Жизнь меняется настолько быстро, что человек не всегда оказывается
способен отследить происходящие в ней изменения, естественно и легко
приспособиться к изменяющимся условиям жизни. Особенно в сложном
положении оказываются дети, вступающее в жизнь поколение школьников.
Педагоги имеют опыт работы по социальной адаптации младших
школьников с девиантным поведением, но он недостаточно осмыслен и
методически подкреплён. Современная школа находится в поиске моделей
учебно – воспитательного процесса, которые могли бы обеспечить
эффективную социальную адаптацию детей.
В процессе социальной адаптации происходит согласование
самооценок и притязаний субъекта с возможностями и с реальностью
социальной среды; оценка, принятие или отвержение требований, норм
социальной среды, общепризнанных социальных ценностей. Следовательно,
если вести речь о младших школьниках с девиантным поведением, то
процесс адаптации для них предполагает некую активность, направленную
на преобразование, как самих себя, так и той социальной среды, с которой
они непосредственно взаимодействуют.
Проблема социальной адаптации младших школьников с девиантным
поведением к условиям общеобразовательной школы актуальна, потому что
последние десятилетия все более заметными становятся нарушения
адаптации и рост отклонений в социальном поведении младших школьников,
проявляющиеся
в
повышенной
агрессивности,
тревожности,
гиперактивности, капризности, социальном негативизме, упрямстве,
осознанном нарушении принятых общественных норм.
Возрастной кризис семи лет младшие школьники с девиантным
поведением преодолевают особенно тяжело. Уже на первых занятиях они с
трудом подчиняются инструкции, не могут сосредоточиться на задании и до
конца выполнить его, постоянно совершают нецелесообразные движения,
импульсивны, зачастую эмоционально неустойчивы. Вследствие
плохой
концентрации
внимания,
повышенной
отвлекаемости, слабой самоорганизации дети начинают испытывать
трудности в процессе обучения, даже имея неплохие способности.
Глубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника,
свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном
возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне
реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта,
познающего мир и самого себя, приобретающего собственный опыт
деятельности и поведения в этом мире.
На актуальность и значимость периода, связанного с социальной
адаптацией ребёнка в условиях школьной среды, указывают исследования,
проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии,
социологии такими учеными – исследователями как Б. Г. Ананьев, Г. М.
Андреева, В.К. Бальсевич, М. М. Врублевская, Л. Л. Головина, Ю. А.
Копылов, Л.В.Корель, Л. И. Лубышева, Н. Ю. Синягина, Н. А. Фомин и др.
Успешная социальная адаптация детей младшего школьного возраста в
условиях общеобразовательной школы помогает сформировать систему их
отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки,
которые в существенной мере определяют успешность обучения,
эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми,
возможность личностной самореализации.
Проблема социальной адаптации рассматривалась Л. А. Азаровой,
Б.Н.Алмазовым, Э. М. Александровской, М. В. Антроповой, М. М. Безруких,
Л. М. Божович, Ю. В. Васильковой, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Г. А.
Цукерман и др., уровни социальной адаптации определены Е. А. Карповой,
условия успешной социальной адаптации выдвинуты в работах В. В.
Тонковой – Ямпольской, Р. В. Овчаровой, И. Я Погодиным и др.
Проблемами девиантного поведения младших школьников занимались
С. Я. Беличева, Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, М. Н. Заостровцева,
Е.В.Змановская, Ю. А. Клейберг, А. Е. Личко, Г. И. Макартычева, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, П. Д. Павленок, Н. В. Перешеина, М. Я. Руднева,
Н.Б.Шнейдер и др.
Общеобразовательная школа
как институт социального воспитания
Под социальным воспитанием в его современной трактовке понимается
создание условий и стимулирование развития человека, его социального
становления с использованием всех социальных влияний и воздействий [53,
Социальное воспитание создает возможности для овладения человеком
необходимыми с точки зрения общества социальными, духовными и
эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, умениями, нормами,
отношениями, образцами поведения).
Задачей социального воспитания является создание условий для
достижения его членами успешной социализированности, которая
предполагает баланс адаптации человека в обществе и обособления в нем.
