Стремительно меняется время

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Человек как личность формируется и развивается под воздействием многочисленных факторов. Но и сам он не является пассивным существом, а выступает как субъект собственного формирования и развития.

Старший вожатый в школе должен не только руководить, направлять, но и воспитывать.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Процесс обучения и воспитания неотъемлемы друг от друга и неразрывно связаны. Президент Владимир Путин отметил «Качественное обучение без воспитания невозможно».

Что же такое воспитание?

Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателя и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели.

Воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование.

Воспитание – это чувство, голос души и сердца.

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку уютно, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет, интересен себе и другим.

Современный этап развития детского движения характеризует все те инновационные процессы и явления, которые происходят в жизни нашего общества. Будучи явлением социальным, в то же время детское движение выступает сегодня самостоятельным фактором развития личности.

Воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность и отождествляется с социализацией;

Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Наиболее известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. Причем процесс воспитания должен охватывать все направления для гармоничного развития личности.

1. Формирование личности, которая будет в жизни руководствоваться основными человеческими ценностями, без этого его жизнь не состоится. Способность различать добро и зло, понимать права и обязанности, ответственность и долг, порядочность и совесть – это самое важное.

2. Интеллектуальное развитие, современное научное мировоззрение – это важно для того, чтобы он мог состояться в профессиональной области, чтобы он мог понять этот мир, построить свою картину мира и найти своё место в ней.

3. Эстетическое воспитание развивает креативность, заложенные таланты детей. Оно через художественные образы учит не только видеть красоту, существующую в жизни, но и воспитывает основные гуманистические ценности.

4. Физическое воспитание даёт возможность сохранить здоровье, научить вести здоровый образ жизни.

5. Трудовое воспитание – это основа для работы, самостоятельной жизни, профессионального успеха».

В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Так же разделяют по институциональному признаку, религиозное, воспитание по месту жительства, воспитание в организациях, в специальных образовательных учреждениях, по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками и другие виды воспитания.

Но при всех направлениях и признаках воспитательной работы формы применяются практически одинаковые, различается наполнение, методы.

Однозначного определения «формы» в воспитательной педагогике не существует.

Существует несколько мнений о классификации форм воспитательной работы, но все они сходятся к тому, что формы различаются

«1) в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские).

2) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.);

3) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

4) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

5) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;

6) в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

7) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

8) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта».

Применение той или иной формы диктуется ситуацией и целью. «Предпочтительным является вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.» Пожалуй именно при выполнении этого условия, форма воспитания будет интересна всем и принесет наибольшую пользу.

Перечислить все фор­мы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необхо­димости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Предлагаем схему характеристики формы воспитательной работы:

1) название,

2) продолжительность проведения.

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

5) кто организует деятельность,

6) характер влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, на­пример, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

Мир детства загадочный и неповторимый. Подчас смотришь на детей и удивляешься: сколько в них энергии, отзывчивости, фантазии, стремления что-то сделать.

  В современных условиях досуг детей и подростков носит сложный и противоречивый характер. В свободное от учебы время они выбирают себе занятия по собственному усмотрению. Охотно принимают участие в тех видах деятельности, которые не всегда позитивно влияют на их физическое и духовно-нравственное развитие. Засилье массовой культуры чревато большой опасностью, а именно, формированием примитивного кругозора детей, мысли о том, что это и есть настоящее искусство, потерей оптимальных ценностно-художественных ориентиров.

Всегда и для всех остается важным осознать себя личностью, сопричастной к большому, творческому, интересному делу. Внутренний мир маленького человека раскрывается не сразу. Этому способствует включение ребенка в те или иные социальные отношения, в определенную деятельность.

Я бы хотела немного затронуть такую форму работы как праздник.

      В настоящее время художественно-педагогическое значение детского праздника характеризуется достаточно определенными признаками: абсолютно добровольным участием и согласием со всеми правилами досуговой деятельности. В большинстве случаев воспитание личности школьника строится на эмоционально-образной основе детского праздника. Детский праздник отвечает потребностям формирования социально-значимых качеств личности.

        В организации и проведении детских праздников, следовательно, и в становлении личности, ее разностороннем развитии, самосовершенствовании играют педагоги, работающие не только в системе базового, но и дополнительного образования. В современных условиях особенно актуальным является исследование воспитательного потенциала детских праздников. Назначение старшего вожатого – организовать процесс формирования личности так, чтобы в ходе организации и проведения детского праздника протекало максимальное ее развитие.

