?

Вопросы записываются на доске или на слайде

Правила обсуждения в группе:

не отметайте ничье мнение, если есть разные мнения, записывайте все, сомнительные помечайте.

Прием «Верные - неверные утверждения»

Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», стадия реализации смысла

Задание: Давайте попробуем предположить сейчас, когда мы уже многое знаем и о повести, и об авторе, и об истории создания.

Как вы думаете, когда была написана автором повесть?

Я вам предлагаю утверждения, а вы выберите, на ваш взгляд, верные и обоснуйте, используя материал, который вам уже известен.
- Повесть «Капитанская дочка» написана А.С. Пушкиным сразу после окончания Царскосельского лицея.
- Повесть «Капитанская дочка» написана А.С. Пушкиным после окончания Отечественной войны с Наполеоном.
- Повесть «Капитанская дочка» написана А.С. Пушкиным в последние годы жизни писателя.

М.Е. Салтыков – Щедрин. Очерк жизни и творчества

Задание: проставить +/- напротив утверждений.
Конспект лекции

Прием «психорисунка»

Нарисовать обложку к повести «Капитанская дочка», не забыв при этом отобразить ключевые моменты, затронутые на нашем уроке.

Прием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки);

Прием «Письмо по кругу» (предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У члена группы -тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради передаются до тех пор, пока тетрадь не вернется к своему хозяину)

Можно разделить ребят на группы и дать каждому листок с именем героя.

Прием «Продвинутая лекция» (конспект-опора с пропусками ключевых слов)

Пример 1: урок по теме «Л.Н. Толстой. Начало творческого пути», 10 класс.
Задание: Заполнить конспект-опору ключевыми словами. Обменяйтесь конспектами, исправьте недочеты.

Конспект-опора

Прием «Текст с пометками»

Этот прием способствует осмысленному и вдумчивому чтению. Группы получают текст, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо заполнить пробелы, сохраняя смысловое единство текста.

…Известно, что старшеклассники часто испытывают трудности при создании собственных текстов. Бывают и работы только "для учителя", ради оценки, поэтому развитие речи учащихся является нашей серьезной проблемой.

При управляемом письме ребенок должен иметь четкие представления, от имени кого он будет создавать текст, для кого, в какой форме и о чем он будет говорить. Старшеклассники с удовольствием участвуют в такой работе.

«Неотправленное письмо Евгения Базарова»

(роман И.С. Тургенева «Отцы и дети») Чувства Евгения Базарова.

Как правило, это очень личные и эмоциональные работы, а главное, что десятиклассники почувствовали глубину чувств Базарова и силу его характера.

Любая инновационная образовательная технология предполагает развитие творческих способностей детей. Если ребенок уже в школе научится активно общаться, творчески выражать себя, он найдет свое место и среди сверстников, и во взрослой жизни.

Учащиеся могут написать письмо от имени Печорина, ведь он поскакал за Верой после прочтения письма от нее. Пусть ребята от имени героя объяснят его поведение.

В работе над эпизодом «Андрей Болконский на Аустерлицком сражении» можно предложить написать письмо от имени раненого Андрея Болконского.

Учащиеся составляют разнообразные высказывания с использованием

различных языковых средств; любят и ценят речевое творчество; они ощущают уместность или неуместность употребления тех или иных языковых конструкций в зависимости от темы высказывания. Поощрение свободного выражения себя дает возможность погружения в свой внутренний мир, создает основу самоанализа. Дети чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, стремятся понять точку зрения другого человека.

Синквейн о данной технологии

1.Технология критического мышления
2.Нестандартная, наглядная
3.Развивает, систематизирует, стимулирует
4.Читая, размышляй и записывай
5.Мышление

Мыслитель Конфуций говорил: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем».

Поэтому определяясь с целями, оглянитесь на то, что уже сделано.

«Если вы хотите добиться в этой жизни чего-то значительного, недостаточно просто действовать- надо еще и мечтать; недостаточно просто планировать – надо еще и верить»,-писал А.Франс
И напоследок хочу навести слова Колина Тернера: «Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо»

И, наверное, очень точное выражение в словах средневекового мыслителя: «Ребёнок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую следует зажечь».