Опыт работы на тему "Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей раннего возраста"

Опыт работы

воспитателя Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 16 «Ромашка» города Бирска

Мухутдиновой Эльвиры Марсовны

по теме:

«Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей раннего возраста»

воспитателя

МАДОУ Детский сад № 16 «Ромашка» г. Бирска

Мухутдиновой Эльвиры Марсовны

Оглавление

Введение
Глава I. Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей раннего возраста
1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности»
1.2. Содержание и методика организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по I главе
Глава II. Организация и проведение педагогического эксперимента
2.1. Организация исследования по выявлению уровней развития творческих способностей детей раннего возраста (констатирующий эксперимент)
2.2. Реализация педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент)
2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы (контрольный эксперимент)
Выводы по II главе
Заключение
Педагогические рекомендации
Список литературы
Приложения

Введение

Актуальность.

Ранний возраст-время, когда закладываются основы психического, физического развития человека. Этот период является условием личного становления ребенка.

В развитии способностей детей помогает театр, театрализованная деятельность, театрализованные игры.

Театральная деятельность - самый распространенный вид детского творчества, глубоко лежит в его природе. И находит свое отражение стихийно, потому что связано с игрой. Игра способствует развитию внимания пространственного и образного мышления, вызывает яркие эмоции, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, формирует связную речь. Всякую свою выдумку впечатлений из окружающей жизни ребенку хочется выложить в живые образы и действия.

Входя в образ он играет в любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало и получает огромное эмоциональное наслаждение.

Детское творчество - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии.

Ее исследователи Л.И.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Венгер, Н.А.Ветлугина, Б.М.Теплов, А.И.Волков, О.М.Дьяченко и другие.

Современные дошкольные учреждения ищут новые личностно-ориентированные подходы к образованию. Поэтому многие педагоги заняты поиском нетрадиционных путей во взаимодействии с детьми, решая при этом ряд важных вопросов:

-как научить ребенка всему, что ему пригодится в современной жизни;

-как воспитать и развивать основные его способности: фантазировать, придумывать, слышать, видеть;

-как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным.

К сожалению, театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду. Педагоги используют ее в работе, в основном, для развития творческого потенциала (инсценировка к празднику).

Игра-ведущий вид деятельности детей раннего возраста, а театр -один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности.

Широки воспитательные возможности театральной деятельности. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. У ребенка улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

По утверждению В.А.Сухомлинского "Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки просто сообщаемые и усваиваемые".

Актуальность избранной нами темы на современном этапе определяется ФГОС ДО, т.е. педагогика из "дидактической становится развивающей".

Цель исследования: определить особенности развития творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности.

Для достижения поставленной цели определили ряд задач:

1) Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования.

2) Изучить процесс развития творческих способностей.

3) Изучить особенности театрализованной деятельности детей раннего возраста.

Объект исследования: театрализованная деятельность детей раннего возраста.

Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей раннего возраста.

Практическая значимость состоит в том, что накопленный материал (планирование, консультации для родителей и педагогов и др.) может быть использован при проведении развлечений, праздников, на занятиях в театральных кружках.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей детей раннего возраста будет осуществляться более эффективно в театрализованной деятельности.

База исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ Детский сад №16 «Ромашка» г. Бирска.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические – анализ литературы, моделирование гипотезы исследования;

- эмпирические – наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент;

- статистические – математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: заключается в том, что проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; теоретическое изучение особенностей развития творческих способностей у детей раннего возраста в процессе театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность получила новый толчок в развитии детей раннего возраста с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В целевых ориентирах образования в раннем возраста выделены следующие интегративные качества: «С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных играх. Стремится к общению со взрослыми и сверстниками».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные и внедренные в педагогическую практику методические материалы (перспективный план, конспекты организованной образовательной деятельности, сценарии развлечений, план работы с родителями, консультации и пр.) способствуют повышению эффективности применения театральной деятельности в образовательном процессе ДОУ.

 Данная работа может представлять интерес для работников дошкольных учреждений, специалистов в области дошкольной педагогики.

Структура и объем работы. Основное содержание работы заключается в введении и двух главах. Во введении обоснована актуальность исследования, определены его, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, обозначены методы исследования, база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава посвящена театрализованной деятельности как средство развития творческих способностей детей раннего возраста.

В ней рассматриваются понятие творчества, содержание и методика организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Во второй главе рассматриваются организация исследования по выявлению уровней развития творческих способностей детей раннего возраста (констатирующий эксперимент), реализация педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент) и результаты опытно – экспериментальной работы (контрольный эксперимент).

В приложении приведены результаты диагностических исследований: таблицы, диаграммы.

Глава I. Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей раннего возраста.

1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности».

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?  

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.  

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.  

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.  

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации  из  элементов,  которые  большинство людей  знают  и  используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:  

  1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).  

  2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

  3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).  

  4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.  

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.  

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.  

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.  

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.  

7. Гибкость мышления.  

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.  

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.  

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.  

11. Лёгкость генерирования идей.  

12. Творческое воображение.  

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Релизм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.  

2. Умение видеть целое раньше частей.  

3. Над ситуативное – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.  

4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия,  в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.  

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: способность рисковать,  дивергентное мышление,  гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые,  богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений,  высокие эстетические ценности, развитая интуиция.  

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод о том, что несмотря на различие подходов к их определению,  исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.  

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:  

1. Развитие воображения.  

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

1.2. Содержание и методика организации театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация названных задач и содержания работы с детьми всех возрастных групп требует учета основных принципов организации театрализованной игры.

Важнейшим является принцип специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты.

Принцип комплексности предполагает взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами художественной деятельности ребенка.

Согласно принципу импровизационности театрализованная игра рассматривается как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.

Все названные выше принципы находят свое выражение в принципе интегративности, в соответствии с которым целенаправленная работа по развитию театрализованно-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс. Это предполагает, в том числе, организацию работы по театрализации с учетом этапов художественной деятельности.

Первый этап посвящен углублению художественного восприятия литературного текста (содержание, смысловой и эмоциональный подтекст и образность). Отсюда и цель работы - обогащение познавательного и эмоционального опыта по теме и идее произведения для театрализации. Ее реализация требует проведения занятий по познавательному и речевому развитию детей, а также по изобразительной и музыкальной деятельности в соответствии с содержанием литературного произведения, В совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий проводятся ознакомление с текстом, работа по углублению восприятия (беседы, рассматривание книжных иллюстраций, слушание и анализ аудиозаписей, дидактические игры, лексические упражнения, викторины и пр). Материалы предметно-развивающей среды призваны стимулировать интерес детей к общению с книгой.

Второй этап имеет целью развитие умений передавать образы с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности. Основным методом ее реализации выступают образно-игровые этюды. Создание образа - задача сложная для дошкольников, поэтому необходима специальная работа. Углублению понимания детьми героев литературного произведения, мотивов их поступков, состояний и настроений способствуют занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, подвижные игры с текстами, лексические упражнения, рассматривание разных видов наглядности и т.д.

Предметно-развивающая среда должна обеспечивать самостоятельную игровую и художественную деятельность детей на основе текста.

Третий этап связан с творчеством ребенка в речевой, игровой и других видах художественной деятельности в процессе освоения игровых позиций "зритель", "артист", "сценарист-режиссер", "оформитель-костюмер". Данная цель может реализовываться как на занятиях по изобразительной деятельности (коллективное рисование афиши; изготовление приглашений), так и в совместной деятельности воспитателя и детей. В старшей группе целесообразны углубленная работа по развитию речевого творчества и ознакомление детей с деятельностью людей, занятых в постановке спектакля. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется предметной средой.

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Классификация театрализованных игр

Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность.

Предметные и непредметные игры в классификации Л.С. Фурминой Дифференциация театрализованных игр по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е.Л. Трусовой.

В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета.

Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские.

В играх-драматизациях ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. В игре-драматизации ребенок исполняет какой-либо сюжет, сценарий которого заранее существует, но не является жестким каноном, а служит канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.

Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы.

Л.В. Артемова выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников.

Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.

В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.

Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом.

В этих играх ребенок-режиссер приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В. Давыдова, является основной особенностью воображения как новообразования дошкольного возраста.

Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.

Л.В. Артемова предлагает классификацию режиссерских игр в соответствии с разнообразием театров (настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.).

Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на столе и не создают помех при передвижении.

Настольный театр картинок. Персонажи и декорации - картинки.

Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.

Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

Игра-драматизация рассматривается в рамках театрализованных игр как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме, является онтогенетически более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая, так как для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры.

Методика руководства театрализованными играми

Театрализованные игры в дошкольном возрасте так или иначе основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок получает роль одного из ее героев, приобщается к культуре своего народа, непроизвольно впитывает то отношение к миру, которое дает силу и стойкость в будущей жизни.

Методика объяснения ребенку задания "Запишем сказку" дана в книге "Чего на свете не бывает?".

Приведем примеры педагогических ситуаций, разрешаемых с помощью театральной деятельности.

1. «Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка (Не с нее ли упало яичко?), миска (Может в этой миске испекли Колобок?) и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

2. Чтение и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем - выделение героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

3. Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

4. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

5. Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

6. Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то театрализованные игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

В процессе работы над ролью рекомендуется:

- составление словесного портрета героя;

- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

- сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

- анализ придуманных поступков;

- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

- подготовка театрального костюма;

- использование грима для создания образа.

Правила драматизации (по Р. Калининой):

- Правило индивидуальности. Драматизация - это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом.

Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.

Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.

- Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети.

Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев. Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка - см. правило индивидуальности) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.

- Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом вам помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?

- Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?

Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер. Она создает определенное настроение, подготавливает маленьких артистов к восприятию и передаче изменений, происходящих по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети изготавливают ее сами. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется (страх, веселье, удивление, злость и т.д.) При создании маски важным оказывается не портретное сходство ее с персонажем (насколько точно, например, нарисован пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.

- Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку. Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе.

В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Р.И. Жуковская советует преподносить текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересны этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.

Старшие дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывать свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах договариваются о двух-трех составах «артистов».

С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

Основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка, создавать условия для изобретательности, творчества детей.

Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников

Изучение потенциальных возможностей ребенка в ходе художественной деятельности проводится учеными в контексте проблемы формирования детского творчества: художественно-речевого; театрализовано-игрового.

Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников.

В театральном искусстве творчество - это соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом. В театрализованных играх детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятельности нельзя сравнивать с результатами работы взрослых.

По мнению Л.С. Фурминой, «… творчество детей носит характер открытий для себя. И в театрально-игровой деятельности эти открытия связаны с достижением авторского замысла, с добавлением своего отношения к изображаемым явлениям. Следовательно, творчество детей просматривается в трех аспектах - создание драматургического материала, исполнение своего авторского замысла, оформление своего спектакля. Однако деятельность эта носит игровой характер и поэтому не является раз и навсегда зафиксированной, импровизационность - характерное свойство всей детской деятельности. Именно благодаря этому свойству театрализовано-игровая деятельность является активным творческим процессом».

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность. Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность - процессы, исходные точки которых различны. Последовательность восприятия сценического искусства определяется психологическими особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста различных видов театра (восприятие различного сценического действия). Анализ истории театрального искусства, психологических особенностей восприятия, а также сравнительных характеристик театрализованной и сюжетно-ролевой игр показывает, что восприятие театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребенка вида - кукольного театра.

Последовательность формирования театрализованных игр соответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. Поэтому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников приближается к ролевой игре как ведущей деятельности детей этого возраста и как предпосылке индивидуального сценического действия.

Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях - как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т.д.), которые могут объединяться.

Условия для проявления самостоятельности и творчества дошкольников в театрализованных играх следующие (по О. Солнцевой):

- содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей; -

- педагогическое сопровождение строить с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка;

- театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании принимают участие дети.

В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.). Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий.

В средней группе педагог создает условия для коллективных режиссерских игр. В предметно-игровой среде кроме образных игрушек должен быть разнообразный бросовый материал (дощечки, катушки, небьющиеся пузырьки и др.), способствующий развитию воображения, способности действовать с предметами-заместителями. Организуя режиссерские игры, педагог занимает позицию помощника: просит ребенка пояснить смысл действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал? «, «Куда пошел?), иногда выступая носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает ребенку включиться в подобную деятельность. Ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной режиссерской игры: завершить историю, показанную воспитателем; придумать и показать начало истории, которую продолжит воспитатель или другой ребенок.

В средней группе у ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.

Старший дошкольный возраст - период расцвета режиссерской игры, которая становится полноценной совместной деятельностью. Содержанием игр являются фантастические сюжеты, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Предметно-игровая среда для режиссерских игр конструируется на основе полифункционального игрового материала (карта-макет игрового пространства). Его использование помогает ребенку придумывать и разыгрывать события, составляющие сюжетную канву, представить сюжетную ситуацию еще до ее разыгрывания, а затем конкретизировать в процессе режиссерской игры, наполнив ее игровыми событиями. Близость структуры игрового и сказочного сюжета дает возможность использовать литературную сказку как основу для развития сюжетосложения.

На начальном этапе освоения сюжетосложения необходимо, чтобы игровой материал помогал ребенку домыслить, вообразить, опираясь на предложенную взрослым предметную ситуацию, выступал в роли «пускового механизма», способствующего разворачиванию воображения и детского творчества. Педагог выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций, направляющих замыслы режиссерской игры. Опора делается на опыт детей, который активизируется при помощи содержания и структуры материала, а также постановки «сказочной» игровой проблемы, требующей разрешения.

Педагог, не принимая непосредственного участия в игре, лишь направляет замыслы детей вопросами: «Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось? «. Его позицию можно определить как помощник в реализации детьми игровых замыслов. Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, предоставляющую ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его. Дети создают игровые образы, используя речевые обороты, интонации, типичные для героя, действуя в соответствии с характером персонажа.

Организации игр предшествует общий замысел. Каждый придумывает кусочек сюжета к выбранной теме. Задача педагога - научить детей согласовывать замыслы. Это требует от него установления связей между событиями, придуманными разными детьми. Он обращает внимание на то, что сочинять интересно когда каждый продолжает часть истории, придуманную другими. Педагог выступает как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе приема «как будто». В старшем дошкольном возрасте ярко проявляются индивидуальные особенности игрового творчества каждого ребенка. У детей - «сочинителей» творческие проявления связаны прежде всего с созданием игровых сюжетов, с осуществлением игры в речевом плане и воображении. Они рано переходят к фантазированию.

Дети-»исполнители» проявляют игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, используя мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую и оценочную речь.

Дети-»режиссеры» максимально проявляют себя в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, «дирижируя» замыслами игроков, способствуя их согласованию.

Эффективность детской театрализованной деятельности и создание оригинальных сценических образов обусловлены степенью готовности дошкольника к ним.

Готовность к театрализованной деятельности ребенка определяется как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной деятельности по созданию спектакля и комфортность ребенка на всех ее этапах. Эта система включает: знания об искусстве театра и эмоционально-положительное отношение к нему; умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей; умение строить сценический образ действующих лиц; практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности.

Педагогическое сопровождение театрализованных игр направлено на сохранение самостоятельности игры и пробуждение игрового творчества, желания совместно придумывать сюжеты, ролевые диалоги и элементы предметно - игровой среды. Педагог стремиться пробудить у ребенка способность к импровизации, насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающими реальные и фантастические элементы.

Вывод по 1 главе

Игра – это отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Игра – явление многократное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности ребенка. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, в игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии.

Глава II. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Теоретический анализ научной литературы, изучение практик развития творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности показали, что данная проблема актуальна и в настоящее время недостаточно разработана, и, таким образом, позволили нам организовать опытно- экспериментальную работу.

Исследовательская работа осуществлялась на базе МАДОУ Детский сад №16 «Ромашка» г. Бирска. Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На первом, констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы изучили и проанализировали научно-методическую литературу, отобрали методики обследования уровня развития творческих способностей детей раннего возраста, определили контрольную и экспериментальную группы, провели диагностику уровня развития творческих способностей детей контрольной и экспериментальной групп.

Цель констатирующего этапа: выявить уровни развития творческих способностей детей раннего возраста. Диагностика уровней развития творческих способностей детей раннего возраста решалась методами беседы и наблюдений, собеседования, индивидуальных бесед с выполнением заданий.

На втором, формирующем этапе мы разработали и внедрили в экспериментальную группу перспективный план работы театрального кружка «В гостях у сказки», составили и реализовали план работы с родителями по развитию творческих способностей детей, создали в группе необходимую развивающую предметно-пространственную среду.

Цель формирующего этапа: развить творческие способности детей с помощью театрализованной деятельности.

На третьем, контрольном этапе мы провели повторную диагностику уровня развития творческих способностей в контрольной и экспериментальной группах детей с целью выявления эффективности разработанного нами перспективного плана.

Цель контрольного этапа: выявление уровней развития творческих способностей детей раннего возраста после реализации разработанного нами перспективного плана.

2.1. Организация исследования по выявлению уровней развития творческих способностей детей раннего возраста (констатирующий эксперимент).

Для решения поставленных задач исследований нами были использованы методики диагностики творческих способностей детей (В. Синельников, В. Кудрявцев).

Педагог оценивает дикцию, жесты, мимику, движения детей в знакомых им этюдах, наблюдает за ними в играх- драматизациях, умение детей общаться с куклой, наблюдает, как они справляются с ролями в кукольном спектакле.

Оценка уровней развития творческих способностей детей проводилась по следующим направлениям:

- Этюдный тренаж (мастерство актера)

- Дикция (потешки, чистоговорки)

- Жесты («Расскажи стихи руками», выразительность жестов)

- Мимика (этюды на выражение основных эмоций, на воспроизведение отдельных черт характера)

- Движения (этюды с музыкальным сопровождением)

- Игры – драматизации

- Желание участвовать в играх – драматизациях

- Желание играть с куклой, игрушкой

- Умение общаться с партнером, используя куклы настольного театра

- Способность создавать образ, используя куклу.

Критерии оценивания:

Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

После проведения диагностики и анализа данных, полученных в результате проведения методик мы схематически представили результаты в таблицах 1,2 и диаграммах 1,2.

Таблица 1. Уровень развития творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования.

№	Ф.И. ребёнка	Этюдный тренаж	Дикция	Жесты, мимика, движения	Желание участвовать в играх – драматизациях
1.	Женя А.	В	С	С	С
2.	Глеб Ш.	С	Н	Н	Н
3.	Саша Ф.	С	Н	Н	С
4.	Даша Ч.	В	С	С	С
5.	Вика К.	С	С	С	С
6.	Вадим Ш.	С	Н	Н	С
7.	Катя В.	В	С	С	С
8.	Адель Б.	В	В	С	С
9.	Алина Р.	В	В	В	С

Таблица 2. Уровень развития творческих способностей у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования.

№	Ф.И. ребёнка	Этюдный тренаж	Дикция	Жесты, мимика, движения	Желание участвовать в играх – драматизациях
1.	Ксения Н.	В	В	В	В
2.	Глеб Б.	С	Н	С	С
3.	Софья И.	В	С	С	С
4.	Вадим М.	С	Н	Н	Н
5.	Толя М.	Н	С	С	С
6.	Полина С.	В	С	С	В
7.	Вилена Н.	С	Н	Н	Н
8.	Алеша П.	В	С	Н	Н
9.	Яна И.	Н	С	С	С

Диаграмма 1. Уровень развития творческих способностей у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования.