Воспитательная значимость детского праздника всецело зависит от качества его содержания. А также от уровня его организации и проведения. Старшему вожатому необходимо знать особенности детского возраста и интересы развивающейся личности, определить форму проведения праздника (утренник, фестиваль, конкурс, вечер, концерт, спектакль, театрализованное представление и др.).

       Основой детского праздника в школе в большинстве случаев является событие, которое творчески осмысливается преподавателем и подростками. Оно тесно связано с трудовой деятельностью учителей, жизнью образовательного учреждения, города или страны.

           Детский праздник – это «сплав» различных видов искусства (музыки, живого и  поэтического слова, слайдов, кинороликов, хореографии, пластики и др.), на использование которых в сценарии влияет идейно-тематический и режиссерский замысел. Важным для нас является тип монтажного соединения «кусков» (эпизодов), обогащение содержания сценария  выразительными средствами, поиск драматургического хода, мизансцен.

          Важнейшими составляющими детского праздника являются: зрелищность, динамичность действия, эмоционально-образная природа. Аллегоричность, пластические метафоры. Определяющим приемом активизации детей является театрализация, насыщенность содержания праздника художественным, документальным, публицистическим и игровым материалом.

Как педагогическое явление детский праздник многовариативен и многозначен. Среди разнообразных функций праздника ученые выделяют: компенсаторную, регулятивную, коммуникативную, воспитательную и др. функции.

         Детский праздник – самый яркий момент в жизни детей и подростков. Он выступает важным социально-культурным фактором, сильным средством педагогического воздействия, духовного обогащения детей. На основе добровольности и инициативности  детей проявляется их творческая самостоятельность и самореализация в сфере свободного времени. Детский праздник дает шанс всем детям для простора их индивидуального творчества.

          В условиях детского праздника дети и подростки могут развлечься, снять психическое и физическое напряжение. Детский праздник является существенной защитой от стресса. В восстановлении психофизических сил проявляется рекреационная функция праздника. Праздник дает возможность всем детям пережить радость общения, самовыражения, раскрепощения, заслужить признание и одобрение сверстников, родителей, учителей, испытать собственную значимость.

          Знания, воплощенные в содержании сценария праздника, осваиваются и с помощью коммуникативной функции. В процессе его подготовки и проведения дети много общаются друг с другом, родителями, учителями.  Суть праздника состоит в том, что он обращен ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности. Праздник  «рождает» чувство общности, сопричастности  к отмечаемому событию, межличностное общение.

          Очевидна в детских праздниках функция распространения знаний,  формирования гражданских качеств, нравственных норм и ценностей.

Наблюдения показывают, что в процессе организации и проведения детских праздников многие подростки получают эстетическое наслаждение и развиваются духовно.

         Дети и подростки в школьном празднике являются его активными участниками. Их девиз: «Я – сам», -  проявляется на различных этапах проведения репетиционного процесса. «С одной стороны, праздник формирует отношение человека к происходящему на празднике событийному ряду, а с другой, человек, усваивая содержание праздника (по существу знания, заложенные в его сценарии), формирует свое отношение к празднику».

         Участие детей в праздниках необходимо, так как они дают богатейшие возможности для развития их речи, приобретения опыта публичного выступления, который может пригодиться в будущей профессиональной деятельности.

         Невозможно выделить какие из функций праздника являются главными, какие второстепенными. Все они реализуются в целостности и диалектическом единстве. Праздники воспитывают, развлекают, обучают и социализируют детей.

         Собственный опыт организации и проведения детских праздников показывает, что старшему вожатому нужна особая профессиональная подготовка. Он должен иметь специальные знания,  постоянно расширять знания в этой области, быть в курсе инновационных достижений,  «видеть» проблемы в воспитании детей.

          Все вышесказанное приводит к убеждению: детский праздник  является одной из постоянных сторон жизни общеобразовательной школы. Детский праздник – уникальный педагогический феномен, важнейший элемент системы воспитания нового поколения, часть целостного учебно-воспитательного процесса, форма коллективного единения (педагогов, детей и их родителей). Такие важные компоненты: «педагогика - праздник - дети - творчество» существуют в едином комплексе. В празднике слиты воедино все виды деятельности и познания, где личность ребенка имеет возможность проявить отношение к себе и действительности.

Проблема выбора форм

Многообразие форм и необходимость постоянного их обнов­ления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т. д.

