Среди различных подходов к преподаванию иностранного языка в последнее время наиболее выделяется Коммуникативный подход. Коммуникативный подход предполагает развитие четырех ключевых языковых умений: аудирования говорения, чтения и письма. Грамматика и лексика рассматриваются как языковой материал, главное - умения использовать язык в реальной жизни, а не сухие упражнения. Коммуникативный подход предполагает избыток языкового материала. Вы не обязательно должны понимать все до слова, но должны уловить информацию, необходимую вам. Или передать информацию на английском так, чтобы вас поняли.
Базовые принципы коммуникативного подхода к обучению иностранному языку:
— Обучение посредством общения на изучаемом языке.
— Использование аутентичных материалов в учебных целях.
— Внимание учеников сфокусировано не только на изучаемом языке, но и на учебном процессе в целом.
— Обогащение личного опыта учеников является важным элементом обучения.
— Связь языка обучения в классе с активным использованием изучаемого языка в реальной жизни.
Основные черты коммуникативного подхода к обучению языку:
— Смысло-различительная функция языка имеет первостепенное значение.
— При использовании диалогической речи центральное место занимает коммуникативная функция языка. Диалоги на память, как правило, не заучиваются.
— Использование языка в контексте является базовой предпосылкой.
— Упражнения на подстановку используются опосредованно.
— Произношение должно быть адекватным для смыслоразличения.
— Любой способ приемлем, если он помогает достичь желаемого результата.
— Ученики должны пытаться общаться на изучаемом языке с начальной ступени обучения.
— Допустимо оправданное использование родного языка ученика.
— При необходимости можно прибегать к переводу.
— Точность высказывания определяется контекстом; ошибки допустимы, если они не мешают пониманию смысла.
— Ученики должны общаться с другими людьми на изучаемом языке, используя как устную, так и письменную речь.
Коммуникативный подход выделяет коммуникативную компетенцию над грамматикой. Это значит, что во время занятия грамматика изучается только тогда, когда установлен контекст. Например, во время изучения темы «Работа стационарного отделения» вводится грамматическая тема пассивного (страдательного) залога.
Так как коммуникация – это процесс, студентам недостаточно только иметь знания форм, значений и функций изучаемого языка. Необходимо уметь применять данные знания в разговоре.
Наиболее важным средством обучения коммуникации являются коммуникативные упражнения. Выполняя коммуникативные задания, студенты не только применяют на практике изученные грамматические формы, но делают это в ситуации, приближенной к реальной. При Коммуникативном подходе изучаемый язык – это средство для коммуникации на занятии, а не предмет изучения.
Упражнения для коммуникации не ограничиваются диалогами, они включают в себя аудирование, говорение, чтение, письмо или взаимодействие двух и более навыков. Коммуникативные задачи имеют следующие характеристики:
-
Они целенаправленные. Они не ограничиваются отработкой определенных структур.
-
Они направлены на взаимодействие. Они часто могут сочетаться с другими формами работы и включать в себя дискуссии.
-
Используется аутентичный материал. Ситуации, в которых учащиеся должны использовать изучаемый язык, должны быть как можно больше приближены к реальным.
-
Они основаны на принципе информационного пробела.
Основные принципы успешной коммуникативной задачи:
-
Учащиеся много говорят. Значительная часть занятия посвящена коммуникации.
-
Учащиеся должны участвовать в равной степени. В дискуссиях не должны доминировать наиболее разговорчивые учащиеся, у каждого должен быть шанс высказаться.
-
Высокий уровень мотивации. Учащиеся должны хотеть говорить: потому что им интересна тема разговора и у них есть, что добавить, или потому что они хотят внести свой вклад в решение коммуникативной задачи.
-
Задания должны соответствовать языковому уровню учащихся.
Выделяются следующие роли учащихся при выполнении коммуникативных заданий:
-
участник переговоров и взаимодействия;
-
участник социальных действий;
-
ответственный за свое собственное обучение.
Преподаватель выполняет следующие роли в процессе общения:
Компонентами успешной коммуникативной задачи являются – выбор, информационный пробел и рефлексия.
Выбор – один из самых важных компонентов коммуникативной задачи. В реальной коммуникации у нас есть выбор, что сказать и как сказать. Если упражнение ограничено одной фразой, которую могут произнести учащиеся, то в этом упражнении нет выбора, и оно не является коммуникативным. Учащиеся могут выбирать темы, которые они хотят обсудить, упражнения, которые они считают наиболее полезными и интересными. Во время социальной игры учащиеся могут выбирать для себя роли. Выбор также помогает учащимся выразить себя, что значительно повышает их интерес к изучению иностранного языка. Так, при выполнении задания «Интервью для устройства на работу в должности медсестры» у одного из студентов есть выбор, какие вопросы задавать во время беседы, а у второго участника коммуникации – выбор, о чем и с помощью какого лексического материала отвечать на вопросы.
