Статья "Наставничество в исследовательской деятельности обучающихся"

Статья «Наставничество в исследовательской деятельности обучающихся»

Лазарева Светлана Николаевна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» п. Ханымей Пуровского района

Сегодня перед школой стоят задачи научить детей учиться, научить их думать, ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении. При этом получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной цели.

В связи с этим традиционные подходы в образовании, направленные на усвоение учащимися в школе определенной суммы знаний и умений, теряют свое значение. На первый план выходят инновационные личностно-ориентированные методы и технологии обучения и воспитания.

В такой ситуации выбора актуализируются навыки проектной и исследовательской деятельности обучающихся и становится значимой позиция наставника, который призван сопровождать индивидуальную образовательную программу обучающегося и способствовать развитию проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

В отечественной педагогике накоплен довольно обширный познавательный материал, позволяющий продуктивно исследовать проблематику организации учебно-исследовательской деятельности. Сущность, содержание, назначение и функции учебно-исследовательской деятельности рассматриваются в работах А.В. Леонтовича. В работе Г.К. Селевко представлен технологический подход, который рассматривает учебно-исследовательскую деятельность как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных действий педагога и обучающегося по достижению ее диагностических целей; разработано технологическое обеспечение ее организации в образовательном процессе.

В своей практике, как педагог, столкнулась с рядом вопросов, которые необходимо было решить: как организовать процесс исследования, чтобы инициатива исходила от самих учащихся, как поддержать интерес детей к тому или иному вопросу, каким образом организовать совместную деятельность обучающихся в процессе исследования. Как показала практика, эти задачи невозможно решить стихийно. Исследовательская деятельность должна быть педагогически организована.

Была определена цель: создание системы проектной и исследовательской деятельности, направленной на развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитию их одаренности, через наставничество. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

- систематизировать проектную и исследовательскую деятельность, выбрать методы и формы работы;

- приобрести знания и навыки, необходимые для успешного участия в разработке и реализации исследовательских работ, развивать творческие способности учащихся через привлечение к проектной и исследовательской деятельности в разнообразных формах;

- развивать у обучающихся активную жизненную позицию, интерес к проектной и исследовательской деятельности в разнообразных формах;

- сформировать совместные проектные группы обучающихся разных возрастов.

Организацию исследовательской деятельности осуществляю на разных уровнях и в различных формах.

В моей педагогической деятельности интересной является и такая практика наставничества как «дети учат детей».  Особенно эффективно такая практика осуществляется в работе в смешанных группах. Зачастую обучающиеся, уже имеющие опыт выполнения исследовательских работ, находят более эффективные методики решений проблемы с пошаговым объяснением юным исследователям.. Такого рода обучение снимает завесу стереотипов с любого участника, позволяет взглянуть на свои способности более объективно, и при этом показывает, насколько более широк круг возможностей каждого. Старшеклассники осуществляют наставничество обучающихся среднего звена в исследовательской деятельности.

Исследовательская работа младшего школьника для старшеклассника интересна, прежде всего, как пример передачи опыта от поколения к поколению. Юным исследователям нужно указать не только на правила научного исследования, но и на необходимость научной этики, правильное понимание своего места в процессе работы, понимание преемственности, обязательность ссылок на источники информации. Отмечу необходимость применения современных информационных технологий в контексте юношеской исследовательской деятельности. Мы говорим о формировании исследователя нового тысячелетия, владеющего современными средствами фиксации, обработки и представления информации.

Обучая подростков теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, не менее важно вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться. В этом вопросе старшеклассники оказывают огромную помощь младшим товарищам. Для старших ребят это опыт передачи теоретических и практических знаний.

Отмечу, что на защиту проектов и исследовательских работ обучающихся среднего звена приглашаются старшеклассники, участвующие в подготовке исследовательских работ ранее. Они проводят рецензирование их работ, что позволяет раздвинуть возрастные рамки участников учебного процесса, а старшеклассникам ещё и приобрести опыт в рецензировании работ.

Любое учебное исследование направлено на развитие личности обучающегося, а не на получение объективно нового результата. Цель организации исследовательской деятельности в школе – формирование у обучающихся навыков исследования как универсального способа освоения действительности, активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе на основе приобретения им новых знаний, знаний, которые получены самостоятельно и являются для конкретного обучающегося новыми и личностно значимыми.

Участие в исследовательской работе дает ребятам возможность осознать свою значимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в учебных исследованиях. Можно с уверенностью сказать, что в условиях работы над исследованием в роли наставника старшеклассники могут быть приближены к реальным условиям, к той среде, где можно реализовать уже сформированные навыки, умения и компетенции. Роль наставника в работе с юными исследователями даст такую возможность.

Наставничество в организации исследовательской деятельности дает возможности дифференцированно и целенаправленно планировать работу на основе выявленных потенциальных возможностей обучающихся; развивать творческий потенциал обучающихся; отслеживать динамику развития исследовательских компетенций каждого ученика.

Литература:

1. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- № 5.- C. 38-48

2. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48с.

3. Инструктивно-методический материал по организации деятельности наставников в Программе АСИ «Кадры будущего для регионов». Сост. Карпушина Н.Я., Карпушиной Е.Е./под ред. Кондакова А.М.

4. Обухов А. Учить учителя// Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с.3.

1. Савенков А.И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 4-8.