Статья "Технология эффективного взаимодействия участников инклюзивного образовательного пространства"

Технология эффективного взаимодействия участников

инклюзивного образовательного пространства для успешной социальной адаптации дошкольников с ОВЗ

Кузьминых Елена Леонидовна,

учитель-логопед МАОУ лицей №180,

г.Екатеринбург, Россия

В современное образование ФГОС ДО внес коррективы в планы о необходимости обеспечения условий для всестороннего включения родителей в образовательный процесс как полноправных участников первой ступени обучения и необходимости плодотворного сотрудничества всех участников образовательного процесса. Особенно актуально развитие направления взаимодействия в пространстве инклюзивного образования. Примечательно то, что особенные дети приходят из семей с разным культурным, социальным, образовательным и финансовым уровнем.

Эффективное взаимодействие педагогов, ребёнка с ОВЗ и членами его семьи возможно при решении следующих задач:

-решения проблемы изолированности детей с ОВЗ с раннего возраста посредством включения семей в позитивное взаимодействие в совместной деятельности;

-разработки механизма эффективного взаимодействия участников инклюзивного образовательного процесса;

-создания условий детям с ОВЗ и их семьям для социально уверенного поведения, социально компетентного самоощущения в любых жизненных ситуациях;

-содействия развитию комплекса психолого-медико-педагогических мероприятий семьям, имеющим детей с ОВЗ на базе учреждения.

Для оптимизации условий инклюзивного образовательного пространства была выбрана, апробирована и используется технология взаимодействия.

Цель- вовлечение возможностей (индивидуальных, личностных, профессиональных) всех участников образования (семьи, образовательного учреждения, учреждений культуры) в организацию инклюзивного пространства в ДОУ, максимальное использование потенциала творчества в коррекционно-развивающей работе.

Структура технологии взаимодействия:

1. Диагностика общих и частных проблем воспитания и развития ребенка с нормой и

2. Создание адаптивной Развивающей предметно-пространственной среды.

3. Разработка активных форм взаимодействия детей и взрослых

4. Открытость детского сада и семьи средствами информационно-коммуникационных технологий и расширением нетрадиционных форм взаимодействия

5. Мониторинг уровня эффективности взаимодействия

6. Повышение профессионального мастерства педагогов, родительской компетенции в контексте единого культурно-образовательного инклюзивного пространства

Технология направлена на реализацию следующих задач в области воспитания и образования детей с разными ресурсными возможностями,

-теоретико-практическая подготовка педагогов, помощь в подборе приемов, техник, форм и методов работы в условиях инклюзивного образования;

-формирование эмпатии, диалогового общения, ценностного отношения к каждой индивидуальности, потребности в проектировании и реализации индивидуальных маршрутов;

-приобщение к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе культуры своего Отечества, народа, формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в дальнейшем их обогащении;

-выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка; реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общении;

-формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные возможности человека, терпимости по отношению к людям и др.),

-развитие внутренней свободы, способности к объективной само- оценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, готовности и способности к рефлексии.

Принципы технологии:

- ориентация на конечные результаты;

-непрерывная передача полученных знаний и умений друг другу;

-сотрудничество и взаимопомощь между участниками;

-разнообразие мероприятий по выбранным направлениям;

-разноуровневость участников образовательного процесса;

-включение в образовательный процесс с учетом потребностей, способностей и возможностей каждого ребенка;

-гуманизация деятельности каждого участника в сотрудничестве и сотворчестве.

Использование различных методик, следуя которым, дети, родители и педагоги в парах, в тройках смогут помогать, обучать, поддерживать друг друга, делиться опытом и открытиями, тренироваться, проверять и т. д. 

Приемы и методы технологии взаимодействия:

-взаимообмен и взаимодополнение в парах;

- разучивание стихотворений и прозы для театрализованной деятельности с разными качествами голоса и эмоционального фона членов семей разных поколений;

-работа в семейных парах (воспитывающих ребенка с нормой и с ОВЗ) по проекту ; -

-методика М. Г. Булановской «Мозайка»

-взаимообмен заданиями (ВОЗ);

-методика работы по вопросникам;

-методика Ривина А. Г.;

-сотрудничество семей «по вертикали»;

-педагогика сотрудничества и «погружение».

Важнейшие условия реализации технологии взаимодействия:

- нормативно-правовая и финансовая поддержка всех направлений, заявленных в программе мероприятий ДОУ,

- объединение административных, творческих, интеллектуальных, научных и ресурсов для решения поставленных взадач,

- наличие координационного совета, включающего представителей научной, педагогической и родительской общественности,

-информационное взаимодействие всех участников, принимающих участие в создании единого культурно- образовательного инклюзивного пространства;

- систематическое повышение квалификации педагогов посредством проведения мастер-классов, взаимопосещения, участия в семинарах, Конференциях, форумах.

Реализация содержания технологии взаимодействия предполагает комплексный подход, предусматривающий единство и согласованность всех его составных частей, взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Планируется в несколько этапов:

1 ЭТАП. Диагностика развивающей предметно-пространственной среды.

Учет ее позитивного и негативного потенциала; определение интересов, изучение потребностей и условий в ДОУ, его системообразующих социокультурных факторов, их функций, роли, методов и возможностей воздействия; выявление особенностей воспитательной системы образовательного учреждения , как основного фактора формирования культуры и отражение существующих норм и ценностей;

2 ЭТАП. Создание модели единого культурно-образовательного пространства; проектирование возможностей, целей, способов, средств, методов интеграции социокультурного окружения для решения задач развития, воспитания и обучения, прогнозирование результатов разрешающих возможностей интеграции и конструирование оптимальных форм взаимовлияния, взаимодействия, сотрудничества институтов

3 ЭТАП. Разработка и реализация целевых программ, их мониторинг и коррекция;

4 ЭТАП. Обобщение и распространение полученных результатов работы социокультурного комплекса.

Результатом реализации представленной технологии должно стать:

- перспективное преобразование образовательного пространства ДОУ,

-усиление его позитивного влияния на развитие и формирование личности с раннего возраста, что, в свою очередь, предполагает обогащение содержания, форм, методов взаимодействия участников инклюзивного пространства длясоздание условий для их плодотворного сотрудничества. Технологии сотрудничества, позволяет:

-реализовать демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагог- ребенок –родитель;

- выработать совместные цели, формы и содержание мероприятий, определить критерии эффективности и продуктивности взаимодействия в состоянии сотрудничества и сотворчества;

-развивать коммуникативную культуру в атмосфере сотрудничества, равенства, самостоятельности и эмпатии.

Список литературы

1.Алехина С.В. «Инклюзивное образование в России» (электронный ресурс)

Инклюзивное образование, http://www.deti.rian.ru/grani

2.Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / сост. Л.В. Голубева, Волгоград: Учитель, 2011

3.Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – СПб: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2008

4.Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга».2010

5.Прочухаева М.М., Бородин М.В. Инклюзивный детский сад. – М., 2009. с. 12).

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155