Диаграмма 2. Уровень развития творческих способностей у детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования.

Итак, по результатам исследования можно сделать вывод о том, что 58% исследуемых экспериментальной группы имеют средний уровень развития творческих способностей, 20% детей имеют низкий уровень показателей развития творческих способностей, и лишь у 22 % детей отмечается высокий уровень развития творческих способностей.

В контрольной группе результаты исследования распределились следующим образом: высокий уровень развития творческих способностей показали 20% детей, средний уровень развития творческих способностей обнаружен у 42% детей, низкий уровень зафиксирован у 38 % детей.

Из диаграмм 1 и 2 видно, что и в контрольной, и в экспериментальной группах преобладают низкий и средний уровни развития творческих способностей.

2.2. Реализация педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности (формирующий эксперимент).

Цель формирующего эксперимента предполагала развитие творческих способностей детей раннего возраста с помощью театрализованной деятельности на основе разработанного нами перспективного плана работы с детьми раннего возраста. Для развития творческих способностей посредством театрализованной деятельности в группе был создан театральный кружок «В гостях у сказки». Нами был составлен план кружковых занятий, которые организуются систематически один раз в неделю.

Форма организации занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю в групповой форме. Длительность занятия с детьми 2-3 лет - 10 минут.

Занятия проводятся во вторую половину дня после сна.

В ходе образовательного процесса используется различный методический и дидактический материал (загадки, сказки, детские песенки, разнообразный иллюстративный материал, наглядные пособия и др.). Занятия проводятся в игровой форме. Благодаря этому дети проявляют больше фантазии, воображения, чем в простых жизненных ситуациях.

При проведении занятий используются следующие методы и приемы: игровые, словесные (беседа, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя), наглядный (показ образца, рассматривание картинок, показ сказки), практические.

По содержанию работы выделяем следующие формы организации театральной деятельности:

-прослушивание сказок, стихов, потешек;

-проигрывание отрывка;

-дыхательная гимнастика;

-артикуляционная гимнастика;

-пальчиковые игры;

-разучивание чистоговорок.

Перспективный план работы театрального кружка

«В гостях у сказки» для детей раннего возраста от 2 до 3 лет

Тема занятия	Задачи	Материал
Сентябрь
ВЕСЁЛЫЙ ОРКЕСТР	— Познакомить детей с театральной студией. — Вызвать интерес и желание играть с куклами студии. — Вырабатывать умение следить за развитием дей­ствия в кукольном спектакле.	куклы театральной студии; игрушки к на­стольному кукольному спектаклю «Весёлый оркестр»; буб­ны и барабаны (по количеству детей в группе).
НАШИ УТОЧКИ С УТРА	— Формировать у ребёнка умение концентрировать внимание на игрушке, наблюдая за действиями педагога и подпевая отдельные слова песни. — Вызвать желание принимать участие в игре с му­зыкальным сопровождением, эмоционально реагируя на происходящее. — Продолжать знакомить детей с театром картинок на фланелеграфе. — Побуждать принимать участие в кукольном спекта­кле, повторять за педагогом отдельные реплики действую­щих лиц потешки. — Учить малышей использовать трещотки в шумовом оркестре для сопровождения движений театральной куклы.	мягкая игрушка — кошечка; шапочка кош­ки для педагога и шапочки котят для детей; фланелеграф
Барашеньки Пирожки	— Формировать умение концентрировать внимание на театральной кукле пальчикового театра, на картинке фланелеграфа. — Продолжать развивать двигательную активность детей. — Побуждать малышей принимать участие в свобод­ной пляске.	куклы пальчикового театра — Ваня, зайка, бычок, лошадка; фланелеграф и набор картинок.
Упрямые козы	— Продолжать знакомить детей с приёмами кукло-вождения театра картинок. — Вызвать желание слушать потешку, выполнять дви­жения согласно тексту. — Поддерживать интерес к театру картинок. Разви­вать умение сопереживать персонажам народной сказки. — Побуждать детей наблюдать за действиями педагога с картинками на фланелеграфе.	фланелеграф и набор картинок.
Октябрь
АЛЁНУШКА И ЛИСА	— Продолжать знакомить детей с приёмами кукло-вождения театра картинок. — Поддерживать устойчивый интерес к кукольному спектаклю. Развивать умение сопереживать персонажам народной сказки. — Поощрять игры с музыкальными игрушками.	фланелеграф и набор картинок; маленькие бубны (по количеству детей).
ВОЛК НА ЛУЖАЙКЕ ЛИСА-ЛИСОНЬКА-ЛИСА	— Продолжать знакомить детей с приёмами кукло-вождения театра картинок. — Вызвать желание следить за развитием действия в потешке, пословицах, в русской народной сказке. — Привлекать малышей к участию в кукольном спек­такле. — Поддерживать стремление играть с музыкальными игрушками.	фланелеграф и набор картинок; маракаси-ки, бубны (по количеству мальчиков в группе), трещотки для девочек.
КТО СКАЗАЛ «МЯУ»?	— Вызвать желание отгадывать загадки: ответ может быть подсказан картинками на фланелеграфе. — Побуждать детей принимать участие в кукольном спектакле «Кто сказал "мяу"?» (по В. Сутееву). — Поддерживать стремление участвовать в шумовом оркестре, используя маракасики.	фланелеграф и набор картинок; маракаси­ки (по количеству детей).
МЫШИ ВОДЯТ ХОРОВОД Пес и щенок	— Вызвать желание слушать песенки, подпевать от­дельные слова, наблюдая за действиями педагога с игруш­кой. — Привлекать детей к участию в спектакле театра кар­тинок. — Поощрять желание танцевать с платочками, по по­казу педагога и самостоятельно.	мягкие игрушки — кошка, щенок, петушок, большая собака; фланелеграф и набор картинок; платочки (по количеству детей).
Ноябрь
КОЛОСОК	— Вызвать желание слушать народные потешки, на­блюдая за действием педагога с настольными куклами. — Побуждать детей отвечать на вопросы по содержа­нию сказки.	куклы настольного театра — петушок, два мышонка; декорации, атрибуты, необходимые для прове­дения кукольного спектакля «Колосок».
ХОЛОДНО ЗАИНЬКЕ	— Побуждать детей к двигательной активности под стихотворное сопровождение. — Вызвать желание подпевать отдельные слова. — Поддерживать интерес к театру картинок.	шапочки-маски птичек (по количеству де­тей); кукла, лежащая в люльке; мягкая игрушка — медведь; фланелеграф и набор картинок к спектаклю «Холодно за­иньке».
Умница Танечка	— Вызвать желание слушать колыбельную, подпевая отдельные слова и выполняя движения руками в соответ­ствии с текстом песни (то же о потешках), плясать вместе с педагогом. — Поддерживать стремление детей принимать уча­стие в спектакле театра картинок.	кукла, фланелеграф и набор картинок к спектаклю «Холодно заиньке».
ЗАЙЧИК В ЯМКЕ	— Напомнить детям способы управления настольны­ми игрушками. — Разучить одну из потешек. — Познакомить ребят с настольным кукольным спек­таклем «Зайчик в ямке». — Вызвать желание принять участие в танцевальной импровизации с лентами.	куклы настольного театра — зайчик, соба­ка, охотник; белые ленты (по количеству детей).
Декабрь
ЗИМОВЬЕ ЗВЕРЕЙ	— Учить детей запоминать небольшие стихотворения с помощью взрослого. — Познакомить малышей с кукольным спектаклем «Зимовье зверей» и предложить ответить на вопросы по содержанию сказки. — Поощрять желание ребёнка принимать участие в танцевальной импровизации с лентами.	куклы настольного театра — Маша и Петя в зимней одежде, бык, баран, свинья, гусь, петух, лиса, волк, медведь; белые ленты (по количеству детей).
РЕПКА	— Побуждать детей создавать игровые образы с помо­щью движения. — Поощрять стремление малышей участвовать в играх с музыкальным сопровождением. — Вызвать желание играть на детских музыкальных инструментах, самостоятельно выбирать музыкальный инструмент для создания заданного образа. — Познакомить ребят с театром кружек, с приёмами кукловождения.	детские музыкальные инструменты — дуд­ка, балалайка, барабан, металлофон; настольная ширма; игрушки театра кружек к спектаклю «Репка».
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК	— Создать на новогоднем празднике радостную ат­мосферу, способствующую раскрытию способностей де­тей. — Поддерживать желание малышей выступать перед родителями, сотрудниками детского сада.	атрибуты, декорации костюмов, театраль­ные куклы, необходимые для конкретной обстановки праздника, досуга.
Январь
ЗАЯЦ-ХВАСТА	— Поддерживать интерес к театрально-игровой дея­тельности. — Совершенствовать двигательную активность ма­лышей в играх со стихотворным сопровождением, фор­мировать желание перевоплощаться в изображаемый об­раз. — Вызвать желание следить за развитием действия в спектакле театра кружек.	мягкая игрушка — зайчик, шапочка-маска зайчика; комплект кружек к спектаклю «Заяц-хваста»; де­корации зимнего леса.
Бабушкины забавушки	— Формировать устойчивый интерес к устному на­родному творчеству. — Вызвать желание отгадывать загадки, слушать по­тешки, песенки, наблюдать за действиями педагога с на­стольными игрушками, повторять показанные движения. — Поощрять стремление детей участвовать в народ­ной пляске по показу педагога и самостоятельно.	настольные игрушки — корова, козленок, утка, гусь, воробей; платок для Бабушки-забавушки.
Февраль
СКАЗКА О ГЛУПОМ МЫШОНКЕ	— Развивать речь детей средствами кукольного театра. Расширять словарный запас, формировать артикуляцию, добиваясь правильного и чёткого произнесения слов при разучивании произведений устного народного творчества (на усмотрение педагога). — Продолжать знакомить детей с приёмами кукло-вождения театра кружек.	паровозик с вагончиками; игрушки театра кружек — мышка, утка, жаба, лошадь, свинка, курица, щука, кошка.
СКАЗКА О ГЛУПОМ МЫШОНКЕ	— Познакомить детей со спектаклем театра «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака.	паровозик с вагончиками; комплект кружек к кукольному спектаклю «Сказка о глупом мышонке».
КРОШКА-МАЛЫШКА	— Продолжать обучать детей приёмам кукловождения театра кружек. — Познакомить со спектаклем театра кружек «Крош­ка-Малышка». — Вызвать желание следить за развитием действия.	набор кружек к спектаклю «Крошка-Ма­лышка».
КРОШКА-МАЛЫШКА	— Продолжать работу по обучению детей способам кукловождения театра кружек. — Закреплять умение вовремя включаться в действие. — Поддерживать стремление детей участвовать в спек­такле «Крошка-Малышка». — Развивать речь малышей средствами кукольного театра. Учить запоминать (с помощью взрослого) неболь­шие стихотворения. — Совершенствовать двигательную активность ребят в играх со стихотворным сопровождением. — Побуждать детей принимать участие в свободной пляске.	комплект кружек и атрибуты, необходи­мые для повторного проведения спектакля «Крошка-Малышка».
Март
ПРАЗДНИК МАМЫ	— Побуждать детей принимать активное участие в «Празднике мам». — Развивать инициативу и самостоятельность, вы­звать желание участвовать в кукольном спектакле.	костюмы, театральные куклы, атрибуты, декорации для проведения праздника.
Зайчик Медведь	— Вызвать у детей желание подпевать отдельные слова песни, сопровождая движение игрушки. — Знакомить ребят с приёмами кукловождения театра народной игрушки. — Продолжать развивать речь малышей средствами кукольного театра.	большая машина, комплект кукол театра народной игрушки — мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.
ТЕРЕМОК	— Вызвать у детей желание подпевать отдельные слова песни, наблюдая за действием педагога с игрушкой. — Побуждать их внимательно следить за развитием действия в сказке, воспринимать большая машина, комплект народных игру­шек к сказке «Теремок», шапочки-маски кота, мышат (по количеству детей).содержание, отвечать на вопросы педагога. — Развивать стремление участвовать в игре со стихо­творным сопровождением, выполнять движения по пока­зу педагога и самостоятельно.	комплект кукол театра народной игрушки — мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.
КАК У НАШЕГО ДАНИЛЫ	— Побуждать детей принимать участие в игре со сти­хотворным сопровождением. — Вызвать желание следить за развитием действия в кукольном спектакле и подыгрывать персонажам на дет­ских музыкальных инструментах.	пригласительный билет; комплект народ­ных игрушек — Данила, овцы, тараканы, утки, сверчки, комары, козёл, журавли; детские музыкальные и шумовые инструменты — бубны, барабанчики, дудки, донцы, скри­почки, чугунки, трещотки.
Апрель
Петушок Зайчик	— Закреплять интерес детей к театрально-игровой деятельности. — Вызвать желание наблюдать за действием педагога с народными игрушками, отгадывать демонстрируемые за­гадки, подпевать отдельные слова в колыбельной и плясо­вой. — Поощрять стремление ребят участвовать в свобод­ной пляске с куклой.	кукла Маша; комплект народных игрушек: петух, заяц, собака, медведь, лиса.
ЛИСА, ЗАЯЦ И ПЕТУХ	— Вызвать у ребят желание следить за развитием дей­ствия в кукольном спектакле. Развивать умение сопережи­вать персонажам сказки. — Поощрять игры с шумовыми и музыкальными игрушками, используя их в кукольном спектакле для со­провождения движения персонажей. — Побуждать детей участвовать в свободной пляске с куклой, совместно с педагогом и самостоятельно.	кукла Маша; другие куклы (по количеству детей в группе); декорации, атрибуты, комплект народных игрушек к спектаклю «Лиса, заяц и петух»; детские музы­кальные инструменты — барабан, треугольник, свистуль­ка, трещотки, бубен.
ЛИСА, ЗАЯЦ И ПЕТУХ	— Вызвать у малышей желание петь вместе с педаго­гом небольшие попевки, песенки. — Продолжать развивать двигательную активность детей в играх с музыкальным и стихотворным сопрово­ждением. — Побуждать принимать участие в кукольном спек­такле.	бутафорские цветы (по количеству детей в группе); игрушка — мотылёк на гибкой проволоке; декора­ции, атрибуты, комплект народных игрушек к спектаклю «Лиса, заяц и петух».
ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА	— Побуждать детей принимать участие в весеннем празднике. — Вызвать желание выступать перед родителями, со­трудниками детского сада. — Поощрять стремление малышей участвовать в ку­кольном спектакле, в играх и плясках.	декорации, атрибуты, комплект народных игрушек к кукольному спектаклю «Два жадных медве­жонка».
Май
ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА	— Закрепить навыки кукловождения народной игрушки. — Познакомить детей с кукольным спектаклем «Два жадных медвежонка». — Вызвать желание следить за развитием действия, отвечать на вопросы.	декорации, атрибуты, комплект народных игрушек к кукольному спектаклю «Два жадных медве­жонка».

