Проектирование урока
«Урок —это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития, учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок» Скалкин М.Н.
Совершенствование процесса обучения
Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока.
Каждый урок – это не только расширение кругозора учащихся, но и развитие его личности: речи, культуры спора, ответа, личностных особенностей. Современный ребёнок должен уметь использовать свои знания для решения новых проблем. Поэтому современный урок должен быть основан на жизненных ситуациях, видении перспективных условий для решения задач, которые нам предлагает решать общество. Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но, чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Современный урок должен быть основан на жизненных ситуациях, видении перспективных условий для решения задач, которые нам предлагает решать общество. Решение всех этих задач как нельзя лучше обеспечивает системно-деятельностный подход в процессе обучения.
Системно-деятельностный подход подразумевает выстраивание совместной деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока таким образом, чтобы цель урока стала личной целью ученика, чтобы ученик сам, используя различные средства, планировал свою деятельность, и чтобы результат урока стал значимым для самого ученика.
Системно-деятельностный подход способствует развитию личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Он выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса.
Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие. Внешние стимулы (оценка, поощрение, наказание) при этом теряют свою значимость и уступают место внутренним стимулам (познавательный интерес, творчество, потребность в качественном образовании).
Современный урок в контексте реализации ФГОС должен отвечать определённым требованиям:
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- учитель должен подвести учащихся к самостоятельному определению цели и задач урока;
- урок, должен быть проблемным и развивающим, на уроке важно осуществлять индивидуальный подход каждому ученику;
- урок, должен содержать разные виды деятельности;
- урок, должен стимулировать развитие познавательной активности ученика. современный урок развивает у детей креативное мышление.
- современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
- урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками, используя групповые формы работы, работу в парах, микро группах; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; вывод делают сами учащиеся; проводится самооценивание и взаимооценивание результатов учащимися; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; учитель создает благоприятный психологический микроклимат, предупреждает гиподинамию путем разнообразных форм коллективной деятельности, способствует эмоциональному благополучию школьников; в центре внимания урока – дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей, их возрастные особенности; умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи, рефлексия; урок должен быть добрым.
В современном уроке важны технологии обучения, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий, достижения метапредметных результатов. Таких технологий множество
Современная структура урока в рамках ФГОС – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Учитель должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного учителя.
| № | Этапы урока по ФГОС в начальной школе | Дидактические задачи | Показатели реального результата решения задачи |
| 1 | Организация начала занятия. | Подготовка учащихся к работе на занятии. | Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. |
| 2 | Проверка выполнения домашнего задания. | Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. | Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. |
| 3 | Подготовка к основному этапу занятия. | Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. | Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
| 4 | Усвоение новых знаний и способов действий. | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. | Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. |
| 5 | Первичная проверка понимания. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений, их коррекция. | Понимание сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. |
| 6 | Закрепление знаний и способов действий. | Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. |
| 7 | Обобщение и систематизация знаний. | Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. | Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. |
| 8 | Контроль и самопроверка знаний. | Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. | Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. |
| 9 | Подведение итогов занятия. | Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. | Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. |
| 10 | Рефлексия. | Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. | Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. |
| 11 | Информация о домашнем задании. | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. | Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. |
Типы и виды уроков по ФГОС в начальной школе
| № | Тип урока | Виды уроков |
| 1 | Урок изучения нового материала | Лекция, рассказ, беседа, просмотр кинофильма, самостоятельная работа с книгой, межпредметный интегрированный урок |
| 2 | Урок закрепления знаний и способов действий | Практическая работа; семинар ,экскурсия, семинар, урок – ролевая игра, урок – деловая игра, урок фантазирования, урок путешествия, урок открытых мыслей, мозговая атака, урок – спектакль или концерт, урок – дидактическая игра (хоккей, морской бой, волшебный конверт, соревнование, КВН и т.д.), урок – аукцион знаний, урок – творческий отчет, круглый стол. |
| 3 | Урок систематизации и обобщения знаний | Практическая работа; семинар экскурсия, урок решения ключевых задач, урок – консультация, урок – ролевая игра, урок – деловая игра, урок фантазирования, урок путешествия, урок открытых мыслей, мозговая атака, урок – спектакль или концерт, урок – дидактическая игра (хоккей, морской бой, волшебный конверт, соревнование, КВН и т.д.), урок – аукцион знаний. |
| 4 | Урок повторения | Тренинг, практикум, семинар, практическая работа; экскурсия, семинар, урок решения ключевых задач, урок – консультация, урок – ролевая игра, урок – деловая игра, урок фантазирования, урок путешествия, урок открытых мыслей, мозговая атака, урок – спектакль или концерт, урок – дидактическая игра (хоккей, морской бой, волшебный конверт, соревнование, КВН и т.д.), урок – аукцион знаний, урок – творческий отчет, круглый стол, урок провокаций, урок-суд, урок – круговая тренировка |
| 5 | Урок контроля знаний | Общественный смотр знаний, урок-зачет, практическая работа, устная контрольная работа, письменная контрольная работа, устный опрос, урок – «ищи ошибку» |
Виды уроков по ФГОС в начальной школе: традиционные и унифицированные определения.
