Стили педагогического общения.

• единоличное управление коллективом учащихся
• последовательное предъявление требований к учащимся
• жесткий контроль за их исполнением

• возможность для уч-ся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни,
• но решение, в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками

• внимание и учет учителем мнений уч-ся;
• стремление понять их, убедить, а не приказывать;
• ведение диалогического общения на равных.

• стремление меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч-ся;
• устранение от руководства ими;
• ограничение формальным выполнением обязанностей и

передачи учебной и административной информации.

• устраняется от руководства группой уч-ся,
• идет на поводу их желаний

• осуществление в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния любого стиля руководства
• дезорганизация и ситуативность системы взаимоотношений «учитель – ученик»
• появление конфликтных ситуаций

• Общение на основе высоких профессиональных установок педагога
• Общение на основе дружеского расположения
• Общение-дистанция
• Общение-устрашение
• Общение-заигрывание

любитель дискуссий, провоцирует их на занятиях; индивидуализм, несистематичность в уч. процессе из-за постоянной конфронтации; уч-ся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать

главное в учебно-воспитательном процессе - достижение согласия

и установление сотрудничества между уч-ся;

роль посредника, поиск демократического согласия

важнее результата дискуссии.

образец для подражания, подлежащий безусловному копированию не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще

подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания;

считает, что всегда и во всем прав, а ученик должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам

атмосфера эффективной деятельности класса;

поощрение инициативы и самостоятельности;

стремление к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи;

качественный контроль и оценка конечного результата

дух корпоративности (уч-ся не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое); роль вдохновителя групповых усилий;

главное - конечный результат, блестящий успех

лаконичный, точный, сдержанный стиль общения; предсказуемость вопросов и ответов; технически безупречен и именно поэтому скучен

Сократ

Руководитель

групповой дискуссии

Мастер

Генерал

Менеджер

Тренер

Гид

• Учитель отстранен от обучаемых

• Обучаемые - лишь безликая масса слушателей
• Нет личностного взаимодействия
• Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие:

отсутствие психологического контакта,

безынициативность и пассивность обучаемых

• слабая обратная связь между учителем и обучаемыми (барьер общения)
• отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны
• информационный, а не диалоговый характер занятия
• непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса
• снисходительное отношение к обучаемым

Следствие:

слабое взаимодействие с обучаемыми,

с их стороны - равнодушное отношение к учителю

• избирательные отношения с обучаемыми
• концентрация внимания учителя на части аудитории (индикаторы)
• ориентировка на настроение коллектива
• неумение сочетать индивидуализацию обучения учащихся

с фронтальным подходом

Следствие:

нарушается целостность акта взаимодействия

в системе учитель - коллектив уч-ся,

она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов

• учитель в общении замкнут на себя

• речь большей частью монологична
• нет реакции на слушателей
• эмоциональная глухота к окружающим

Следствие:

• практически отсутствует взаимодействие

между учителем и учеником

• вокруг ученика- поле психологического вакуума
• стороны процесса общения изолированы друг от друга
• учебно-воспитательное воздействие представлено формально

• учитель озабочен тем, как он воспринимается окружающими
• межличностные отношения приобретают для него доминирующее значение
• сомнение в действенности своих аргументов, в правильности поступков
• острая реакция на нюансы психологической атмосферы обучаемых

Следствие:

обостренная социально-психологическая чувствительность учителя

приводит к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории.

Для учителя возможно занятие ведомой позиции в отношениях с учащимися

• взаимоотношения учителя и уч-ся строятся по жесткой программе
• четко выдержаны цели и задачи занятия
• дидактически оправданы методические приемы
• безупречная логика изложения и аргументация фактов
• отшлифованы мимика и жесты
• учитель не учитывает состав и психическое состояние уч-ся,

их возрастные и этнические особенности

Следствие:

низкий эффект педагогического взаимодействия

• фокусирование учебно-воспитательного процесса целиком на преподавателе
• отсутствие творческого взаимодействия между учителем и уч-ся подавление личной инициативы со стороны уч-ся
• снижение до минимума познавательной и общественной активности

уч-ся

Следствие:

воспитывается безынициативность обучаемых,

теряется творческий характер обучения,

искажается мотивационная сфера познавательной активности

• учитель находится в диалоге с уч-ся,
• поддерживает их в мажорном настроении,
• поощряет инициативу,
• легко схватывает изменения в психологическом климате группы и

гибко реагирует на них

• преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением

ролевой дистанции

Следствие:

возникающие учебные, организационные и этические проблемы

творчески решаются совместными усилиями

НЕГАТИВНАЯ УСТАНОВКА

ПОЗИТИВНАЯ УСТАНОВКА

меньше времени на ответ

дольше ждет ответа на вопрос

не использует наводящие вопросы и подсказки,

при затруднении задает наводящие вопросы

при неверном ответе спешит переадресовать вопрос другому уч-ся или отвечает сам

при неверном ответе не спешит

с оценкой, а старается подкорректировать его

чаще порицает и меньше поощряет

вопрос поощряет улыбкой, взглядом

не реагирует на удачное действие уч-ся и не замечает его успехов

чаще обращается к уч-ся взглядом в ходе занятия

иногда вообще не работает с ним на занятии

• интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения;
• способность эмоциональной эмпатии и понимания людей;
• гибкость, оперативно-творческое мышление;
• умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
• умение управлять собой;
• способность к спонтанной коммуникации;
• умение прогнозировать возможные педагогические ситуации;
• хорошие вербальные способности;
• владение искусством педагогических переживаний;
• способность к педагогической импровизации.