Конспекты занятий, сценарии развлечений представлены в приложении 1.

Для эффективного развития театральной деятельности детей раннего возраста необходимы следующие педагогические условия:

1. Разработанное планирование образовательной работы по театральной деятельности.

2. Создание творческой среды для занятий театральной деятельностью.

Для проведения занятий нами было использовано следующее оборудование: игрушки, репродукции, различный театр по сказкам:

Оборудование:

• Пальчиковый театр

• Театр би­ба­бо

• Картонажно-настольный театр

• Масочный театр

• Сказки на фланелеграфе

• Кукольный театр

• Оснащение для инсценирования сказок (театральные атрибуты)

• Теневой театр

• Вязаные и театральные куклы

• Мягкие и резиновые игрушки

• Уголок ряженья

• Картинки для показа сказок

В группе имеется театральный уголок, где отводено место для режиссерских игр с пальчиковыми, настольным театром:

-театр шапочек;

-настольный театр;

-вязаный театр;

-театр игрушек;

-театр Би-би-бо;

-театр на фланелеграфе;

-теневой театр;

-театр сказки на картинках.

Нами создан театр по сказкам «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Колобок», «Теремок». Мы систематически пополняем детский театр новыми персонажами: сказки нарисованные на картинке «Как коза себе игрушку построила», «Маша и медведь», «Вот и люди спят», «Храбрый утенок».

В уголке ряжения имеются разнообразные театральные костюмы, шапочки, маски животных, фартуки, бусы и другие украшения.

Дети раннего возраста любят слушать знакомые рассказы и сказки по многу раз. Знакомые произведения мы включаем во все занятия по развитию речи, в развлечения.

В повседневной жизни используем знакомые детям игрушки для инсценировки стихов («Игрушки» А.Барто); потешек («Как у нашего кота», «Огуречик-огуречик», «Мы купили кошке…), пальчиковых игр («По реке плывет кораблик», «У оленя дом большой», «Стоит терем большой», «Топором дрова колю»).

Развитие творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности невозможно без установления тесной связи с семьей, поэтому родители являлись активными участниками образовательной работы.

Для родителей мы провели консультации, родительские собрания:

1. «Роль театрализованной деятельности в воспитании детей с трудными в эмоциональном развитии детей».

2. «Театрализованная деятельность в детском саду», «Театр и родители».

3. «Роль игрушки в жизни ребенка. Выбираем игрушки вместе».

Сценарии родительских собраний, консультаций, совместных праздников представлены в приложении 2.

2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы (контрольный эксперимент).

После формирующего этапа исследования нами было проведено исследование с целью определения эффективности работы по развитию у детей раннего возраста творческих способностей средствами театрализованной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента повторная диагностика проводилась по тем же методам и методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента.

В результате проведения контрольного эксперимента были получены данные, представленные в таблицах 5,6 и диаграммах 3,4.

Таблица 5. Уровень развития творческих способностей у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования.

№	Ф.И. ребёнка	Этюдный тренаж	Дикция	Жесты, мимика, движения	Желание участвовать в играх – драматизациях
1.	Женя А.	В	В	С	В
2.	Глеб Ш.	В	С	С	С
3.	Саша Ф.	В	С	С	В
4.	Даша Ч.	В	В	В	С
5.	Вика К.	С	В	В	С
6.	Вадим Ш.	В	С	В	С
7.	Катя В.	В	В	В	С
8.	Адель Б.	В	В	В	В
9.	Алина Р.	В	В	В	В

Диаграмма 3. Уровень развития творческих способностей у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования.

Таблица 6. Уровень развития творческих способностей у детей контрольной группы на контрольном этапе исследования.

№	Ф.И. ребёнка	Этюдный тренаж	Дикция	Жесты, мимика, движения	Желание участвовать в играх – драматизациях
1.	Ксения Н.	В	В	С	В
2.	Глеб Б.	С	Н	С	С
3.	Софья И.	В	С	С	С
4.	Вадим М.	С	Н	Н	Н
5.	Толя М.	Н	С	С	С
6.	Полина С.	В	С	В	В
7.	Вилена Н.	С	Н	С	С
8.	Алеша П.	В	С	Н	Н
9.	Яна И.	Н	С	С	С

Диаграмма 4. Уровень развития творческих способностей у детей контрольной группы на контрольном этапе исследования.