| Вид урока | Традиционное определение | Унифицированное определение |
| Рассказ | Рассказ учителя – это живое, образное, эмоциональное изложение явлений, событий, содержащее преимущественно фактический материал | Форма организации урока, предназначенная для достижения локальных целей воспитания и развития через передачу ограниченной дидактической единицы в экстраактивном информационном режиме |
| Беседа | Беседа – подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы. Учитель ведет учеников к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов | Форма организации урока, предназначенная для достижения локальных целей воспитания и развития через передачу ограниченной дидактической единицы в интерактивном информационном режиме |
| Семинар | Форма организации урока, состоящая в обсуждении результатов самостоятельной работы, учащихся с дополнительными источниками информации. Иногда на таких занятиях зачитываются доклады, рефераты | Форма организации урока, предназначенная для достижения локальных целей воспитания и глобальных целей развития через передачу укрупненной или ограниченной дидактической единицы в интерактивном информационном режиме |
| Практикум | Форма организации урока, на котором учащиеся класса выполняют задания практического характера и докладывают о результатах работы в конце урока | Форма организации урока, предназначенная для достижения локальных целей воспитания и развития через передачу ограниченной дидактической единицы в интерактивном информационном режиме |
| Лекция | Лекция – форма учебного занятия, где учитель излагает учебный материал систематически, одновременно руководя записями учеников, их работой | Форма организации урока, предназначенная для достижения глобальных целей воспитания и локальных целей развития через передачу укрупненной дидактической единицы в экстраактивном информационном режиме |
| Лабораторная работа | Занятие, где учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают их ход и из своих наблюдений выводят законы, явления или определенные константы | Практикум по работе с аналоговыми моделями реальных объектов |
Меняются цели и содержание образования, требования к результатам; появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, должен обеспечить развитие качеств выпускника, отвечающих требованиям современного общества
Типы уроков
1.Урок изучения нового материала ▪ Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов -как методические варианты уроков: ▪ Урок -лекция ▪ Урок -беседа ▪ Урок с использованием учебного кинофильма ▪ Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа) ▪ Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке) ▪ 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков ▪ Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.: ▪ Урок самостоятельных работ ▪ Урок -лабораторная работа ▪ Урок практических работ ▪ Урок -экскурсия ▪ Семинар ▪ 3.Урок обобщения и систематизации: ▪ Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков ▪ 4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков: ▪ Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос) ▪ письменная проверка ▪ зачет ▪ зачетные практические и лабораторные работы ▪ контрольная ( самостоятельная) работа ▪ смешанный урок( сочетание трех первых видов) ▪ 5.Комбинированные уроки: ▪ На них решаются несколько дидактических задач
▪ Один из подходов*: Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей: 1. Уроки «открытия» нового знания; 2. Уроки рефлексии; 3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности); 4. Уроки развивающего контроля
▪ *Этот подход используется для типологии уроков в новых технологических моделях при изучении темы/раздела: от уроков «открытия» нового знания к урокам развивающего контроля, например, в технологии деятельностного метода (автор Л.Г . Петерсон) Зачастую, именно этот подход используется только для того, чтобы иначе назвать этапы урока, «идти в ногу со временем».
Педагогическая наука пока очень осторожно подходит к изменению типологии уроков, а вот в новых формулировках основных этапов урока мы наблюдаем многообразие
Основные этапы урока
Организационный момент; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся; постановка цели занятия перед учащимися; ▪ организация восприятия новой информации; ▪ первичная проверка понимания; организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу; творческое применение и добывание знаний; ▪ обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний; контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; домашнее задание к следующему уроку; ▪ подведение итогов урока
мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап. Учитель создает учебную или образовательную ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи. Ученик демонстрирует понимание учебной задачи, осуществляет целеполагание операционно-деятельностный этап урока. Общим выступает то, что учитель создает условия для решения учеником учебной задачи, организует процесс познания, коммуникации, обнаруживает затруднения ,осуществляет помощь и поддержку различными средствами. Ученик демонстрирует решение учебной задачи, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания ▪ оценочный этап урока, на котором учитель развивает умения оценивать свою работу обучающимися, на основе понятных для ребят критериев оценивания, а ученик демонстрирует умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности ▪ рефлексивный этап урока, как организация процедуры рефлексии
Что сегодня меняется в уроке?
Прежде всего изменения связаны с «дидактикой системно-деятельностного подхода». «В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения и навыки рассматриваются как производные от целенаправленных учебных действий…Качество усвоения знаний определяется многообразием универсальных целенаправленных действий, которыми успешно овладевает учащийся». ▪ Основные идеи этого подхода в отличие от подхода знаниевого наполняют привычные формулировки типов и этапов урока новым содержанием.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет новые требования к организации образовательного процесса. Основные изменения связаны с признанием системно-деятельностного подхода методологической основой стандарта. ▪ В самом стандарте кратко сформулированы основные принципы этого подхода: ▪ формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; ▪ проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность; ▪ активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; ▪ построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Требования к уроку.
