СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Мельникова Елена Петровна
Учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»
Долгие годы педагоги и психологи ведут поиски возможностей создания такой системы образования, которая бы способствовала максимальному развитию учащихся в условиях школы с учетом их индивидуальных особенностей, а также запросов и потребностей общества.
Сегодня, во многом, обучение нацелено на среднего ученика. На практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного обучающегося, на особенности восприятия материала, скорость его усвоения, уровень развития школьника, его мотивов и интересов. Все это является коренной причиной того, что слабые ученики не успевают за средним темпом работы класса, а сильные ученики теряют интерес к предмету. Поэтому тема индивидуализированного и дифференцированного обучения школьников является актуальной.
Индивидуализация – это деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию того единичного, своеобразного, что заложено в данном индивиде от природы, и что он приобрёл в индивидуальном опыте.
Цель индивидуализации: одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.
В индивидуальной работе с детьми педагоги должны руководствоваться следующими принципами:
* установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс»;
* уважение самооценки личности ученика;
* вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;
* постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности.
Для успешного формирования личности школьника учитель, как правило, изучает и учитывает в своей работе основные свойства типов высшей нервной деятельности, которые проявляются в следующих темпераментах: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
Учет темперамента в индивидуализации процесса обучения
| Темперамент | Индивидуальные особенности | Индивидуализация обучения |
| холерик | Может быть резок в отношениях. Вспыльчив, раздражителен, способен отдаваться делу до конца, преодолевать любые трудности, препятствия. | Требовать доводить дело до конца, обучать приёмам самоконтроля, саморегуляции. |
| сангвиник | Продуктивный деятель, но лишь когда ему интересно. Характерна подвижность, лёгкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни; общителен, быстро находит контакт с людьми. Быстро схватывает новое, легко переключает внимание. | Планировать деятельность с учётом интересов, привлекать к активной деятельности, поддерживать оптимистическое состояние духа. |
| флегматик | Излишне спокоен, мало подвижен, инертен, доводит дело до конца, в меру общителен. Спокойный, настойчивый и упорный труженик. | Необходимо направлять действия и поступки, не торопить, давать время для «раскачки». |
| меланхолик | Не общителен, замкнут, впечатлителен, обидчив, со слабыми процессами возбуждения и торможения. Пугает новая обстановка, новые люди, склонен уходить в себя, замыкаться. В привычной обстановке может быть хорошим тружеником, успешно справляться с поставленными задачами. | Следует создавать условия, вызывающие положительные эмоции, способствующие адаптации в коллективе, в общении с людьми. |
Изучение учащихся на основе дифференцированного подхода позволяет выделить группы учащихся и по другим сходным принципам: полу, интересам, успеваемости и т.п.
Сущность моего опыта заключается в создании системы работы по организации таких условий обучения, при которых стало бы возможным использование индивидуальных особенностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения.
При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней (использую готовые или разрабатываю сама). Часто использую для опроса нетрадиционные формы: кроссворды, ребусы различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель; для 2 группы – некоторые пункты, на которые следует обратить внимание; для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.
При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, остальным детям предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, причем слабых прошу повторить за сильными.
Домашнее задание: детей сильной группы учу работать с дополнительной литературой, выполнять дополнительные задания творческого характера (например: придумать сказку), а также провести небольшие исследования, наблюдения, составить кроссворд, ребус и т.д. Эти дети часто выступают с дополнительными сообщениями, докладами. Средним и слабым тоже предлагаю выступить, но для подготовки даю литературу или указываю источник. Объем материала для изложения регламентирую. Например, при подготовке к уроку «Страны мира» по окружающему миру предлагаю выбрать домашнее задание:
1. Прочитать статью учебника, изучить её, выделив главное. Выполнить задания в рабочей тетради.
2. Подготовить сообщение на данную тему.
3. Найти в справочной литературе информацию по данной теме. Источники - энциклопедия, интернет.
4. Выполнить проект, который предлагает учебник.
На уроках необходимо использовать технологию индивидуализированного обучения, где основной формой работы ученика является системная самостоятельная работа. Причём не самостоятельная работа в традиционном понимании, которая проводится на всех уроках после объяснения учителем нового материала , а именно самостоятельная работа по изучению нового незнакомого материала учениками без объяснения учителя. Таково понимание современного системно-деятельностного подхода в образовании, который является главной идеей стандартов. Это деятельностный подход в отношении ученика, а не учителя. Разработчики новых стандартов утверждают, что мы - педагоги, своими прекрасными объяснениями, наглядностью, презентациями убиваем в детях главное - стремление к деятельности. Изучение нового учебного материала учениками должно быть без объяснения учителя. Чтобы проверить, усвоили ли ученики новый материал, который изложен в учебнике, презентации, пособии, необходимо, чтобы ученик одновременно с учебным материалом получал набор заданий. Не просто читать учебник, а искать в нём ответы, как выполнить то или иное задание. Правильность выполнения заданий выполняет учитель. И если задание выполнено верно, выдаёт следующее задание. Если допущена ошибка, то учитель помогает эту ошибку исправить. Объяснять учебный материал возможно, но только не целому классу, а группе учеников , не по всей теме, а по тому вопросу, в котором он не может разобраться сам. Научить всех учеников одному и тому же за одно и то же время урока в принципе невозможно, так как все дети разные. Мы должны стремиться к тому, чтобы задания давать ученикам разноуровневые:
1 уровень - стандарты - репродуктивный
2 уровень - уровень учебника - с элементами сравнения и анализа
3 уровень - задания повышенной сложности - творческий
На уроках индивидуализированного обучения роль учителя изменяется. Он не является носителем и толкователем новой информации. Он является создателем и организатором среды, которая побуждает учеников учиться. Задача учителя - сделать так, чтобы работа каждого ученика была успешной, чтобы каждый ученик получал удовольствие от преодолённой им трудности.
Таким образом, индивидуализация – важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и форм с учётом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного её развития.
4 012
16 232 
