Статья «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её освоению»

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её освоению»

В.Г.Белинский

С удивительной закономерностью каждая смена эпохи ставит вопрос обновления содержания образования как проявления системного кризиса этого самого образования, перестающего соответствовать современным потребностям. Школа - вечный двигатель общества. И поэтому учитывая требования, предъявляемые обществом к современному человеку, педагог наряду с традиционными вопросами: «Чему, зачем и как учить?», должен иметь ответ на вопрос: «Как учить результативно?» И энергию своего личностного и профессионального роста я и направила на поиск ответов.

Сегодня и школа, и общество сталкиваются с проблемой демотивированности не только основной массы школьников, но и значительной части населения, особенно работающей молодежи, следовательно, и со снижением базовых показателей экономического развития страны! Таким образом, необходимость формирования у обучающих мотивов учебной деятельности обусловлена. К написанию работы я «подбиралась «в течение нескольких лет. Сначала обратила внимание на тему: «Формы учета и контроля ЗУН учащихся». Опыт по этой теме обобщался на муниципальном уровне. Затем была написана работа «Индивидуализация - путь становления и развития личности». С этой работой участвовала в научно - практической конференции и стала призером, а работа была опубликована в журнале «Открытый урок» (2006г.). В обеих работах я искала ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтоб заинтересовать учащихся в результатах своего труда и привить любовь к своим учебным дисциплинам?» И пришла к открытию , что гарантом формирования познавательной деятельности учащихся, необходимых для успешной деятельности личности в последующей жизни является мотивация.

В ходе своей деятельности, отметила, что начиная с 5 класса ( или несколько позже) у ребенка снижается общий интерес к учению, к школе. Происходит то, что А.Н.Леонтьев обозначил как «внутренний отход от школы»: школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Это следствие своеобразного «мотивационного вакуума». Мотивы, которые побуждали учиться удовлетворены, а новые (отвечающие условиям средней школы возрастным особенностям), не созрели.

Новые мотивы.

1.Стремление подростка к самостоятельности и взрослости. И возможность для осуществления он находит во внешкольных занятиях.

2.И в отличии ученика начальной школы, он ждет новых форм знакомства с учебным материалом, в которых воплощается активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.

3.Характерно появление так называемых перспективных линий: подростки хотят знать, для чего надо выполнять то или иное задание, изучать ту или иную тему.

И с этим мы должны считаться. Вспомните плодотворное положение Л.С.Выготского: обучение должно ориентироваться на завтрашний день развития.

Попытка втиснуть в па­мять и сознание школьников весь материал, объявленный обяза­тельным в соответствии с государственным стандартом, приводит к чрезвычайной перегрузке, усталости и сопротивлению детей. Попробуйте кормить ребенка, который уже наелся! Поэтому проблема моей исследовательской работы звучит: выявить пути становления индивидуальной мотивации и познавательных процессов. Это позволит повернуть ученика лицом к учебной деятельности. Организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы урока, - главная задача учителя. Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Мотивация учения - не стихийно возникающий про­цесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, раз­вивать, стимулировать. Лозунг нашего времени, может быть, несколько полемически заостренный, не больше знать, а больше и лучше уметь, в том числе, уметь приобретать знания. Очень важно быть способным, мочь применить свои умения. Во всяком случае, кадровая политика современных компаний основана именно на компетентностном подходе.

Учебная мотивация определяется целым рядом факторов. Во-первых, она определяется образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д. ); в-четвертых, - особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

И еще раз повторю:

• нужно повернуть ученика лицом к учебной деятельности.

• нужно сделать так, чтобы дети почувствовали вкус успешной работы;

• нужно как можно максимально развить в них те природные качества, которыми их наделила природа, т.е. учить природосообразно;

• нужно научить школьника воспринимать действительно необходимые знания.

• Если образовательный процесс выстраивается с учетом целей и запросов учащихся, то можно рассчитывать на приобретение учеником практических личностно-значимых для него

• навыков. Если школа становится притягательной не только для учащихся и их родителей, но также и для социальных партнеров: училищ, техникумов, вузов, то появляется еще одно звено (мотив) для успешной самореализации личности.

• И если в образовательный процесс, включаются психологи, организуя различные тренинги, проводят тестирование для детей, родителей, то это поможет открыть у учащихся необходимые качества для успешной учебы.

• И если учитель является образцом внутренней мотивированной деятельности достижения: доминирует любовь к педагогической деятельности, высокий уровень профессионализма, то результат не за горами.

По мнению многих исследователей, мотивация, гораздо больше, чем способности, определяет поведение человека. Она может даже компенсировать низкий уровень способностей. Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Учитель способен добиться идеальной дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у детей желание «напиться» из источника знаний? Есть много способов внешней мотивации. Но успешность учебной деятельности, качество образования зависят от внутренней мотивации.

Где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активности ребенка подключаться, для того чтобы побуждать его к учебному труду.

Основными факторами, влияющими на форми­рование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:

1. Содержание учебного материала.