Основной целью социального воспитания является содействие развитию
человека как личности, реализации его способностей и возможностей в
Социальное воспитание осуществляется в различных сферах
микросреды, в которой развивается личность. Система социального
воспитания предполагает непрерывную, педагогически целесообразную
организацию воспитательного процесса с учетом специфики социальной
ситуации развития личности и ее психологической позиции на всех
возрастных этапах (раннее детство, дошкольник, младший школьник,
подросток, старшеклассник и т. д.), в разных сферах микросреды, где
развивается личность (семья, детский сад, класс, школа, дом, квартал, клуб,
любительское объединение, неформальная группа и т. д.); с участием всех
субъектов воспитания от ребенка до родителей, педагогов, различных профессионально-воспитательных учреждений, социальных педагогов,
представителей общественности.
В качестве социальных субъектов социального воспитания можно
рассматривать организации двух видов: воспитательные организации и
органы управления социальным воспитанием [30, 28]. Процесс социального
воспитания осуществляется в семье, образовательных учреждениях, в среде
неформального общения.
По своему устройству общество представляет собой многообразие
различных взаимосвязанных и взаимодействующих социальных институтов —
исторически сложившихся форм организации и регулирования
общественной жизни людей. Именно через них и происходит приобщение и
усвоение ребенком общественных норм и правил поведения [45, 54].
Социальный институт — это организованная система связей и
социальных норм, которая объединяет весомые общественные ценности и
процедуры, которые удовлетворяют основные нужды общества. Любой
функциональный институт возникает и функционирует, выполняя ту или
другую необходимую жизненную функцию. Социальный институт
обеспечивает нас основными привычками и установками, определяет
конкретные нормы, устанавливая свои общественные рамки [45, 54].
Однако роль различных социальных институтов в социализации
ребенка неодинакова. Одни из них оказывают стихийное влияние на ребенка в
процессе его развития и социального становления, другие же выполняют
функцию целенаправленного воздействия на формирование его личности.
К таким социальным институтам, которые можно с полным правом назвать
институтами социализации, относятся семья, образование, культура и
религия [45, 55].
Школа, как социальный институт, выполняет, роль искусственно
сформированной естественной жизненной среды. О школе, как социальном
институте, американский педагог Дж. Дьюи говорил, что «школа постепенно
может создать такой тип общества, который нам хотелось бы видеть. Влияя
на ум в этом направлении, мы постепенно изменили бы и взрослое
общество».
В педагогических источниках прошлого и современности понятие
«школа» используется в нескольких значениях:
1
Школа как социокультурное явление, жизненный процесс,
постоянное самоизменение и постижение себя и мира. Школа в переводе с
латинского – «лестница, восхождение». Смысловым ядром в данном случае
является не место действия, а процесс развития человека, его органичного
взаимодействия с носителями опыта (учителями), окружающим миром, с
самим собой посредством диалога, общения, совместной деятельности. Такая
трактовка подразумевает динамическое развитие ребёнка, обретение им
своего «Я», восхождение личности к духовно – нравственным ценностям
человеческого бытия. Школа – жизненный процесс, в центре которого
находится
освоение
окружающей
действительности
сопутствующими коллизиями человеческих отношений.
2
Школа как социальный институт, в процессе функционирования
которого осуществляется образование. Школу можно рассматривать как
открытую социуму систему, результат взаимодействия социальных
институтов, интегрирующих свои функции для развития личностного
потенциала, интересов, способностей и потребностей детей и молодёжи.
3
Школа как искусственная социальная организация, звено
общественно – государственной системы. Школа – сознательно
организованное и управляемое учреждение, которое реализует себя через
совместную деятельность созданных групп, каждая из которых имеет свой
социальный статус, свои социальные роли, общую значимую цель [53, 8].
Школа – специфически организованная социальная организация,
поскольку:
подлинные результаты работы школы можно оценить лишь через
длительное время после окончания пребывания в ней;
школа общественно подотчётна, обязательна для учащихся, а
следовательно, не лишена элементов напряжения, принуждения;
ученики имеют в школе реальную автономию;
ученики как члены организации, имеют особый, временный статус;
основными компонентами социальной организации школы являются
содержание образования, процесс оценивания и распределения учащихся по
статусам, группам и социальная среда;
социальный заказ на работу школы интерпретируется самой школой;
школа является изначально внутренне конфликтным институтом [53,9].
Главная, глобальная цель школы может рассматриваться как миссия.