Из диаграммы 4 видно, что на контрольном этапе исследования, у детей контрольной группы уровень развития творческих способностей изменился незначительно: высокий уровень отмечается у 37% детей, средний уровень – у 51% детей, низкий уровень – у 12% детей.

В экспериментальной группе (диаграмма 3) низкий уровень развития творческих способностей выявлен только у 1% дошкольников, средний уровень зафиксирован у 33% детей, высокий уровень развития творческих способностей выявлен у 66% детей (положительный сдвиг при этом составил 42%).

Таким образом, на контрольном этапе исследования нами выявлены значительные изменения уровня развития творческих способностей дошкольников экспериментальной группы.

Таким образом, работа по созданию условий, способствующих развитию творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности, приносит положительные результаты.

В процессе театрализованной деятельности:

• расширились и углубились знания детей об окружающем мире;

• расширился словарный запас детей, появились навыки выразительной и связной речи;

• дети стали более раскованными, появилось желание участвовать в играх – драматизациях, в театральных постановках;

• между детьми установились отношения сотрудничества и взаимопомощи, появилось чувство коллективизма;

• родители стали заинтересованными участниками образовательного процесса: принимают активное участие в создании атрибутов, костюмов, декораций, таким образом, взрослые и дети стали ощущать себя единым коллективом, увлечённым важным делом.

Выводы по 2 главе.

Во второй главе нами проведено экспериментальное исследование уровня развития творческих способностей у детей раннего возраста. Целью исследования являлось изучение и выявление творческих способностей в театрализованной деятельности детей раннего возраста.

На начальном (констатирующем) этапе исследования мы изучили и проанализировали научно-методическую литературу, отобрали методики обследования уровня развития творческих способностей у детей раннего возраста, определили контрольную и экспериментальную группы, провели диагностику уровня развития творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп.

По результатам констатурующего эксперимента было выявлено, что у детей раннего возраста низкий уровень развития творческих способностей составляет довольно большой процент. Это дало нам основание провести формирующий эксперимент.

Задачей формирующего этапа было развитие творческих способностей с помощью театрализованной деятельности в экспериментальной группе. Для достижения поставленной цели и решения задачи формирующего эксперимента, нами был разработан и апробирован перспективный план работы по развитие творческих способностей детей раннего возраста с помощью театрализованной деятельности, а также разработаны конспекты занятий, игр, бесед с детьми экспериментальной группы, составлен и реализован план работы с родителями по развитие творческих способностей детей, создана соответствующая развивающая предметно-пространственная среда в группе.

На заключительном (контрольном) этапе исследования мы провели повторную диагностику уровня развития творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп с целью выявления эффективности разработанных нами методических материалов: в экспериментальной группе он оказался намного выше, чем на первоначальном этапе исследования, в контрольной группе детей изменения незначительны.

На основании математической обработки полученных результатов и качественных изменений можно сделать вывод о том, что разработанная нами формирующая система занятий является эффективной для внедрения в практику работы ДОУ.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение. Цель исследования достигнута.

Заключение

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса ста­новится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече­ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема челове­ческих способностей вызывала огромный интерес людей вовсе времена. Очень важно чтобы в мире, насыщенном информацией, новыми технологиями ребёнок не потерял способность познавать мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу, мог познать радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Следует отметить, что воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели. И в данной работе мы, на основе изуче­ния лите­ратуры по данной теме, попытались определить основные направле­ния и педагогические задачи по развитию актерских способностей в до­школьном возрасте. Развитие творческих способностей в контексте театрализованной деятельности способствует общему психологическому развитию, возможностям нравственно-эстетического воздействия на детей со стороны педагогов. Театрализованная деятельность — это вариативная система, позволяющая формировать способности к анализу и синтезу, эмоциональным переживаниям, развитию творческой активности детей. Театрализованная деятельность позволяет комплексно воздействовать на детей в вербальном и невербальном плане, эффективно решает задачи нравственного и эстетического воспитания, обогащает эмоциональную сферу, активизирует речевую деятельность. Так же важна заинтересованность в занятиях самого педагога. Известно, что заинтересовать детей чем-либо, взрослый может только, когда он увлечен сам. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. На наш взгляд, необходимо совершенствовать художественно — эстетическое воспитание дошкольников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятиях все виды детской театральной деятельности.

Организованная таким образом работа будет способствовать томy, что театрализованная игра станет и средствам самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграция игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Педагогические рекомендации

Педагогам дошкольных образовательных учреждений в организации образовательной работы по развитию творческих способностей детей раннего возраста средствами театрализованной деятельности рекомендуем руководствоваться следующими требованиями:

• Необходимо составить план работы, определить цели и задачи, которые вы будите реализовывать в процессе воспитания и обучения дошкольников средствами театрального искусства;

• Внимательно следить за научно – методической литературой, вести библиографию по интересующим вопросам;

• Воплощать в действительность свои творческие способности и желания;

• Создавать условия для формирования своего творческого потенциала и творческого потенциала ребенка;

• Учить ребенка слышать, слушать, видеть, чувствовать, сопереживать, любить;

• Открывать в ребенке маленького артиста.

Список литературы

1. Акулова О.В. Театрализованные игры. – 2016.

2. Ануфриев А.А. Психология творчества. — М.: Инфра-М, 2013.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – 2014.

4. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. — М.: Эксмо, 2014.

5. Ветрова В. Ладушки, ладушки. – 2014.

6. Генов, Г.В. Театр для малышей. - М.: Просвещение, 2014.

7. Доронова Т.Н. Развитие детей театрализованной деятельности. - 2015.

8. Ершова, А. Вреден ли театр дошкольникам? // Обруч. - 2013.

9. Зацепина М.Б. «Развитие ребёнка в театрализованной деятельности»; Москва, Творческий центр «сфера» 2014.

10. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – 2015.

11. Камаева, Т. Нужен ли детям театр // Дошкольное воспитание. – 2013.

12. Копосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2013.

13. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада» - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

14. Кофман, Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2013.

15. Курто, Р. М. Пальчиковые куклы : сделай куколок своими руками и устрой театр / Роза М. Курто. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015.

16. Маханёва Майя. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Издательство: Сфера Серия: Вместе с детьми Год: 2012.

17. Маханёва М. Д. «Театрализованные занятия в детском саду» - М. : ТЦ «Сфера», 2013.

18. Мерзлякова, С. И. Театрализованные игры : методическое пособие: [методическое издание для работников дошкольных образовательных учреждений] / Светлана Мерзлякова. – Москва : Обруч, 2014.

19. Нахимовский А.М. Театральное действо от А до Я [Текст] /А.М.Нахимовский. - М.: АРКТИ, 2014.

20. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.. Театрализованные игры в детском саду. – 2013.

21. Селиванова, Л.Т. Кукольный театр в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2014.

22. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Кукольный театр для самых маленьких. – 2015.

23. Сухомлинский В.А. Сердце отдано детям. – 2016.

24. Улашенко Н.Б. Организация театрализованной деятельности. Младшая группа. Издательство: Корифей ISBN: 978-5-93312-771-0 Год: 2014.

25. Уликова Н.А. Словом душа растет. – 2013.

26. Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – 2016.

27. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст] : Программа и репертуар /Э. Г. Чурилова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2013.

28. Шурочкина И.С. «Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми» / «Справочник старшего воспитателя»№3-2015.

29. Янушко Е. А. «Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года) – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Приложение 1

Игра «Магазин»

Приготовьте картинку на большом листе бумаги с красочным изображением полок и Ле­жащих на них игрушек

Ведущим может быть взрослый или ребенок. Ведущий — продавец, остальные — покупа­тели. В течение одной минуты покупатели смотрят на игрушки, запоминают, потом закры­вают глаза. Ведущий закрывает одну из игрушек бумажным прямоугольником. Покупатели открывают глаза и пытаются угадать, какую из игрушек купили (закрыли прямоугольником). Если игрушка названа верно, то угадавший берет прямоугольник себе. Выигрывает тот, у кого окажется больше прямоугольников.

Игра «Словечко за словечком»

Приготовьте несколько полосок бумаги, на которых нарисованы или наклеены картинки с различными предметами

Ведущим может быть и взрослый, и ребенок. Ведущий называет, не показывая остальным участникам игры, изображения на картинках, предметы в той последовательности, в кото­рой они изображены. Желающие должны повторить в правильной последовательности их на­звания. Перечислять названия следует до тех пор, пока кто-то правильно и последовательно не назовет все предметы. Выигравший становится ведущим.

Другие варианты подобных игр: ведущий последовательно выполняет танцевальные дви­жения (подскоки, припадания, пружинка и т. д.), которые нужно остальным повторить; ве­дущий показывает е помощью мимики и выразительных движений разные эмоциональные состояния (удивление, испуг, радость и т. д.), которые повторяют участники игры. В этих случаях воспитателю необходимо запомнить последовательность движений, которых долж­но быть не более 5.

Игра «Запомни свое место»

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый должен запомнить свое место. Под веселую музыку все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.

Игра «Запомни свою позу»

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый ребенок должен встать в какую-ни­будь позу и запомнить ее. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

Для развития воображения и фантазии придумано великое множество игр. Найдите вре­мя для них на театральных разминках, включите игры такого рода в игровую деятельность детей.

Игра «Я садовником родился»

Цели и задачи: развивает слуховую и зрительную память, воображение, выразительность интонаций.

Познавательный характер: знакомство с названиями цветов, их внешним видом и профес­сией садовника.

Приготовьте карточки с нарисованными или наклеенными на них изображениями цве­тов: ромашка, василек, мак, незабудка, роза, тюльпан и др.

