Суть экологического образования и воспитания в ДОУ

Суть экологического образования

и воспитания в ДОУ

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание — это новое направление, которое появилось на рубеже 80—90-х гг. XX в. и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раз­дел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлени­ях природы, главным образом доступных непосредственному на­блюдению: научить различать растения и животных, давать им не­которые характеристики, в отдельных случаях устанавливать при­чинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа до­школьных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бе­режного отношения к живому — ознакомление с природой при­няло природоохранную окраску.

Экологическое воспитание — новая категория, которая непо­средственно связана с наукой экологией, различными ее ответв­лениями. В классической экологии центральными понятиями яв­ляются: взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания; функционирование экосистемы — сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих по­этому однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.

Взаимодействие человека с природой — второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающих­ся отраслей — социальной экологии, экологии человека — не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Кон­кретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с це­лью формирования у детей начальной позиции но этому вопросу.

Итак, в основе экологического воспитания — адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и сре­да, сообщество организмов и среда, человек и среда.

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов лично­сти, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваи­вать в совокупности практический и духовный опыт взаимодей­ствия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного вос­питания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценно­сти, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в до­школьном детстве фундамент личностной культуры — базисные качества человеческого начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности — природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом — это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты — уникальная ценность для всего человече­ства: материальная и духовная. Материальная потому, что в комп­лексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная потому, что является средством вдохновения и стимулятором творческой дея­тельности. Природа, отраженная в различных произведениях ис­кусства, составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической культуры — это станов­ление осознанно-правильного отношения непосредственно к са­мой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее бо­гатств материальные или духовные ценности. Это также отноше­ние к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений бережно и созидательно взаимодейство­вать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складыва­ются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растения­ми, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологичес­кой культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

• создание в педагогическом коллективе атмосферы значимо­сти экологических проблем и приоритетности экологического вос­питания;

• создание в дошкольном учреждении условий, обеспечиваю­щих педагогический процесс экологического воспитания;

• систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенство­вание экологической пропаганды среди родителей;

• осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

• выявление уровня экологической культуры — реальных до­стижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансфор­мацию в отношение. Знания являются обязательным ком­понентом процесса формирования начал экологической культу­ры, а отношение — конечным его продуктом. Истинно экологи­ческие знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных свя­зей человека с окружающей средой, не может быть стержнем эко­логической воспитанности, не может стать началом развивающе­гося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

Биоцентрический подход к вопросам экологического образо­вания, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения законо­мерностей, которые существуют в самой природе. Только их дос­кональное знание позволит человеку правильно взаимодейство­вать с ней и самому жить по ее законам.

Это тем более важно для России, спецификой которой явля­ются большая протяженность и географическое разнообразие. Ис­торически сложившееся благоговейное отношение народов Рос­сии к природе представлено в настоящее время ярко выраженной природоохранной тенденцией в образовании. Можно отметить и тот факт, что в России не прижился термин «образование в обла­сти окружающей среды», который принят во всем мире и кото­рый отражает антропоцентрические тенденции во взаимоотноше­нии человека с природой. Термин «экологическое образование», соединяющий в себе изучение природы, ее охрану, взаимодей­ствие человека с природой, среду его обитания, соответствует российской специфике и решению существующих экологических проблем средствами образования.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и ус­пешность этого процесса доказаны многочисленными психолого- педагогическими отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

• связь растительных и животных организмов со средой обита­ния, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

• многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

• человек как живое существо, среда его обитания, обеспечи­вающая здоровье и нормальную жизнедеятельность;

• использование природных ресурсов в хозяйственной деятель­ности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и вос­становление природных богатств.

Первая и вторая позиции — это классическая экология, ее ос­новные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в со­обществе с другими организмами на общем пространстве внеш­ней среды.

Ознакомление с конкретными примерами растений и живот­ных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошколь­ников первоначальные представления экологического характера.

Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактиру­ющих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях рос та и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение тру­да людей как средообразующего фактора.

Вторая позиция позволяет познакомить детей с группами жи­вых организмов — сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существу­ют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы — дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормаль­ной жизненной среде. У детей закладываются понимание самоцен­ности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая позиция — это элементы социальной экологии, по­зволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потреб­ление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позво­ляет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отноше­ние к природе, ее богатствам.

Все обозначенные позиции содержания экологических зна­ний для детей дошкольного возраста согласуются с содержани­ем общеобразовательной области «Экология», представленной и Концепции общего среднего экологического образования. Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане ее пропедев­тики.

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «кра­соту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отноше­ние.

2