Ступеньки мастерства

«Всегда вперёд, после каждого совершённого шага готовиться к следующему, все помыслы отдавать тому, что ещё предстоит сделать». Н.Н. Бурденко.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Каждый руководитель ДОУ, старший воспитатель (методист) осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами.

Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Программа нацелена на работу с молодыми специалистами.

Начиная свою работу в ДОУ, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания.

Алгоритм данной программы предполагает следующее:

• Постановка цели, задач;

• Составление программы;

• Подбор средств реализации программы;

• Определение способов реализации программы,

• Контроль и коррекция.

Ожидаемый результат.

• Познание себя и ориентация на ценности саморазвития.

• Качественное изменение отношений в коллективе.

• Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.

• Рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повышение уровня их готовности к педагогической деятельности.

Таким образом, данная программа направлена на формирование у педагогов убеждений:

• Чтобы учить, сам должен много знать, уметь, верить.

• Тот, кто занят воспитанием души ребёнка, должен верить в него.

• Верить в свои педагогические возможности, никогда не опускать руки, даже когда, казалось бы, ничего не получается.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

Данная программа адресована руководителям, старшим воспитателям, психологам ДОУ.

I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.

Цель: помочь молодым воспитателям в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства и обобщении передового педагогического опыта, адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.

Основные задачи программы:

• Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей.

• Стимулирование повышения теоретического и методического уровня педагогов, овладения современными образовательными программами, инновационными технологиями.

• Проведение мониторинга результативности работы во всех направлениях воспитательной и образовательной деятельности.

Основные направления.

• Анализ результатов образовательной деятельности, изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений.

• Организация семинаров, практикумов, деловых игр, консультаций, мастер-классов, открытых занятий с целью совершенствования методики и оптимизации их проведения.

• Изучение нормативных правовых и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.

• Разработка и обсуждение планирования.

• Взаимное посещение занятий обмена опытом, совершенствование методики преподавания.

• Ознакомление педагогов с новинками нормативно-правовой, учебно- методической и справочной литературы.

Условия эффективности работы.

• Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов;

• Системность и непрерывность в организации всех форм методической работы;

• Сочетание теоритических и практических форм;

• Оценка результатов работы (диагностика развития детей);

• Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно- методической информации.

II. ПОЭТАПНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

Цель: помочь молодому педагогу в профессиональном становлении.

• Педагогическое образование (колледж, ВУЗ, факультет).

• Теоритическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников).

• Наличие опыта практической работы с детьми.

• Ожидаемый результат педагогической деятельности.

• Выявление положительных и отрицательных черт характера педагога.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

Содержание и цели работы:

Формы и методы работы:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;

• Взаимоподдержка и взаимопомощь;

• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;

• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;

• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;

• Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;

• Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;

• Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;

• Динамика профессионального роста.

• Рейтинг молодого педагога среди коллег, родителей;

• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;

• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;

• Подведение итогов, выводы.

Использовать в работе с молодыми воспитателями и разработку индивидуального плана профессионального становления:

• назначение наставника из числа педагогов (необходимое условие – согласие и выбор его только самим молодым педагогом);

• педагогическое самообразование и самовоспитание;

• участие в мероприятиях «Школы молодого воспитателя»;

• участие в работе методического объединения;

• участие в жизни детского сада.

Работу с молодыми воспитателями строить с учетом основных аспектов:

Старший воспитатель – молодой специалист:

• создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе;

• обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками;

• обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим кабинетом.

Молодой специалист – ребенок и его родитель:

• формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей.

Молодой специалист –ребенок:

• оказание поддержки со стороны коллег:

В современных условиях выпускник вуза, колледжа должен максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня наставничества заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Процесс наставничества затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации - работодателя.

В своём профессиональном становлении молодой педагог проходит

несколько ступеней.

1 ступень – 1 год работы (стажировка) - самый сложный период как для

новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Осознание своих возможностей как педагога, начинает понимать свою значимость для детей, родителей, коллег. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении. Трудности, испытывающие в работе, заставляют заниматься самообразованием.

Задача: предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

Адаптационная работа включает в себя:

• Беседа заведующего ДОУ при приеме на работу молодого специалиста, знакомство его с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом ДОУ, традициями, определение рабочего места.

• Изучение нормативно – правовой базы. Ведение документации.

• Знакомство с детским садом, представление молодого воспитателя коллективу (выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста.).

• Анкетирование (выявление затруднений в работе на начало года).

• Молодой воспитатель несколько дней под руководством старшего воспитателя проходит стажировку у своего более опытного коллеги, т.е. они работают вместе с группой детей наставника. За это время он знакомится с воспитанниками, родителями, помощником воспитателя, изучает режим дня группы, документацию и т.д. Все возникшие вопросы обсуждаются после рабочей смены в присутствии старшего воспитателя.

• По возможности начинающий педагог направляется на ту группу, где работает опытный воспитатель, который может быть его наставником, дать необходимые консультации, продемонстрировать занятия, организацию прогулки детей и т.д.

• Дидактическая подготовка к проведению педагогических мероприятий и совместной деятельности детей.

• Молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда.

• Закрепление педагога – наставника за молодым специалистом.

• Составление совместного плана молодого специалиста и наставника.

• Взаимодействие молодых педагогов разных детских садов.

2 ступень – 2 -5- й год работы (развивающий) - процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия: методические объединения воспитателей, отчеты и т.д. Все интересные идеи, методы и приемы по рекомендации старшего воспитателя фиксирует в «Творческой тетради». На этом этапе старший воспитатель предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу педагогических мероприятий на уровне детского сада.

3 ступень – 5-6 й год работы (становления) - складывается система взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии. Происходит совершенствование, саморазвитие, освоение новых педагогических методик, технологий, устойчивый интерес к профессии, активное освоение приемов работы с детьми, развитие навыков самооценки, самоконтроля, желания повышать свое образование и квалификационную категорию, обобщение своего опыта работы.

План наставничества

Заключение.

Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

• Обоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;

• Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности и информационных потребностей педагога;

• Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;

• Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;

• Оценка педагогического труда по результатам;

• Современное обеспечение методической литературой.

У молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно – образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Школа молодого воспитателя «Ступеньки к мастерству» поможет более успешно адаптироваться начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми.

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов»

С.А. Макаренко.

Используемая литература.

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М.2007.

2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М. 2004.

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М.1990.

4. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М.2004.

5. Журналы: «Управление ДОУ» № 1,4,5,8-2007. № 2,3,4-2004.

4