Выбирается ведущий из детей, исполняющий роль Садовника, остальные участники — цветы.

Дети, изображающие цветы рассаживаются на полу по кругу, внутри круга — Садовник. Садовник исполняет песенку (приложение 1), ходит между цветами, изображая, как он за ними ухаживает: поливает из лейки, рыхлит почву. Цветы медленно поднимаются, «расцве­тают», раскачиваются от легкого ветерка. Дети, фантазируя, придумывают движения, каж­дый — «своему» цветку.

По окончании песни Садовник встает в центр круга и закрывает глаза. Воспитатель ти­хонько дотрагивается до плеча одного из Цветов. Он откликается, например: «Ромашки!» Или: «Василька!» Если Садовник угадывает имя откликнувшегося ребенка, то занимает место Цветка, а Цветок становится Садовником. Цветы должны обязательно изменять свои голо­са, представляя, как бы мог отозваться тот или иной цветок.

Игра «Что мы задумали?»

Цель: развивает воображение.

Игра для двух команд. Дети одной команды выходят за дверь, дети другой — загадывают какой-нибудь предмет. Например, загадали «солнце». Отгадывающая команда возвращает­ся. Первый из загадывающей команды начинает: «То, что мы задумали, похоже на большой мяч». И по своему выбору дает право ответить одному из отгадчиков, который предлагает вариант ответа, например: «Это Колобок?». Он не угадал и поэтому переходит к загадываю­щей команде. Второй продолжает задавать вопросы: «То, что мы загадали, похоже на огром­ную горячую горошину».

Так игра продолжается до тех пор, пока кто-либо из команды отгадчиков не назовет солнце. Угадавший и те, которые остались к этому времени в его команде, теперь загадывают слово. Так игроки переходят из команды в команду. Игра заканчивается, если в одной из команд не останется игроков.

В разминку можно включить некоторые игры и этюды, воспитывающие сочувствие, лас­ку и доброту.

Игра «Здравствуйте!»

Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие выразительности движений и фан­тазии.

Веселая игра. Начинает ее взрослый: «Сегодня я хочу поздороваться с вами вот так». Дети здороваются со всеми детьми, придумывая различные позы и голоса. Грустно, весело, гром­ко, тихо, пропевая, пища, присев, подпрыгнув, топнув ногой,- стоя на колене, повернувшись ко всем спиной, обиженно, со злостью, ласково и т. д.

Игра «Спи, Танюшка»

Цели и задачи: воспитание нежности и ласковости, развитие воображения и выразитель­ности движений.

Дети сидят в ряду на стульчиках. У первого в руках кукла-малыш. Он поет первые две строчки песни (приложение 2), качая в соответствии с ритмом мелодии куклу, в конце вто­рой строчки осторожно, «чтоб не разбудить», передает куклу ребенку, сидящему рядом. Так все, исполняя по две строчки колыбельной, передают куклу по цепочке. Во время исполне­ния песни ребенок с нежностью и любовью смотрит на куклу. Если песня закончилась, а не все участники игры приняли в ней участие, песню начинают снова. Последний допевает до конца, встает, укладывает «малыша» в игрушечную кроватку, накрывает его одеяльцем и на носочках возвращается на свое место. Остальные, приложив указательный палец к губам, пе­реглядываются друг с другом: «Чш-ш-ш».

Этюд «Добрый мальчик»

Цели и задачи: воспитывает добрые чувства.

Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавицу.

Этюд «Посещение больного»

Цели и задачи: воспитание заботы, участия.

Мальчик заболел. К нему пришел друг. Он с сочувствием смотрит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло.

На разминке для снятия напряжения и обретения раскованности полезны совместные фи­зические и голосовые упражнения.

Упражнение «Резиночка»

Цель: снятие напряжения мышц лица и артикуляционного аппарата.

Ребенок смотрит в зеркало. Пропевает звук «о» — губы собраны в маленькое колечко. По­степенно, на одном дыхании, звук «о» превращается в звук «и» — губы сильно растягивают­ся в «резиночку». Сначала движения губами выполняются медленно, потом быстрее.

ВОКАЛЬНАЯ МИМИКА

Упражнение «В саду»

Дети сидят на корточках, обхватив колени руками, голова опущена вниз — «бутоны». «Цве­ты распускаются» — дети медленно встают, поднимая руки над головой (вдох). Опускают руки через стороны вниз: «Ах, какой цветок!» (на выдохе шепотом).

Упражнение «Лисичка в саду»

Это упражнение хорошо поставить сразу после упражнения «В саду» как продолжение темы — в саду появляется лисичка. Лисичка нюхает по сторонам воздух (короткие отрывис­тые вдохи). Улыбается: «Как хорошо!» (на выдохе шепотом).

Упражнение «Насос»

«Накачаем надувные матрасики» — наклон вперед, руки опускаются вниз (сильный вы­дох на звук «ш»), при распрямлении руки поднимаются вместе с «рычагом насоса» (вдох).

Упражнение «Отдыхаем»

«Ляжем на наши мягкие матрасики и отдохнем». За педагогом дети повторяют любые фразы нараспев (на одном дыхании): «Светит ласковое солнышко. Пчелки летают, бабочки порхают. Дунул слабый ветерок — пробежался и прилег». Фразы постепенно удлиняйте.

Упражнение «Скороговорки»

На одном дыхании произносятся скороговорки: «Рано, рано два барана застучали в воро­та: «Тра-та-та! Тра-та-та!»; «Вы слыхали про покупки? — Про какие, про покупки? — Про по­купки, про покупки, про покупочки мои!»

Чем длиннее скороговорка, тем интереснее проходит игра.

После упражнений-игр на формирование правильного дыхания займитесь на разминке развитием речевого аппарата — поработайте над подвижностью губ и языка. Включите по­добные упражнения в каждое занятие.

Упражнение «Разбудим язычок»

На звук «а» покусывание языка от его кончика до корня и обратно — «будим язычок». Как бы зевая, языком выполняются самые различные движения: достать до кончика носа, в одну сторону, как можно дальше, в другую — «язычок потягивается». «Язычок делает зарядку» — «цоканье» (как лошадки), «бульканье» (быстрые движения языком от уголка к уголку рта со звуком).

Упражнение «Заблудился ослик»

«Ослик заблудился, позовем его: А-а-а — у-у-у!» (на звук «а» рот широко открыт, на звук «у» — губы собираются в маленький кружок). «Ослик отозвался: И-и-и — а-а-а!» (на звук «и» губы сильно растянуты, на звук «а» — рот сильно открыт). «Нашелся ослик, он не может выб­раться из канавы». Дети вытаскивают ослика за веревочку: «И-и-и — ух!» (на звук «и» губы растянуты, на слог «ух» — губы быстро собираются в маленький кружок).

МИМИКА

Упражнение «Кривляки»

Перед зеркалом предложить детям поднять брови, сдвинуть брови, наморщить нос, от­крыть рот, собрать губы колечком, растянуть губы в «резиночке», сделать из глаз узкие ще­лочки, широко открыть глаза, надуть щеки, втянуть их.

Упражнение «Представьте себе»

Перед зеркалом по просьбе взрослого дети изображают разные эмоции.

— Представьте себе, что вы строили домик из песка, а негодный пес все развалил.

— Представьте себе, что у вас день рождения, все вас поздравляют, дарят вам подарки.

— Представьте себе, что перед вами огромный вкусный торт.

— Представьте себе, что вам ну просто необходимо взять в руки червяка.

Позже эту игру можно будет проводить без зеркала в командах. Все разбиваются на две команды. Дети первой команды предлагают детям из второй что-либо представить и изоб­разить с помощью мимики, потом вторая команда придумывает для первой различные ситу­ации.

Упражнение «Что в коробочке?»

Дети садятся в кружок и передают друг другу пустую коробку. По очереди вынимают от­туда и обыгрывают что-нибудь воображаемое. Говорить воспрещается. Например, достаешь бабочку, а она взлетает с руки, летит далеко, далеко; достаешь червяка, конфету, горячий пи­рожок; в коробочке оказался краб и он вцепился в ваш палец.

Конечно, в этой игре к мимике подключаются выразительные движения.

Упражнение «Куда мы попали?»

Взрослый предлагает отправиться в путешествие. Выбирается ведущий-экскурсовод, ко­торый будет всем объявлять, куда они попали.

Дети в мимике изображают страх, радость, веселье.

— В дремучий темный лес (страх).

— В цирк (интерес).

— На представление веселого клоуна (веселье, аплодисменты).

— Перед нами речка, как же нам перейти на другую сторону? (озадаченность).

— На этом наше путешествие окончено. Очень жаль, но пора прощаться (машут рукой, печаль).

Каждый ведущий придумывает свое путешествие.

Этюд «Кошка»

В основе этюда — стихотворение Г. Сапгира «Кошка».

Диалог между взрослым и ребенком или между детьми. Показать с помощью выразитель­ных движений разное настроение Кошки — удовольствие, отвращение.

— Кошка, как тебя зовут?

— Мяу.

— Стережешь ты мышку тут?

— Мяу.

— Мяу, хочешь молочка?

— Мяу.

— А в товарищи — щенка?

— Фрр!

Этюд «Мы варили суп»

В основе этюда — стихотворение Е. Благининой.

Инсценировка: дети помешивают воображаемой ложкой суп в кастрюле, качают головой, обхватив ее руками, месят тесто, держат вожжи.

Мы варили суп,

Суп! Из перловых круп,

Круп! Получилась каша — То-то горе наше! Замесили тесто, А оно ни с места!

Замесили на дрожжах — Не удержишь на вожжах!

Организованная образовательная деятельность

Мишка Ушастик и мороз

Воспитательное значение: развивает любознательность.

Познавательный характер: знакомство с понятием «мороз» как явлением природы.