2. Стиль общения учителя и учащихся.

3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности

В своей работе применяю достаточно известные условия, вызывающие интерес школьника к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

• Именно в этой обстановке учитель осуществляет всестороннее управление, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует, создает педагогические условия, которые обеспечивают психологический комфорт для учащихся. А это, в свою очередь, создает возможности для интенсивного развития школьников с учетом их потребностей и способностей. И первое, что должен сделать учитель, «стать» психологом. Тогда мы будем помнить, что нет детей от природы интеллектуально пассивных, как и нет одинаково активных, и что возможности детей не является застывшими и неизменными. Они постоянно обогащаются в учебном процессе

Иными словами, главным условием для нормальной жизни ученика является поддержка и сотрудничество. Дело в том, что успех любой деятельности ученика зависит от его желания работать с полной отдачей и самое главное видеть результаты своего труда. От того насколько сильна мотивация, зависит самочувствие, настроение ученика. Если нет интереса, то учебный процесс превращается в формальность.

А для этого нужно, чтоб каждая минута урока должна была посвящена учению (не обучению, а именно учению) – процессу, в котором каждый ученик понимает, что он сам делает успехи в учебе, сам узнает много нового и интересного. И его не заставляют, а делают так, чтобы он захотел учиться. Надо максимально развить в них те природные качества, которыми их наделила природа, то есть учить, соблюдая принцип природообразности. Но для этого необходимо сначала открыть (мотивировать) в них эти качества.

Итак, мотивация – это механизм всего образовательного процесса. Возможности развития учащихся таятся в отобранном, соответствующим образом, учебном материале и составленных на этой основе познавательных заданиях. Однако эти средства являются лишь предпосылкой развития. Для того чтобы обучение на самом деле проявило развивающий характер, необходимо соблюдать одно универсальное средство: субъект должен быть включен в активную деятельность и общение. Формирование активности возможно лишь через побуждение и через удовлетворение тех потребностей, которые возникли у ребенка. В восточной медицине есть такое понятие «болевые точки», нажимая на них, можно улучшить состояние человека, на помощь приходит иглоукалывание. Вот и учитель должен «нащупать» у школьника такие точки (потенциал личности), с помощью которых он мотивирует его деятельность. НО для того, чтобы ученик мог занимать активную позицию в учении необходимо, чтоб учитель принимал его как субъекта жизнедеятельности. Мотивация–это тропинка учащихся в кружки, факультативы, так как у учащихся появляется желание знать больше. Почему? А потому, что его разбудили, поверили ему, слушали его, давали право на свою мысль, то есть вселили надежду. А затем эти ученики становятся призерами, победителями школьных, районных, областных олимпиад..

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:

1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

И на вопрос: Что нужно современному молодому человеку, для того чтобы чувствовать себя комфортно в новых общественно экономических условиях жизни? Школа должна ответить: готовить выпускников способных:

-гибко адаптироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно добывать приобретать на практике знания;

самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть проблемы и искать пути рационального их решения, использую современные технологии;

-грамотно работать с информацией ,анализировать их, выдвигать гипотезы, делать обобщение

-быть коммуникабельным, уметь работать сообща в различных областях и ситуациях, умело выходить из конфликтных ситуаций.

-самостоятельно работать на собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Сегодня «качество образования» - это способность выпускников самостоятельно мыслить и действовать, добывать необходимую информацию, отстаивать свои права, не пасовать перед трудностям, успешно интегрироваться в мировое сообщество. Качественное образование предполагает, кроме соответствующих знаний и умений, высокий уровень гражданственности и нравственности, что позволит выпускникам в будущем достойно и цивилизованно жить в обществе.

Таким образом, задачами данной программы являются:

Для учителя:

• осуществлять на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся системное развитие культуры и техники речи;

• формировать широкие ключевые, в первую очередь коммуникативные компетентности обучающихся (в том числе на иностранном языке) на основе сотворчества и сотрудничества;

развивать языковую и нравственную культуру школьников, формировать гражданские компетентности через расширение социальных связей.

Для ученика:

• стремиться к саморазвитию и самообразованию при освоении широких ключевых, в первую очередь коммуникативных компетентностей, базовых знаний с учётом своих склонностей и индивидуальных возможностей;

• проявлять активную гражданскую и нравственную позицию, стремление к лидерству;

формировать ответственность в достижении результатов, поставленных целей и приоритетов.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.

2. Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.

3. Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам.

4. Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

5. Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова.

6.Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

При работе с детьми я, как учитель, испытываю следующие трудности:

• Разброс уровней развития учащихся очень велик. Это дезорганизует учебный процесс.

• Учебники трудны, не всегда интересны, не всегда имеются в наличии у детей.

• Учебные программы перегружены. Лимит учебного времени заставляет идти и идти, не задерживаясь, дальше и дальше. Учитель лишён возможности поработать неторопливо, вдумчиво, творчески.

• Равнодушие учащихся, не заинтересованность в результате их учебной деятельности.