Технология самостоятельной деятельности
учащихся при изучении физики.
Вопрос о самостоятельной деятельности учащихся в современной школе весьма актуален, но не является новым.
Меняются эпохи, имена, однако, до настоящего времени не найден единый подход к определению, структуре, содержанию самостоятельной деятельности, а также к ее организации в учебном процессе.
Нынешняя, быстро меняющаяся жизнь требует от школы формирования у учащихся не столько суммы знаний, сколько потребности и умения организовать свою деятельность по изучению той или иной проблемы.
Многолетний опыт работы показывает, однако, что у большинства детей практически не сформированы навыки самостоятельной работы. Учащиеся в основном работают по команде учителя, воспринимают информацию на слух, размышлять над учебником не хотят. Более того, многие вообще не воспринимают учебник как источник информации.
Учитель, как правило, исполняет роль информатора и контролера.
Вполне естественно, что при таком подходе большинство учащихся испытывают трудности с изучением не только физики, но и других предметов. Таким образом, оканчивая среднюю школу, многие учащиеся не в состоянии самостоятельно подготовиться к ЕГЭ. Тем более что возможность поступления в ВУЗ на платной основе не стимулирует выпускников качественно готовиться к сдаче ЕГЭ.
Можно было бы сказать, что это проблема выпускника и его родителей, но неумение учащихся работать самостоятельно в значительной степени осложняет и работу учителя.
Если сравнить обучение физике в других странах с методами обучения в российской школе, принципиальное отличие заключается в том, что роли ученика и учителя – разные: у нас учитель объясняет, и, соответственно, ответственность за знание чаще всего возлагается на учителя (плохо объясняет, неинтересно объясняет и, вообще, мне не нравится). В международной практике учитель выступает в роли консультанта, а знания, учения и навыки приобретаются студентами через самостоятельную деятельность.
Категорически не приветствуется, мягко говоря, списывание – студент может лишиться диплома, если будет установлен факт плагиата; учителя наказывают за "создание условий для списывания" (принцип академической честности).
В настоящее время в нашей российской школе и ВУЗах происходит поворот к такой методике, большую часть процесса образования ученика и студента должна составлять самостоятельная работа.
Непременным условием является практически абсолютная самостоятельность учащихся – они самостоятельно выбирают тему исследования, самостоятельно планируют все этапы выполнения работы и конечный результат.
При выполнении лабораторных работ перед учащимися (студентами) ставится проблема, при этом не рекомендуется давать подробной инструкции.
Программа такого обучения построена таким образом, что практически лишает учителя возможности исполнять роль информатора: есть ядро, которое изучается всеми учащимися (студентами) и есть материал по выбору учащегося. Таким образом, в одной группе могут оказаться учащиеся (студенты), выбравшие разные темы и разные уровни изучения предмета. В таких условиях учитель практически лишен возможности давать объяснения всему классу. Ученик (студент) вынужден действовать самостоятельно, рассчитывая лишь на консультацию учителя.
Основная трудность, с которой пришлось столкнуться в процессе работы по данной программе – большинство наших учащихся находятся в состоянии обученной несамостоятельности. Много усилий пришлось потратить на то, чтобы изменить сознание учащихся. Те ребята, которые сумели быстро адаптироваться к новым условиям, очень скоро стали получать огромное удовольствие от процесса, справляться с немыслимыми для среднестатистического российского школьника нагрузками.
Справедливости ради надо заметить, что и в литературе, и на курсах повышения квалификации, и на различного рода семинарах в последние годы предлагается большое количество приемов активизации самостоятельной деятельности учащихся при изучении физики, применяется немало авторских технологий.
Физика – наука, призванная формировать естественнонаучное мировоззрение, и вряд ли мы справимся с поставленной задачей, если будем предлагать учащимся отдельные факты, не связанные в систему.
Поэтому на начальном этапе обучения физике во главу угла необходимо поставить формирование у учащихся целостного представления о физике, как науке, показать логику предмета.
Этапы формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся при изучении физики.
Формирование представления о структуре предмета и об основных категориях физических понятий (физическая величина, единица физической величины, закон, теория и т.д.)
Формирование умения работать с учебником (составлять план, структурно-логическую схему, работать с иллюстрациями и т.д.), использовать обобщенные планы.
Формирование умения читать формулы: формула – это определение или закон, записанный с помощью условных обозначений (формулы-определения, формулы-законы, запоминаем только основные формулы.)
Формирование умения работать с инструкцией.
Формирование представления о научном методе познания уже на начальном этапе.
Сообщение учащимся целей и четких критериев оценивания их деятельности. Всякая деятельность человека определяется целями и задачами, которые он перед собой ставит. Нет цели, нет и деятельности.
Использование метода проектов.
Таким образом, в условиях, когда ведущим является лозунг "Образование через всю жизнь", необыкновенно актуальным становится формирование у учащихся навыков самостоятельной деятельности. Ум развивается в деятельности.
5 682
10 750 