1. Целеполагание ▪ Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению. ▪ 2. Информационное обеспечение ▪ Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. Стандарты второго поколения ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.
▪ 3. Организация деятельности учеников ▪ Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. ▪ 4. Педагогические технологии ▪ Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения. ▪ 5. Оценка деятельности и рефлексия ▪ Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля –на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» –к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.
Выполнить эти требования непросто. Нужно понимать в теории, что такое метапредметные результаты и регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, ▪ что такое мотивация и активное целеполагание и как создать ситуацию активного целеполагания на уроке. ▪ Что такое современные образовательные технологии и какие технологии «работают» на задачи стандарта. ▪ Спектр каких ИКТ необходим для создания подобного урока.
Что такое рефлексия и как ее организовать на уроке.
1.
Тема: Тип Цели и задачи:
Предметные Метапредметные Личностные
Ресурсы урока: Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
Этапы урока, например,
1 этап- Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
2 этап- Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
3 этап- Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
4 этап- Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
Таким образом, мы можем представить путь создания урока и его проведения, как путь от поставленной цели (учеником; учеником и педагогом; педагогом, но присвоенной учеником и т.д.) до оценки пройденного на уроке и рефлексии собственной деятельности через выбор (педагогом; педагогом и учеником; самим учеником) этого пути.
Первое, что существенно меняется –это формулировка целей урока. ▪ Первый этап урока в его классической структуре –этап формулировки целей. Традиционная методика обучения не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от обучающихся, в ней отсутствуют рефлексивные виды деятельности. Для учителя изменение в содержании и технологиях первого этапа урока –это путь от формулирования привычной ему триединой цели урока (обучающей, развивающей, воспитывающей) –к цели диагностируемой, выводящей на запланированный результат. Новые идеи стандарта позволяют формулировать цели, используя «язык результатов», заявленных во ФГОС: предметных, метапредметных, личностных. Еще одно важное требование -цели формулируются через деятельность учащихся, где цель ориентирована на планируемый результат, на «языке стандарта» -«ученик научится/учится…» или «обучающийся сможет/осваивает
Как правильно ставить и формулировать цели и задачи?
Появлялись различные рекомендации, например, ▪ -цель урока-одна и выражена именем существительным, ▪ -задачи-минимум 3 и выражены глаголом. То есть задачи формулируют, таким образом: что нужно сделать, чтобы прийти к поставленной цели. У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель конкретного урока формулируется существительным, да и одна бывает не всегда.
-цель урока-несколько, выражены глаголами несовершенного вида (что делать?). Это так называемые "глобальные цели", некий идеал, ориентиры человеческой деятельности (воспитывать сознательного гражданина России). ▪ Задачи -это локальные цели, то есть цели конкретного момента деятельности, обозначаются глаголами совершенного вида (что сделать?), обладают свойствами диагностичности и операционности. ▪ Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. ▪ Операционность означает, что в формулировке цели имеется указание на средства её достижения (сформировать умение записи и чтения десятичных дробей). ▪ ▪ При этом также ставится 3 основных локальных целей (задач) урока: ▪ -цель обучения предполагает формирование у обучающихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний. Обучающая цель должна быть максимально конкретной; ▪ -цель воспитания предполагает формирование у обучающихся определённых свойств личности и черт характера; ▪ -цель развития предполагает развитие психических свойств и качеств, необходимых в деятельности (мышление, память, внимание, познавательные умения, самостоятельность и т.д.).
АКТИВНОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ(ФГОС) ▪Формулировка цели учителем (присвоение целей учащимися) или активное самостоятельное целеполагание и фиксация цели урока. Использование приемов мотивации. ▪Новые идеи стандарта (язык психологии, а не педагогики) позволяют не дробить цели на «глобальные» и «локальные», а формулировать цели, используя «язык результатов», заявленных во ФГОС: предметных, метапредметных, личностных. ▪Цели формулируются через деятельность учащихся, где языке цель = планируемый результат: «ученик научится/учится…» или «обучающийся сможет/осваивает»:(на
предметных, метапредметных и личностных результатов из Основной образовательной программы) ▪Цели обладают свойствами диагностичности. ▪Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель.
▪ Предметные результаты освоения основной образовательной программы ООО представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные
УЧИСЬ УЧИТЬСЯ!
▪Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, технология развития критического мышления, педагогические мастерские, дебаты, проектные, исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология портфолио, диалоговые технологии в полной мере могут быть отнесены к технологиям определенного характера, технологиям по «обучению мышлению» ▪Это технологии, которое в целом помогают в формировании ведущих компетенций современного человека – умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями
МЕТОД ПРОЕКТОВ
«Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом…».
Главный ресурс ФГОС — учитель, «…это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…»
Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по новому. Переосмысление возможно только на основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами установленными новыми стандартами обучения
1 145
58 875 