Информационный пробел существует, когда один участник коммуникации знает то, чего не знает другой. Если оба учащегося владеют одинаковой информацией и задают друг другу вопросы, касающиеся этой информации, то это упражнение не является коммуникативным. Задание, где главным компонентом является информационный пробел, требует по крайней мере двух разных вариантов материала. Некоторые учащиеся ошибочно считают, что цель такого задания – заполнить все пробелы на странице. Учитель должен выделить, что при выполнении такого рода упражнений самая важная часть – это процесс составления вопросов и ответов на изучаемом языке. Задания с информационным пробелом дают шанс говорить каждому учащемуся. К тому же, при работе в парах учащиеся чувствуют себя более комфортно, чем отвечая перед всей группой. Например, при работе с заданием «В аптеке» у одного из студентов есть только список необходимых медикаментов, а у второго участника диалога – цены лекарств.
Коммуникация всегда имеет цель. После выполнения коммуникативного задания учащиеся могут оценить, была ли достигнута цель в процессе коммуникации. Рефлексия (обратная связь) – необходимый компонент любой коммуникативной задачи. Легко положительно отзываться о работе учащихся, которые хорошо справились с заданиями. Давать отрицательный отзыв – более проблемно. Основные принципы обратной связи:
-
Обратная связь нацелена на помощь, а не вред.
-
Важно обращать внимание на то, что учащийся делает, а не на то, какой он, по нашему мнению.
-
Обратная связь должна быть сфокусирована на деталях, а не на общем образе.
-
Нужно описывать, а не оценивать. Человек лучше усваивает информацию, когда описывают его работу, а не оценивают – хорошо - плохо, правильно – неправильно.
Например, после «Медицинской игры» участники делятся своими впечатлениями, высказываются о положительных и отрицательных моментах, возникших во время игры.
Литература:
-
Savignon S. Communicative competence: Theory and practice – N.Y.: McGraw Hill, 2002. 324 pages.
-
Mark Powell. In company, Upper Intermediate. Macmillan publishing company. 2007. 159 pages.
-
Philip Kerr and Ceri Jones. Straight Forward, Intermediate. Macmillan publishing company. 2006. 168 pages.
-
Jan Bell, Roger Gower. Matters. Upper intermediate. Longman publishing company. 2003. 158 pages.
-
Friederike Klippel. Keep Talking. Communicative fluency activities for language teaching. Cambridge university press. 1992. 202 pages.
Просмотр содержимого документа
«Статья по теме "Три компонента успешной коммуникативной задачи"»
ҚОСТАНАЙ МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ТАБЫСТЫ КОММУНИКАТИВТІК МӘСЕЛЕСІНІҢ ҮШ КОМПОНЕНТІ
ТРИ КОМПОНЕНТА УСПЕШНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ЗАДАЧИ
Дайындаған: Ильина Е.А.,
ағылшын тілі оқытушысы
Подготовила: Ильина Е.А.,
преподаватель английского языка
Қостанай 2012
ТРИ КОМПОНЕНТА УСПЕШНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ЗАДАЧИ
Ильина Е.А.
Костанайский медицинский колледж, dreamful@rambler.ru
Среди различных подходов к преподаванию иностранного языка в последнее время наиболее выделяется Коммуникативный подход. Коммуникативный подход предполагает развитие четырех ключевых языковых умений: аудирования говорения, чтения и письма. Грамматика и лексика рассматриваются как языковой материал, главное - умения использовать язык в реальной жизни, а не сухие упражнения. Коммуникативный подход предполагает избыток языкового материала. Вы не обязательно должны понимать все до слова, но должны уловить информацию, необходимую вам. Или передать информацию на английском так, чтобы вас поняли.
Базовые принципы коммуникативного подхода к обучению иностранному языку:
— Обучение посредством общения на изучаемом языке.
— Использование аутентичных материалов в учебных целях.
— Внимание учеников сфокусировано не только на изучаемом языке, но и на учебном процессе в целом.
— Обогащение личного опыта учеников является важным элементом обучения.
— Связь языка обучения в классе с активным использованием изучаемого языка в реальной жизни.
Основные черты коммуникативного подхода к обучению языку:
— Смысло-различительная функция языка имеет первостепенное значение.
— При использовании диалогической речи центральное место занимает коммуникативная функция языка. Диалоги на память, как правило, не заучиваются.
— Использование языка в контексте является базовой предпосылкой.
— Упражнения на подстановку используются опосредованно.
— Произношение должно быть адекватным для смыслоразличения.
— Любой способ приемлем, если он помогает достичь желаемого результата.
— Ученики должны пытаться общаться на изучаемом языке с начальной ступени обучения.
— Допустимо оправданное использование родного языка ученика.
— При необходимости можно прибегать к переводу.
— Точность высказывания определяется контекстом; ошибки допустимы, если они не мешают пониманию смысла.
— Ученики должны общаться с другими людьми на изучаемом языке, используя как устную, так и письменную речь.
Коммуникативный подход выделяет коммуникативную компетенцию над грамматикой. Это значит, что во время занятия грамматика изучается только тогда, когда установлен контекст. Например, во время изучения темы «Работа стационарного отделения» вводится грамматическая тема пассивного (страдательного) залога.