Она имеет долгосрочный характер и направлена на выживание организации
во внешней среде.
Поиск социально – педагогической миссии школы – сложный,
противоречивый процесс, находящийся под влиянием конкретных
социокультурных условий. «Передача социального опыта», «содействие
адаптации к условиям жизнедеятельности», «обеспечение успешной
самореализации во взрослой жизни» и многие другие формулировки.
Существуют различные суждения, взгляды на оценку возможностей
общеобразовательной школы по подготовке человека к реальной жизни и
позиции школы по отношению к существующим социальным условиям:
школа оторвана от реальных процессов, происходящих в обществе, от
жизни. Её задача – сохранять и транслировать бесспорные, проверенные
временем истины и ценности;
школа готовит и должна готовить к реальной социальной жизни;
школа должна ориентироваться на подготовку человека, способного
изменять общество;
школа должна участвовать в движении за изменение общества. Школа
должна быть воспитательным центром в районе своей деятельности, она –
главная организующая и направляющая сила в микросреде, следовательно,
необходимо сделать эту среду воспитывающей, превратить её стихийное и
зачастую негативное влияние в педагогически целесообразный фактор –
целенаправленный, организованный, управляемый.
Таким образом, содержательное наполнение миссии школы как
социальной организации определяется позицией сообщества и задаётся
полюсами: общественное предназначение человека и индивидуальная
самоценность, реализация общественного заказа и реализация запросов
личности, обучение как ведущая функция и воспитание и развитие как
ведущие функции, трансляция традиционного опыта как совокупности
безусловных истин и ценностей и сотворение индивидуального опыта вне
стереотипов, сотворение ценностей; невмешательство школы в текущие
социальные процессы и ведущая роль школы в преобразовании общества.
Независимо от формы выражения миссия школы зримо присутствует в
поведении педагогов, в процессе обучения, в формах общения.
Выступая
результатом
творчества
людей,
развиваясь
и
совершенствуясь путем их осознанных целесообразных действий, школа
сама активно воздействует на общественную жизнь, ее сферы и структуры и
выступает источником и фактором социальных изменений. Она является
самостоятельным микрофактором социализации, который влияет на молодое
поколение, определенным образом унифицируя их развитие, во многом
определяя не только будущие профессиональные возможности молодых
людей, но и их личностные характеристики.
Школа выступает не только как социальный институт для передачи
знаний, а и как институт общей социализации детей. Социализация человека
идет в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными
факторами, группами, организациями, среди которых особое место занимает
школа. Как справедливо отмечает А.В. Мудрик, «Общеобразовательная
школа выполняет двойную роль, сочетая в себе образовательно-
воспитательное учреждение, реализующее функции воспитания через
обучение учащихся; организацию, оказывающую воздействие на школьников
в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности вне учебного
13
процесса; социально-психологическую группу, влияние которой на учащихся
происходит в процессе свободного учения не организуемой педагогами
жизнедеятельности. Это разделение определяет возможности реализации
школьниками своей активности в процессах взаимодействия, характерного
для каждого из этих проявлений школы, и возможности развития личности,
заложенные в них» [30, 45].
Школьная социализация связана с длительностью и обязательностью
пребывания ребенка в школе, что превращает этот этап социализации в
нормативный (обязательный). Традиционная организация школьной жизни
более всего отвечала задаче воспроизводства существующих социальных
отношений, образцов поведения, социальных установок: воспроизводство, а
не созидание, репродукция, а не творчество. В современной ситуации
требования к школе меняются. Свобода и саморазвитие как цель образования
достаточно полно и четко освоены мировой педагогической наукой и
практикой, однако для нашей школы такие задачи только осознаются как
актуальные.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального
мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым
живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов
(различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача
происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через
публичные выступления и задушевные разговоры учителей, сколько всей
атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при
взаимном соответствии содержания школьной жизни (связанной с тем, как
коллектив учителей понимает цели образования вообще, своей школы и
проч.) и выбранных организационных форм можно говорить об осознанном
подходе к школе как к институту социального воспитания.
Процесс обучения в школе как в образовательно-воспитательном
учреждении создает возможности для реализации учащимися активности в
сферах познания, предметно-практической деятельности и спорта. Мера
реализации этой возможности связаны, помимо других обстоятельств с теми
формами взаимодействия, которые используют педагоги в учебном процессе.