Методические рекомендации: инсценировку хорошо использовать на занятии по знаком­ству с окружающим миром. В продолжение сказки проведите беседу с детьми, начав ее с вопроса: «А вы догадались, почему Мишка так и не увидел мороз?»

(На фланелеграфе картинок пока нет.), Сегодня Ушастик проснулся раньше, чем обычно. Сквозь сон он услышал, как кто-то ска­зал:

— Смотрите, мороз нарисовал на окошке красивые цветы.

(В левой части фланелеграфа выкладывается картинка № 1 «Окно».)

Медвежонок тут же подбежал к окну.

(Рядом с окном выкладывается картинка № 2 «Медвежонок».)

— Красивые... — сказал он, — Пойду-ка я, посмотрю, как выглядит этот самый мороз, который рисует такие цветы.

Ушастик замотал шею шарфом и выскочил во двор.

(Картинка № 2 «Медвежонок» и картинка № I «Окно» убираются, выкладывается картин­ка № 3 «Забор и ворота в снегу» и картинка № 4 «Медвежонок в зимней одежде».)

Но под окном никого не было!

— Ну, конечно, мороз уже ушел, — подумал Мишка, заметив следы на снегу.

(Перед забором — слева и за забором — справа выкладывается картинка № 5 «Следы».)

Тут появился Петушок.

(Напротив фигурки Медвежонка выкладывается картинка № 6 «Петушок».)

— Я был за воротами, — сказал Петушок, — там такой мороз, у меня чуть клюв не смерзся!

Не говоря ни слова, Ушастик бросился за ворота (Фигурка Петушка убирается, фигурка Медвежонка перекладывается за ворота справа.), посмотрел направо, посмотрел налево, но увидел только следы на снегу. Следов было очень много.

— Куда это, интересно, запропастился мороз? — подумал Мишка. Тут Ушастику встретился Кручек.

(Рядом с фигуркой Медвежонка выкладывается картинка № 7«Собачка Кручек» — лицом друг к другу.)

— Я бегал в поле! — крикнул Кручек, — какой морозище, хватает за нос и за уши! (Фигурка Кручека убирается.)

Побежал Ушастик в поле, попался ему по дороге Зайчик.

(Еще правее выкладываются картинки № 8 и 9 «Елочки в снегу», фигурка Медве­жонка перемещается к ним, выкладывается картинка № 10 «Зайчик».) — Где мороз?! — крикнул Ушастик. — Ты его не видел?

— Да ведь мороз повсюду, — ответил удивленный Зайчик. — Он заморозил ручей на лужайке. (Фигурка Зайчика убирается.)

Прибежал Ушастик, запыхавшись, на лужайку, и увидел, что ручеек и в самом деле замерз.

(Выкладывается картинка №11 «Замерзший ручей» и картинка № 12 «Следы». А рядом с ручейком следы больших сапогов. Следы ведут в лес.

— И здесь нет мороза, — сказал сам себе Ушастик. — Ну конечно, он кончил сегодня свою работу и пошел в лес отдохнуть.

ИЗ МОЕГО ОКОШКА

Воспитательное значение: любовь к Родине, к природе.

Познавательный характер: знакомство с некоторыми животными и растениями.

(В левом углу экрана выкладывается картинка № 1 «Девочка в окне».)

Я тихонечко сижу

И в окошечко гляжу.

(Ниже, под окном, выкладывается картинка № 2 «Кролик».)

Белый кролик прыг да скок! Не сломал бы он цветок!

(Справа от фигурки кролика выкладывается картинка № 3 «Улитка».)

Улитка по листу ползет, Свой домик на себе везет.

(Ниже и правее фигурки улитки выкладывается картинка № 4 «Птичка и тыквы».)

Птички тоже не скучают —

Хворостинки собирают.

Тыквы выросли большие,

Они вкусные такие!

(Сверху, над получившейся композицией, выкладываются картинки № 5, 6, 7«Бабочки».)

Вот три бабочки резвятся,

На цветочки не садятся.

(Правее картинки «Птичка и тыквы» выкладывается картинка № 8 «Белочки».)

А бельчата-шалунишки

Под окошком ищут шишки.

(Правее фигурок белочек выкладывается картинка № 9 «Подсолнухи».) (рис. 38)

Вот четыре солнышка —

Солнышка-подсолнушка.

Снеговик

По мотивам сказки польского писателя Чеслава Янчарского

Воспитательное значение: воспитывает сочувствие, готовность к взаимовыручке.

Познавательный характер: знакомство с природным и физическим явлением — с прихо­дом весны становится теплее, лед и снег от тепла тает, в тени снег тает медленнее.

Методические рекомендации: картинки № 1 и 2 нужно выкладывать по краям экрана или дорисовать их невидимые части. Если выкладывать «Дома» близко к «Снеговику», то размер первых лучше увеличить. В том виде, в котором эти картинки даются в книге, «Дома» лучше располагать от «Снеговика» подальше и повыше, чтобы создавалась видимость дальности «Домов».

(На фланелеграф выкладываются картинка Ml и картинка № 2 «Дома» и картин­ка № 3 «Снеговик»)

Ребята слепили Снеговика и нахлобучили ему на голову старую шляпу. Нос у Снеговика они сделали из морковки, а глаза — из угольков.

Смотрит своими черными глазами Снеговик со двора в окошко и кричит медвежонку:

— Ушастик, смотри, какая погода, выходи гулять!

(Рядом с фигурой Снеговика выкладывается картинка № 4 «Ушастик», лицом к Снеговику.)

А Ушастик, надо вам сказать, уже подружился со Снеговиком и носил ему каждый день подарки.

(К шляпе Снеговика прикладывается картинка № 5 «Перышко».)

Раз нацепил на грудь пуговки из цветной бумаги, в другой — приделал перышко к шляпе.

(Выкладывается в верхней части фланелеграфа картинка № 6 «Солнышко».)

Но вот однажды выглянуло солнышко.

(Картинка № 3 «Снеговик» убирается, вместо нее выкладывается картинка № 7 «Снеговик тает».)

Снеговик стал таять. «Кап, кап», — закапала вода с сосулек, а из черных глаз Снеговика потекли черные слезы.

— Ушастик, спасай! — крикнул Снеговик другу. — Солнце превратит меня в лужу... Подумал Ушастик, подумал и нашел выход:

— Надо заслонить Снеговика от солнышка. Дам-ка я ему зонтик.

(Картинка № 7«Снеговик тает» меняется на картинку № 3 «Снеговик», к ней сверху добав­ляется картинка № 8 «Зонтик», картинка № 4 «Ушастик в зимней одежде» убирает­ся.)

И вот уже стоит Снеговик в тени. Долго он так простоит. Может, до самой весны.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, восприятие художественной литературы.

Цели: помочь вспомнить содержание сказки, поощрять желание участвовать в инсценировке сказки, развивать память; закреплять умение работать с красками, учить наносить яркие мазки, пятнышки на бумаге, развивать восприятие цвета, закреплять знание цвета; приучать слушать музыку и эмоционально реагировать на нее, подпевать воспитателю.

Планируемые результаты: проявлять эмоциональную отзывчивость на сказку Л.Н.Толстого «Три медведя», активность в исполнении песни « Спи, мой мишка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.Островского), принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование узоров на тарелочке).

Музыкальное сопровождение: «Спи, мой мишка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского).

Материалы и оборудование: иллюстрации к сказке, тарелки с узором (листочки, цветы, горох), листы белой бумаги в виде круга, краски, салфетки по количеству детей, стакан с водой, игрушки - медведи разной величины, мольберт.

Содержание организованной деятельности детей

1. Организационный момент.

На столе установлены декорации для театрализованного показа сказки «Три медведя» и расставлены фигурки героев представления.

Воспитатель. Сегодня мы вспомним сказку, которую я вам читала ранее. Посмотрите на героев этой сказки и скажите, как она называется, (ответы детей.) Конечно, это сказка про трех медведей. Давайте расскажем ее вместе.

2. Основная часть. Рассказывание сказки с показом игрушек и декораций.

Воспитатель рассказывает сказку, используя игрушки и декорации. Дети, следя за рассказом, повторяют вслед за воспитателем отдельные фразы.

Воспитатель. Вот какие мы молодцы, всю сказку рассказыли. Теперь сказочке конец, а кто слушал - молодец!

3. Исполнение колыбельной песни «Спи, мой мишка».

Дети подпевают слова « Баю- баю» и качают игрушечного медвежонка (по очереди).

4. Импровизация по стихотворению, выполнение движений, соответствующих тексту.

МИШКА ТАНЦУЕТ

Вышел мишка из берлоги,

Отлежал бедняга ноги,

Приседает, топает

И в ладоши хлопает!

Звери все перепугались,

От медведя разбежались.

Воробьишки: - Чик-чирик!

Да по веткам прыг-прыг-прыг!

Старый ворон: - Кар-кар-кар!

- Зу-зу-зу, - зудит комар. Утки серые плывут, Дружно лапками гребут. Зайка серый скок да скок, Скок да скок в густой лесок.

- И-го-го! - кричат лошадки, Убегая без оглядки.

Кто летит, а кто бежит. Ёж под ёлочкой дрожит. Веткой ива машет.

Косолапый пляшет!

5. Рисование узора на тарелочке.

Воспитатель. Давайте и мы поможем маме-медведице успокоить медвежонка. Что же мы можем сделать? У Мишутки была простая тарелочка синего цвета. Может быть, подарим ему новую, красивую, с узором тарелочку? Согласны? (ответы детей).