Так как коммуникация – это процесс, студентам недостаточно только иметь знания форм, значений и функций изучаемого языка. Необходимо уметь применять данные знания в разговоре.
Наиболее важным средством обучения коммуникации являются коммуникативные упражнения. Выполняя коммуникативные задания, студенты не только применяют на практике изученные грамматические формы, но делают это в ситуации, приближенной к реальной. При Коммуникативном подходе изучаемый язык – это средство для коммуникации на занятии, а не предмет изучения.
Упражнения для коммуникации не ограничиваются диалогами, они включают в себя аудирование, говорение, чтение, письмо или взаимодействие двух и более навыков. Коммуникативные задачи имеют следующие характеристики:
Они целенаправленные. Они не ограничиваются отработкой определенных структур.
Они направлены на взаимодействие. Они часто могут сочетаться с другими формами работы и включать в себя дискуссии.
Используется аутентичный материал. Ситуации, в которых учащиеся должны использовать изучаемый язык, должны быть как можно больше приближены к реальным.
Они основаны на принципе информационного пробела.
Основные принципы успешной коммуникативной задачи:
Учащиеся много говорят. Значительная часть занятия посвящена коммуникации.
Учащиеся должны участвовать в равной степени. В дискуссиях не должны доминировать наиболее разговорчивые учащиеся, у каждого должен быть шанс высказаться.
Высокий уровень мотивации. Учащиеся должны хотеть говорить: потому что им интересна тема разговора и у них есть, что добавить, или потому что они хотят внести свой вклад в решение коммуникативной задачи.
Задания должны соответствовать языковому уровню учащихся.
Выделяются следующие роли учащихся при выполнении коммуникативных заданий:
участник переговоров и взаимодействия;
участник социальных действий;
ответственный за свое собственное обучение.
Преподаватель выполняет следующие роли в процессе общения:
Компонентами успешной коммуникативной задачи являются – выбор, информационный пробел и рефлексия.
Выбор – один из самых важных компонентов коммуникативной задачи. В реальной коммуникации у нас есть выбор, что сказать и как сказать. Если упражнение ограничено одной фразой, которую могут произнести учащиеся, то в этом упражнении нет выбора, и оно не является коммуникативным. Учащиеся могут выбирать темы, которые они хотят обсудить, упражнения, которые они считают наиболее полезными и интересными. Во время социальной игры учащиеся могут выбирать для себя роли. Выбор также помогает учащимся выразить себя, что значительно повышает их интерес к изучению иностранного языка. Так, при выполнении задания «Интервью для устройства на работу в должности медсестры» у одного из студентов есть выбор, какие вопросы задавать во время беседы, а у второго участника коммуникации – выбор, о чем и с помощью какого лексического материала отвечать на вопросы.
Информационный пробел существует, когда один участник коммуникации знает то, чего не знает другой. Если оба учащегося владеют одинаковой информацией и задают друг другу вопросы, касающиеся этой информации, то это упражнение не является коммуникативным. Задание, где главным компонентом является информационный пробел, требует по крайней мере двух разных вариантов материала. Некоторые учащиеся ошибочно считают, что цель такого задания – заполнить все пробелы на странице. Учитель должен выделить, что при выполнении такого рода упражнений самая важная часть – это процесс составления вопросов и ответов на изучаемом языке. Задания с информационным пробелом дают шанс говорить каждому учащемуся. К тому же, при работе в парах учащиеся чувствуют себя более комфортно, чем отвечая перед всей группой. Например, при работе с заданием «В аптеке» у одного из студентов есть только список необходимых медикаментов, а у второго участника диалога – цены лекарств.
Коммуникация всегда имеет цель. После выполнения коммуникативного задания учащиеся могут оценить, была ли достигнута цель в процессе коммуникации. Рефлексия (обратная связь) – необходимый компонент любой коммуникативной задачи. Легко положительно отзываться о работе учащихся, которые хорошо справились с заданиями. Давать отрицательный отзыв – более проблемно. Основные принципы обратной связи:
Обратная связь нацелена на помощь, а не вред.
Важно обращать внимание на то, что учащийся делает, а не на то, какой он, по нашему мнению.
Обратная связь должна быть сфокусирована на деталях, а не на общем образе.
Нужно описывать, а не оценивать. Человек лучше усваивает информацию, когда описывают его работу, а не оценивают – хорошо - плохо, правильно – неправильно.
Например, после «Медицинской игры» участники делятся своими впечатлениями, высказываются о положительных и отрицательных моментах, возникших во время игры.
Литература:
Savignon S. Communicative competence: Theory and practice – N.Y.: McGraw Hill, 2002. 324 pages.
Mark Powell. In company, Upper Intermediate. Macmillan publishing company. 2007. 159 pages.
Philip Kerr and Ceri Jones. Straight Forward, Intermediate. Macmillan publishing company. 2006. 168 pages.
Jan Bell, Roger Gower. Matters. Upper intermediate. Longman publishing company. 2003. 158 pages.
Friederike Klippel. Keep Talking. Communicative fluency activities for language teaching. Cambridge university press. 1992. 202 pages.
5 500
11 052 
