Статья "Создание проблемных ситуаций и приемы целеполагания в начальной школе"

Создание проблемных ситуаций

и приёмы целеполагания в начальной школе.

Проблемная ситуация - это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность.

Цель создания проблемной ситуации - осознание и разрешение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

• проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками;

• поиск истины (способа, приёма, правила решения);

• различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• противоречия практической деятельности.

Приёмы создания проблемной ситуации:

• классические (проблемная ситуация с «удивлением», проблемная ситуация с «затруднением»;

• проблемно-диалогические (побуждающий диалог, подводящий проблемный диалог);

• мотивирующие (приём «яркое пятно», демонстрация непонятных явлений, приём «актуальность».

Пример приёма «с удивлением».

Суть приёма: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.

Урок математики

Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

Учащиеся выполняют вычисления двумя способами, которые приводят к одинаковым выражениям, но разным результатам.

1 способ

Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.

8-3+4=9

2 способ

К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.

8-3+4=1

- Что вы заметили?

• Выражения одинаковые, а ответы получились разные.

• Почему получились разные ответы?

• Какое действие выполняли первым в первом выражении, какое вторым?

(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий)

- Как вы определите цель нашего урока?

Пример приёма «с затруднением».

Суть приёма: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Урок математики

Цель: ввести новое арифметическое действие – умножение.

- В альбоме 8 листов. Сколько листов в 3-х таких альбомах?

Дети находят результат приемом сложения одинаковых слагаемых:

8+8+8=24.

- Сколько листов в 30 таких альбомах?

Ученики приходят к выводу, что задачу можно решить и записать решение при помощи сложения, но запись получается слишком длинная. Обнаруживая границу своего незнания, определяют тему урока.

Пример приёма подводящего проблемного диалога.

Суть приёма: логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.

Урок русского языка

Тема: Названия действий.

• Какую тему изучали на прошлом уроке?

• Названия предметов.

(На доске записаны названия предметов и названия действий)

• На какие две группы можно разделить слова?

• Слова, обозначающие названия предметов и слова, которые не обозначают названия

предметов.

• Запишите слова в два столбика:

в 1 столбик – названия предметов,

во 2 столбик – оставшиеся слова.

• На какие вопросы отвечают слова, обозначающие названия предметов?

• Кто? Что?

• Как вы думаете, на какие вопросы отвечают слова второго столбика?

(Создание проблемной ситуации) Что обозначают эти слова?

Пример мотивирующего приёма «яркое пятно».

Суть приёма в сообщении интересного интригующего материала: сказки, легенды, отрывки из художественной литературы.

Урок математики

Тема: Единицы времени: год, месяц, сутки.

Сказка-загадка В.Даля «Старик-годовик»

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь. Махнул старик-годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпал частый дождь, залегли туман. А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина крыла белая, другая – черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой - станет темным-темно.

- Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?

- Какие это четыре крыла у каждой птицы?

- Какие семь перьев в каждом крыле?

- Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая – черная?

(Дети заинтересованы, пытаясь ответить на вопросы, приходят к теме урока)

Пример мотивирующего приёма «актуальность».

Суть приёма в обнаружении смысла значимости проблемы для обучающихся.

Урок математики

Тема: Решение задач с величинами «цена», «количество», «стоимость».

- Поднимите руки те, кто покупал что-нибудь в магазине.

- Кто из вас оказывался в ситуации, когда не знал, хватит ли ему денег на покупку?

- Предлагаю решить задачу:

Ты хочешь купить 3 тетради по 6 рублей каждая и 4 карандаша по 5 рублей каждый. Хватит ли тебе денег, если у тебя 36 рублей?

Дети затрудняются это сделать, так как с таким видом задач ещё не встречались.

Делают вывод о необходимости научиться решать задачи такого вида, так как это понадобится в жизни.

Пример приёма демонстрации непонятных явлений.

Урок «Мир природы и человека»

Тема: Вода. Свойства воды.

Проводим опыты.

Например, опыт с очищением воды от примесей.

- Как сделать грязную воду чистой?

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях,

указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребёнка.

Приёмы целеполагания на современном уроке

Ученик приходит в школу для чего? Конечно, учиться. Учиться можно не только - писать, считать, но и ставить перед собой цели. Если нет цели, то нет и результата.

Для того чтобы цели учителя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.

Приёмы целеполагания делятся на визуальные и аудиальные.

Визуальные:

• Тема-вопрос

• Работа над понятием

• Ситуация яркого пятна

• Исключение

• Домысливание

• Группировка

• Проблемная ситуация

Аудиальные:

• Собери слово

• Проблема предыдущего урока

• Исключение

• Подводящий диалог

Визуальные приёмы целеполагания

Тема-вопрос

Тема урока представлена вопросом.  Ученикам необходимо составить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Необходимо объяснить каждое слово или отыскать в «толковом словаре». Аналогичное можно сделать через подбор

родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ.

Например, тема урока «Прямоугольник».

Домысливание

1 вариант.

Предлагается тема урока и слова «помощники»: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.

2 вариант.

Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.

Например, для урока математики по теме «Порядок арифметических действий в выражениях со скобками» детям можно предложить ряд выражений и поставить такие вопросы:

• Что объединяет все выражения?

• Как провести вычисление?

(63+7):10

24:(16-4х2)

(42-12+5):7

8х(7-2х3)

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр детям предлагается разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос «почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.

Например, урок математики по теме «Двузначные числа» можно начать с предложения «Разделите на две группы числа: 6, 3, 12, 1, 18, 20 и т.д.»

Аудиальные приёмы целеполагания

Собери слово

Тема урока определяется через кроссворд, ребус, головоломку,

шифровку.

Проблема предыдущего урока

В конце урока учащиеся выполняют задание, в ходе которого должны возникнуть трудности из-за недостатка знаний или недостатка времени, что означает продолжение работы на следующем уроке. Тему урока можно сформулировать на первом уроке, а на втором вспомнить её.

Исключение

Приём можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приёма «яркое пятно», но в этом случае детям необходимо найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Например, тема урока «Насекомые».

- Прослушайте и запомните ряд слов: собака, медведь, бабочка, корова, заяц, кошка.

- Кто лишний, почему?

Практически все приемы целеполагания построены на диалоге, следовательно, необходимо чётко сформулировать вопросы учителя, а также научить детей не только отвечать на них, но и 

задавать свои.

Обязательными условиями использования данных приемов является:

• учет возрастных особенностей,

• уровень знаний и опыт учащихся,

• особенности класса,

• доступность, разрешимая степень сложности,

• толерантность (выслушивание всех обоснованных мнений),

• направленность на активную мыслительную деятельность.