Статья "ЗНАЧИМОСТЬ ПОДВИЖНЫХ РЕЧЕВЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ"

ЗНАЧИМОСТЬ ПОДВИЖНЫХ РЕЧЕВЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре.

Известно: ребенок развивается в движении. Двигательная функциональная система оказывает благотворное влияние на весь организм и особенно на деятельность мозга. Доказано, что двигательная активность способствует повышению умственной работоспособности, речевому развитию, полноценному формированию произвольных движений и действий, лежащих в основе двигательного поведения человека. Как свидетельствуют специальные исследования в этой области, именно прогресс в развитии движений (двигательного анализатора) в большой мере определяет прогресс развития функций мозга человека. С развитием двигательных навыков тесно связано и развитие речи.

Достаточный уровень двигательной активности ребенка, удовлетворение его потребности в движениях можно обеспечить за счет правильной организации двигательного режима в детском саду.

Случается, что вследствие отягощенной наследственности, патологических или травматических процессов в организме матери и плода в период беременности, родов или на ранней стадии развития ребёнка происходит нарушение речевого развития.

У детей со сложной патологией речи, сопровождаемой неврологическими, диагнозами, страдают двигательные навыки не только в области речевого аппарата. Часто их общая и мелкая моторика отличается общей неловкостью, недостаточной скоординированностью. Эти дети слабо овладевают навыками самообслуживания, отстают от сверстников в скорости и точности движений. Также у них недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но двигательные стереотипы.

Дети, поступающие в дошкольное образовательное учреждение, как правило, испытывают трудности в адаптации, а наличие речевого дефекта часто приводит к изменениям в психической сфере: повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, негативизм, заторможенность и пр.

С чего же начать? Как выстроить отношения с ребенком?

Спецификой работы в логопедических группах является развитие речи во всех видах деятельности, она подразумевает решение одной из основных задач - вызвать у детей желание говорить, подтолкнуть их к речевым контактам. Педагог должен стремиться к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Это достигается путем проговаривания вместе с педагогом потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр.

Рифмованная речь является мощным катализатором, включающим в работу речевые образы.

Подвижные игр нередко сопровождаются стихами, песенками с простыми движениями по содержанию, считалками, игровыми зачинами, что наполняет словарный запас, обогащает речь. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно – воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совершенствуют речь.

Игра способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, разговорной речью, обогащению словаря, оказывает влияние на формирование грамматического строя языка.

Неоценима роль подвижных упражнений и для развития мелкой моторики, быстроты реакции, координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирования представлений об окружающем мире, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов.

Еще одним способом вызвать живой интерес и повысить эмоциональный тонус является «рассказывание стихов руками». Двигательные и речевые центры в коре головного мозга расположены рядом, поэтому их стимулирование путем совершенствования точных движений руки и пальцев оказывает положительное действие на развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость.

Как показывает практика, в дальнейшем дети повторяют разученные упражнения в свободных играх, обучают движениям пальцев и кистей рук других членов семьи, ощущая в случае успеха, свою значимость.

Игры и упражнения на координацию речи с движением включаются в различные виды деятельности детей: занятия, прогулки, режимные моменты, логопедические пятиминутки и т.д. Все это позволяет решать следующие задачи:

* становление координации общих движений и тонких движений пальцев рук;

* развитие ориентировки в пространстве и собственном теле;

* воспитание чувства ритма и темпа;

* формирование слухового внимания, восприятия и памяти;

* развитие физиологического и речевого дыхания;

* активизация речевых процессов;

* воспитание умения работать сообща.

Вследствие всех выше названных факторов подвижные игры и упражнения способствуют ускорению развития речи, что особенно ценно для детей с нарушениями в развитии речи.

Исходя из того, что тесная взаимосвязь речи и движения позволяет задействовать мощные компенсационные механизмы у детей, имеющих проблемы в разви­тии, можно сделать вывод, что использование упражнений на координацию речи с движением помогает создавать условия для успешного обучения каждого ребенка.

Список литературы:

1. Аверина Й.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях. - М: Айрис-пресс, 2008.

2. АлексееваМ.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 2000г.

3. Борисенко М.Г., Лукина м. А. Начинаем говорить. — СПб. : Паритет, 2004.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: 1981г.

5. Громовa О. Е Инновации в логопедическую практику. - М.: Линка-Пресс, 2008.

6. Савельева Е.А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников. - СПб. : ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.

7. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: 1984г.