Главный заказ от классных руководителей — дать новые формы воспитательной работы.

Очевидно, что строить работу с деть­ми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако это не отри­цает возможность использования уже созданных и апробиро­ванных на практике форм воспитательной работы. Они нужны как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с имеющимися наработками, опытом других, могут выбрать идеи и способы организации деятельности. В таком поиске мо­жет быть создана новая форма, отражающая интересы и потреб­ности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сцена­риев различных мероприятий.

Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используе­мых в практике форм, но для конкретного случая обычно вы­страивается вполне определенная форма работы. Так как каж­дый ребенок и детское объединение уникальны, то и формы ра­боты по своему содержанию и построению неповторимы.

Предпочтительным является тот вариант, когда форма вос­питательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школь­ников, а в ряде случаев и родителей.

И все-таки вопрос о выборе форм воспитательной работы встает прежде всего перед педагогом. При его решении целесо­образно руководствоваться следующими положениями:

1) Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма рабо­ты должна способствовать решению этих задач.

2) На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3) Составить набор возможных способов реализации наме­ченных задач, форм работы с учетом:

а) принципов организации воспитательного процесса;

б) возможностей, подготовленности детей, интересов и по­требностей;

в) материальной базы;

г) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

д) возможностей педагогов, родителей.

4) Организовать поиск форм работы на основе коллективно­го целеполагания, при этом продумав способы:

а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, на­пример через обращение к опыту других, изучение имеющих­ся опубликованных материалов, постановку конкретных во­просов и т.д.;

б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм, не­навязчивого проведения их через участников работы.

5. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиво­речивость содержания и форм воспитательной работы.

Каждая форма требует определения со­вокупности конкретных способов, приемов, методов организа­ции деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности.

Конструирование новой формы может идти таким образом:

- выбирается известный тип формы, которая наполняется конк­ретным содержанием и способами организации деятельности.

Например, возникло желание провести конкурс. КВН или те­матический вечер. Затем решается вопрос о том, чему они бу­дут посвящены, каким будет содержание.

Другой способ построения формы более логичен, потому что он вытекает из задач мероприятия: за основу берется содержа­тельная идея и после этого осуществляется поиск формы орга­низации, построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему вза­имоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведения, разрабатывают структуру, способы органи­зации обсуждения.

Новое время рождает новые формы работы, меняет их содержание: деловые беседы(как помочь старшекласснику устроиться на работу?), салоны (объединения по «интересу» как инварианту, ядру любых, всяких человеческих сообществ), модифицированные КТД с учетом сегодняшних реалий, тренинги.

Основная идея новой педагогической стратегии - воспитанник как

развивающаяся личность, способная стать стратегом собственной жизни.

Все меньше идеологического, все больше личностного…

Попробуйте представить новую форму работы в организации Гелиос, используя услышанный материал.

Примененная форма может считаться удачной, ее возможно оценить на отлично, если

« 1) учитывались интересы и потребности каждого участника;

2) индивидуальные цели не противоречили общим целям группы, объединения;

3) коллективная работа позволила каждому найти значимое место в общем деле;

4) данная форма является по исполнению неповторимой»

         Как известно, в детском и подростковом возрасте ведущее место занимает игровая деятельность. Праздник и игра тесно связаны друг с другом. Зрелищно-игровые формы проведения досуга детей направлены на формирование их адекватной самооценки, самореализацию. Играя,  ребенок растет в своих возможностях, учится общаться, становится дисциплинированным, требовательным к себе и людям. Игра таит в себе огромные воспитательные возможности. Сами по себе имитационные роли воспроизводят роли социальные, а содержание овладения ролевым поведением в игре представляет диалог индивидуального и социального. Хотя проигрываемые ситуации воображаемы, но чувства, переживаемые играющим человеком реальны. Эта специфическая  особенность игры несёт в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определённые роли, педагог (мастер - руководитель, создатель и организатор ) может тем самым  программировать определённые положительные чувства играющих, формировать их социально-значимые качества. 

Удовлетворение потребности в общении, коллективных взаимоотношениях. Игра – важная форма креативной деятельности детей и подростков. В игре подросток является и зрителем, и организатором, и исполнителем. В игровой деятельности детей становится очевидной «разумная снисходительность».  Никто не смеет критиковать подростка за недостаток необходимых сил, а создается поле взаимного понимания и поддержки. В игре дети учатся быть честными, терпеливыми, волевыми.