Таблица умножения однозначных чисел.

¢ Технология и формы организации деятельности при изучении таблицы умножения.

¢ Методы обучения- это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Стараюсь создать обстановку сотрудничества, коллективного сопереживания, отношений взаимопомощи, ответственности за самостоятельное решение задач. Я выбираю такие методы и приёмы работы, которые могли бы обеспечить детям необходимые знания, будили их мыслительную активность, развивали и поддерживали у них интерес к учению.   

¢ При изучении темы «Таблица умножения однозначных чисел»  в основном я использую в своей работе следующие группы методов: 1)Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником; 2)Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий; 3)Практические методы: устные и письменные упражнения, графические работы.

¢ Использую фронтальную, групповую, работу в парах и тройках.

¢ В процессе изучения таблицы умножения формируются У У Д:

-       Регулятивные:

-       учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

-       проверять результаты вычислений;

-       адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

-       оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

¢  

-       Познавательные:

-       устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);

-       осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств);

-       видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;

-       выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.

¢  

-       Коммуникативные:

-       сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;

-       задавать вопросы с целью получения нужной информации;

-       организовывать взаимопроверку выполненной работы;

-       высказывать свое мнение при обсуждении задания.

¢  

-       Личностные:

-        положительное отношение к урокам математики;

-       умение признавать собственные ошибки;

-       формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);

-       формирование математической компетентности.

¢ Приёмы изучения таблицы умножения.

• На уроках при изучении таблицы умножения однозначных чисел я использую следующие приёмы: 1) каждодневный устный опрос по изученной таблице умножения и деления;2) арифметические диктанты;3)  еженедельная пятиминутная контрольная работа по индивидуальным карточкам.
• Запиши ответы:

3 х 2=                           4 : 2=                             28 : 4=

32 : 4=                          6 х 3=                           5 х 4=

10 : 2=                          9 х 3=                           3 : 3=

7 х 4=                          24 : 3=                          7 х 2=

Время выполнения работы…..минут.

4) Тренировочные упражнения на запоминание троек чисел ……7, 56; 9, ……, 54 .

¢ Роль качественного усвоения учениками табличного умножения и деления велика для формирования прочных вычислительных навыков, как устных, так и письменных. Навык, как известно, приобретается в результате многократных повторений одних и тех же операций. Но однообразные упражнения вида: устное повторение таблицы, решение примеров у доски – надоедает учащимся, вызывает скуку и отрицательное отношение к работе. Избегая однообразия в работе по изучению табличных случаев умножения и деления, я провожу упражнения в игровой и занимательной форме. Дидактические игры и занимательные упражнения помогают организовать внимание детей, избежать утомления, создают положительные эмоции на уроке и способствуют прочному усвоению знаний таблицы умножения.

¢ Ценность дидактической игры я определяю не по тому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а учитываю, как она помогает решать учебную задачу.

¢ «Не подведи!».

      Игра проводится во время устного счета. Учитель называет пример (6х3), бросает мяч ученику, он говорит ответ и возвращает мяч учителю. Таким образом, опрашивается 5 – 6 человек с каждого ряда, сидящих учеников в классе. Побеждает ряд, где больше было правильных ответов.

¢ «Продолжай!».

      Ученики сидят за столами. Учитель называет любой пример (5х2=10) и передает флажок ученику за первым столом. Ученик должен продолжить – назвать следующий пример (5х3=15) и передать флажок своему соседу и т.д.

¢ «Хлопки».

     Учащиеся считают от 1 до 30 по одному. Вместо чисел, которые делятся на три, они хлопают один раз в ладоши.

¢ «Я знаю».

      Учитель называет результаты умножения каких – либо чисел, например 36, а учащиеся записывают пример на умножение с таким ответом. В конце диктанта, следует коллективная проверка.

«Меткие стрелки».

      На доске записаны столбики примеров, а рядом перепутанные ответы. Нужно соединить пример с правильным ответом. Побеждает ряд, который быстрее и правильнее справляется с заданием.

«Чей ряд лучше?».

      Учитель или дети выбирают из каждого ряда по 2 ученика. Выбранные ученики встают напротив своего ряда, а уч-ся быстро по порядку задают им примеры на умножение и деление. Игра проходит в быстром темпе, детям нравится задавать примеры и решать их.

«Кто быстрее?».

      Напротив каждого ряда на доске прикрепляются картинки, под которыми записаны примеры. По сигналу учителя уч-ся каждого ряда по порядку выходят к доске и пишут ответ. Побеждает ряд, который быстрее и правильнее запишет ответы.

Работа с ИКТ.

Уроки с использованием ИКТ позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс,  но и повышают мотивацию обучения.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

1. усилить положительную мотивацию обучения;
2. активизировать познавательную деятельность учащихся;
3. формирует навык исследовательской деятельности;
4. способствует повышению качества образования;
5. повысить качество усвоения материала;
6. осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
7. организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Так же на уроках математики я использую работу с ЭОР. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Как при изучении нового материала, так и при закреплении. При изучении нового материала есть голосовые ресурсы, которые объясняют новое. Детям очень нравится такая форма работы.

Межпредметная связь.

¢ Совершенствование навыков устных вычислений зависит не только от методики организации урока, но и  от того, насколько дети проявляют интерес к предложенным заданиям. Этот интерес можно вызвать, соединив в заданиях математику и развитие речи. В каждом задании для устного счёта указан «Буквенный ключ», который поможет  детям составить искомое словосочетание.