Наиболее распространенные из них: фронтальные и индивидуальные формы,
хотя оптимальными для реализации активности являются групповые формы
работы, что берется на вооружение многими современными педагогами-
новаторами. Традиционные формы обучения приводят часто к появлению
эгрессивного (избегающего) поведения к учебе и, следовательно, уменьшает
влияние школы как образовательно-воспитательного учреждения на
социализацию детей.
Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным
пространством контактов ребят, создает возможности для реализации или
активизации в сферах общения и игры, частично – в других сферах
жизнедеятельности.
Мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как
интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Многочисленные
исследования показывают, что определенная часть учащихся не стремиться к
взаимодействию в школе как в группе, а другие, не находя в нем
удовлетворения по разным причинам сводят его к минимуму.
Следовательно, школьники частично реализуют свою активность,
возможность в успешном и разностороннем развитии своей личности.
Необходимо развести две социально-психологические задачи школы
как института социального воспитания. Первая – усвоение учащимися
нормативного поведения, вторая – построение собственной позиции, своего
отношения к усваиваемым нормам и ценностям. На первый взгляд, эти две
задачи взаимоисключают друг друга. Однако это не совсем так. На самом
деле они лишь отражают две стороны вхождения ученика в общество.
Учащийся должен уметь включаться в существующие социальные связи,
подчиняться сложившимся нормам и правилам, но в то же время очень
важной выступает позиция сравнения существующих нормативных систем и
построение своей собственной жизненной позиции. Отсюда вытекает
необходимость создания для детей условий обязательного сравнения
различных ценностных систем и выбора из этих жизненных позиций. Задача
состоит в создании в школе таких условий, при которых ребенок мог
приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации.
Школа получает ребенка из среды, как развивающуюся личность,
формирование которой уже начато семей, микросредой и жизнь школы –
часто
является
продолжением
закономерность и деятельность школы, как института социального
воспитания на каждом конкретном историческом отрезке времени, в каждой
определенный период развития системы, не могут быть точно оценены,
проанализированы без соответствующей оценки и анализа самой системы и
ее составляющих со средой.
Школа играет первостепенную роль в социальном воспитании и
социализации, ребёнок поступает в неё семилетним, а покидает уже вполне
сформировавшейся личностью. Ребёнок в школе не только учится, он
проживает тот период, в котором происходит становление его личности.
В современном обществе школа как институт социального воспитания
выполняет несколько функций:
социально – адаптивная и социально – стабилизирующая функция,
обеспечивающая включение школьника в реальные социальные отношения,
поддерживающая социальную мобильность личности, открывающая
жизненные перспективы для каждого выпускника, смягчающая социальную
напряжённость и социальные конфликты;
социально – преобразующая функция, обеспечивающая подготовку
людей к сознательной жизни в условиях формирующегося общества, быстро
изменяющейся жизненной ситуации;
социально – защитная функция, связанная с заботой о детях, которым
семья и общество не смогли создать нормальных условий для жизни и
развития;
здоровьесберегающая и реабилитационная функция, связанная с
катастрофическим падением здоровья детей и преодолением пагубной
традиции, когда цена образования оказывается слишком высокой , потому
что образование приобретается за счёт утраты здоровья
культуропреемственная
и
культуротворческая
проистекающая из современного понимания образования как приобщения к
культуре в широком смысле слова [53, 25].
Процесс социальной адаптации в условиях школы можно представить в
виде следующей последовательности: включение учащегося в систему
жизнедеятельности образовательного учреждения (участие в разнообразных
видах коллективной и самостоятельной деятельности), приобретение и
накопление знаний, других элементов социального опыта (под воздействием
образовательного и воспитательного пространства школы), выработка в
процессе обучения и воспитания личностных качеств и свойств,
необходимых для жизни в современном мире (формирование базового типа
личности выпускника).
Таким образом, общеобразовательная школа играет первостепенную
роль в социальном воспитании и социализации, ребёнок поступает в неё
семилетним, а покидает уже вполне сформировавшейся личностью. Ребёнок
в школе не только учится, он проживает тот период, в котором происходит
становление его личности. Современная школа – воспитательно -
образовательная система, создающая условия для социального становления
человека, его включения в систему общественных отношений, его
разностороннего развития как свободной, творческой личности.
1 837
38 277 
