Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Алёнушка»

Из опыта работы

«Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников»

Музыкальный руководитель:

Валевская О. А.

_{Театрализованная деятельность в рамках ФГОС как средство развития творческих способностей дошкольников}

_{В российском образовании необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются интеллектуальная свобода, хороший эстетический вкус, толерантность в социальном общении. Сегодня перед педагогом поставлена задача совершенствования традиционных методов дошкольного воспитания детей и поиска новых подходов к организации образовательного процесса.}

Научные исследования и педагогическая практика доказывают, что начало развития творческих способностей приходится на дошкольный возраст. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно более независимо. И это качество необходимо развивать. Создание творческой атмосферы помогает раскрыться каждому ребенку как личность, применяя собственные возможности и способности. Дошкольный возраст – это тот период, когда театрализованная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением почти всех детей, увлекая ребенка в сказочный мир искусства, она заметно для самого ребенка становится источником творческого развития.

_{Поэтому целью моей педагогической деятельности стало} развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности. Исходя из поставленной цели, определены следующие задачи:

развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

• развивать воображение, фантазию, внимание, самостоятельность мышления;

• совершенствовать игровые навыки и творческую самостоятельность через театрализованные игры, развивающие творческие способности дошкольников;

• обогащать и активизировать словарь;

• развивать диалогическую и монологическую речь;

• воспитывать гуманные чувства у детей.

Для того, чтобы все дети были вовлечены в работу, используются разнообразные приемы: творческие задания; упражнения и этюды; выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; распределение ролей по; проигрывание ролей в парах.

Для более полноценного развития у детей творческих способностей в группе

я оформила театральный уголок, который условно подразделяется на три части:

1.Музыкальная часть:

В ней содержаться музыкальные инструменты, которые находятся в месте, свободном для доступа детей.

2. Театральная:

Она наполнена, различными видами театра, как фабричными, так и изготовленными своими рукам.

3. Уголок ряженья:

Содержит различные костюмы и аксессуары.

Стоит отметить. Что театральный уголок стал любимым местом группы для детей.

Кроме того, существует театральная зона «Табакерка», где имеется пальчиковый театр, наглядно-дидактические пособия, включающие в себя мимические изображения эмоций, пиктограммы, карточки с изображением сказочных персонажей для работы над пантомимикой. Сделана картотека театральных этюдов, упражнений по ритмопластике, игр на выражение различных эмоций, игр - превращений, игр для развития мимики и пантомимики, коммуникативных игр-упражнений.

Основная работа кружка « Театральный калейдоскоп» проходит в форме занятий, система проведения которых предполагает четыре последовательных этапа.

1-этап Знакомство с театром. Дети знакомятся с театром, смотрят представления, которое им показывает взрослый или старшие дети.

Просмотр представления необходим для накопления детьми впечатлений и их мотивации к театрализованной деятельности.

2-ой этап – подготовка к представлению. Предварительная работа с детьми начинается за 2-1, 5 месяца до представления и предполагает:

- чтение сказки, просмотр мультфильма и др. ;

-дидактические игры, этюды для развития воображения, фантазии

- выполнение упражнений для рук, пальцев рук, на развитие и тренировку различных групп мышц;

- упражнения на развитие координации движений, выразительности пластики тела, на развитие голоса и речи.

3-ий этап – игры-импровизации с куклами и без кукол, этюды.

На этом этапе в ходе игровых действий дети осваивают элементы сценических действий. Знакомятся с некоторыми театральными профессиями, пополняют словарный запас, формируют грамотную речь.

4-ый этап – выступление. Освоение техники и управления куклой на ширме и на полу. Разучивание монологов, диалогов, разыгрывание сценок для кукольных спектаклей либо для постановки и драматизации.

На этом этапе дети учатся общаться со зрителем, осваивают «азбуку» культуры поведения в театре как зрителей и как артистов, обучаются диалоговому общению, чувству партнерства, учатся двигаться и ощущать пространство музыкального зала (по одному и в коллективе).

Работа показывает последовательность усложнения заданий и поведение детей к конкретному результату – выступлению.

Разные формы организации в развитии театрализованной деятельности способствуют развитию в ребенке самостоятельности, инициативы, фантазии.

Работа по театрально-игровой деятельности ведётся в тесном контакте с педагогическим коллективом: музыкальным руководителем, учителем-логопедом, педагогом-психологом и инструктором по физическому воспитанию.

В своей работе я руководствуюсь, следующими принципами:

- один из главных принципов работы: доставить детям радость, удовольствие от творческих игр, от познания собственных возможностей, от общения;

- принцип доступности и индивидуализации, который предусматривает возрастные особенности ребенка и в связи с этим посильные для него задания, индивидуализация подразумевает индивидуальные особенности ребенка (улучшение врожденных способностей, задатков малыша) ;

- принцип систематичности – один из ведущих. (непрерывность и регулярность занятий.)

- принцип заинтересованности, новизны, сюрпризности;

- принцип подбора доступного и интересного материала;

- принцип наглядности понимается как широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих ребенка с окружающей действительностью (совместное изготовление красивых костюмов, атрибутов) ;

- принцип воспитания гармоничной личности, умеющей видеть прекрасное в жизни и людях.

Сотрудничество с родителями включило в себя такие формы работы, как выступление на родительских собраниях; индивидуальное консультирование; помощь в изготовлении атрибутов, театральных костюмов и декораций; участие в написании сценариев; тематические выставки и папки-передвижки; участие в праздниках, развлечениях, театральных представлениях.

Результатом работы стало участие детей в музыкальных спектаклях: «Муха-цокотуха», «Чиполлино». Кроме того, ребята выступали в инсценировках на утренниках и на родительских собраниях. Элементы театрализации использовались в непосредственно образовательной деятельности (НОД) и в самостоятельной деятельности детей.

Данный опыт может быть использован в работе с детьми (3-7 лет, музыкальными руководителями, воспитателями, а также родителями для постановки детских спектаклей и в домашних условиях. Таким образом, развивая театральное творчество – дети постоянно играют, постигают мир и самого себя. Театр целиком захватывает воображение детей. В воображении ребенка появляются новые образы и представления, фантазия начинает активно работать. Театрализованная сказка активизирует ребенка, развивает и тренирует память, мышление, фантазию выразительность речи и движений.