Воспитатель (объясняет и показывает приемы работы). У меня есть круглая тарелочка белого цвета. Чтобы украсить ее, я нарисую на ней узор. Только какой узор выбрать? Посмотрите, на тарелочках могут быть нарисованы цветочки, листики, кружочки. (Показывает тарелки с разными узорами). Давайте сегодня мы украсим наши тарелки листочками. Для рисования узора я приготовлю краску зеленого цвета и кисточку. Что теперь я должна сделать? Правильно, намочить ворс кисточки и обмакнуть ее в краску. Вот теперь я могу нарисовать узор. Для этого я прижимаю кисточку всем ворсом к бумаге, (на мольберте показывает приемы рисования узора.) Вот какая красивая тарелочка получилась! Теперь вы украсьте свои тарелочки.

Дети начинают рисовать, воспитатель в процессе рисования контролирует приемы работы, помогает детям равномерно распределять узор по всей поверхности листа.

6. Рефлексия.

Рисунки детей выставляются на стенде.

Воспитатель. Сколько красивых тарелочек теперь будет у Мишутки! Вот и повеселел наш медвежонок. Он очень рад подарку и говорит вам спасибо.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ГОСТИ К ВЕСЕЛОМУ КОЛОБКУ.

Цель: Формировать гармоничное отношение ребенка к окружающему миру через театрализованную деятельность.

Задачи: Развивать речь детей, обогащать словарь. Учить координировать движения с речью, различать эмоции, изображать их с помощью мимики, жестов, движений. Развивать чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на характер музыки. Воспитывать навыки общения с взрослыми и сверстниками, устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности. Совершенствовать общую и мелкую моторику.

Материал: Фонограммы пения птиц, песни про колобка, игрушка колобок, настольный театр, кукла Ванечка, угощения для детей.

Дети с воспитателем заходят в группу, педагог показывает колыбельку, в которой спит кукла-младенец Ванечка. Ванечка просыпается, воспитатель предлагает детям показать Ванечке сказку.

- Дети, Ванечка маленький и не знает ни одной сказки. Давайте ему расскажем и покажем сказку Колобок.

Показ воспитателя и детей настольного театра «Колобок»

После показа театра педагог обращается к Ванечке и спрашивает:

«Понравилась ли тебе сказка?»

Ванечка благодарит детей за показ интересной сказки.

(Звучит пение птиц)

В группу влетает птичка с письмом.

- Дети, кто это к нам прилетел?

- Птичка.

- А что это она нам принесла?

- Письмо.

- Давайте прочитаем. Здравствуйте, дорогие ребятишки!

Приглашаю Вас в гости. Очень хочу с вами поиграть и потанцевать. Жду с нетерпением встречи, Колобок.

- Ну, что дети пойдем к колобку в гости? -Да. .

- Давайте и Ванечку с собой возьмём. Отправляемся по волшебной дорожке к колобку. Из домика выглядывает колобок.

Колобок: Здравствуйте дети!

- Дети и Ванечка здороваются с колобком.

Колобок: Я колобок, колобок

Колобок - румяный бок,

На сметане мешен,

Да в масле пряжен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Да к ребяткам я пришел.

Воспитатель предлагает детям потанцевать с колобком.

Звучит фонограмма

«Пляска с колобком»

1. По дорожке, по тропинке (Дети бегут по кругу) Между сосен прыг, да скок.

Очень весело, игриво

Покатился колобок.

Он от бабушки ушёл, (Грозят пальчиком)

И от дедушки ушёл,

Покатился, заблудился непослушный колобок!

Припев:

Прыг, скок, колобок. (Пружинка вправо влево)

Вкусненький, румяненький, (Руками пекут колобок)

Он поход на пирожок

С изюминкою маленькой.

2. Повстречался он с медведем (Изображают медведя)

На тропинке, на лесной.

Мишка очень рассердился,

Топнул лапою большой.

-Ты от бабушки ушёл, (Грозят пальчиком)

И от дедушки ушёл,

Покатился, заблудился,

Непослушный ты такой!

Колобок хвалит всех детей и Ванечку.

Колобок: За хороший перепляс угощу сейчас я вас.

Угощает детей конфетами.

Дети благодарят колобка и прощаются с ним.

Вместе с воспитателем и Ванечкой дети возвращают в группу по волшебной дорожке.

Тема: «В гости к Хозяюшке»

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, музыка.

Образовательные: Обучать детей элементам театрализованной деятельности; формировать устойчивый интерес к этой деятельности.

Развивающие: Развивать умение сопереживать персонажам народных сказок, песенок, потешек; поддерживать интерес к кукольным и драматическим спектаклям.

Воспитательные: Воспитывать эмоциональную отзывчивость, творчество, активность.

«Познание»: Закрепить знания детей о домашних животных.

«Коммуникация»: Активизировать речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя.

«Чтение художественной литературы»: продолжать знакомить детей с устным народным творчеством.

«Музыка»: Формировать умение выполнять движения под музыку, вместе с воспитателем исполнять музыкальные фразы.

Материал и оборудование:

Макет домика, скамеечка, забор, пруд, лилии, костюмы для животных для детей, костюм для Хозяюшки.

Формы работы: сюрпризный момент, беседа, знакомство со сказками, драматизация сказки «Угадай кто мы», участие в общей пляске.

Предварительная работа: чтение произведений устного народного творчества (сказок, песенок), разучивание ролей с детьми, пальчиковые игры, драматизация русских народных сказок с выполнением по показу педагога движений характерных для создания образа того или иного персонажа.

Ход развлечения.

В зале стоит домик, скамейка, около домика сидит Хозяюшка (воспитатель в народном костюме).

В группу входят дети.

Хозяйка. Здравствуйте, ребятки, мои хорошие! Проходите, проходите! Вы мои ладушки! Спойте, пожалуйста, со мной песенку.

Дети хором поют и инсценируют песенку «Ладушки».

Хозяйка. Как вы хорошо поете, ребятки! Садитесь! А вы любите сказки?

Дети. Да!

Хозяйка. А какие вы знаете сказки?

Дети. Курочка Ряба, Колобок, Репка.

Хозяйка. Правильно! Какие вы молодцы! Много знаете сказок. А сегодня я расскажу и покажу вам новую сказку «Угадай, кто мы?»

Сказка начинается.

Хозяйка. Жила была мама утка. И был у нее маленький утенок, его звали

Кряк. Однажды мама утка и утенок Кряк пошли гулять. Погуляли и мама утка пошла домой отдыхать, а утенок убежал играть. Играл, играл и вдруг маму потерял. Оглянулся - рядом никого нет. Испугался утенок, побежал искать маму и вдруг услышал: «Ква - ква - ква!»

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, как вы думаете, кто же это?

Дети. Лягушка!

Песня лягушки.

Я лягушечка, ква - ква!

Я квакушечка, ква - ква!

Я зеленая, ква - ква!

Как зеленая трава,

Ква - ква! Ква - ква!

Хозяйка. Ускакала лягушка, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал: «Me - ме - ме!»

- Ой, кто это? - спросил утенок. Хозяйка. Дети, как вы думаете, а это кто?

Дети. Козленок.

Песня козы.

У меня живет козленок

Я сама его пасу

Я козленка в сад зеленый

Рано утром отведу.

Хозяйка. Убежал козленок, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал: «Гав - гав - гав!».

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Собачка.

Песня собачки.

Я громко, громко лаю

Гав - гав - гав!

Я зря не обижаю,

Гав - гав - гав!

Хозяйка. Ушла собачка, а утенок снова побежал искать маму. И вдруг услышал: «Ку - ка - ре - ку!».

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Петушок!

Петушок, петушок!

Золотой гребешок

Маслина головушка,

Шелкова бородушка

Что ты рано встаешь

Деткам спать не даешь?

Ку-Ка-Ре-Ку!!!

Хозяйка. Ушел петушок, а утенок Кряк снова побежал искать маму и вдруг услышал: «Кря -кря - кря!». Оглянулся утенок, а это его мама -утка.

Обрадовался он и побежал к маме. И они пошли гулять.

Хозяйка. Ребята, вам понравилась сказка?

Дети. Да!

Хозяйка, Теперь давайте вместе станцуем танец маленьких утят!

Игры и упражнения для развития мелкой моторики

Мышка

Мышка в норку пробралась, На замочек заперлась. В дырочку глядит — Кошка не бежит?

«Шагаем» двумя пальчиками по столу, изображая краду­щиеся движения. Соединяем пальцы («цепоч­ки»). Делаем колечко и смотрим в него. Подносим правую руку ладо­нью внизко лбу и смотрим из-под нее.

Помощник

Топором дрова колю А потом пилой пилю. Отнесу их бабушке, Чтоб испечь оладушки.

Имитируем действия топора, двигаем вместе ладошками вверх-вниз. Имитируем действия пилы, двига­ем вместе ладошками вперед-на­зад; Показываем ладоши. Хлопаем ладонями друг 6 друга.

Ягодки

Чуть приподнимаем перед собой руку, так чтобы рас­слабленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают вниз.

С ветки ягодки снимаю И в лукошко собираю. Будет полное лукошко. Я попробую немножко. Я поем еще чуть-чуть, Легким будет к дому путь!

Пальцами другой руки поглажи­ваем каждый пальчик от основа­ния до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку. Обе ладошки складываем пе­ред собой чашечкой. Одну ладошку, сложенную ло­дочкой, накрываем другой также сложенной ладошкой. Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот. Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно дальше.

«Гуси нападают»

Гуси песни распевали: «Га-га-га, га-га-га». Посидели, поклевали, Маму с Димой пощипали: «Ха-ха-ха, ха-ха-ха!» Но от них мы убежали. Да-да-да!

Большой пальчик ритмично прижимаем к остальным, плотно сложенным вместе. Сжатые кулачки на коленях. Соединяем все пальчики в ще­потку на каждой руке и «клюем» по коленям. Пальчики сложены в щепоточки, легонько пощипываем друг друга. Шагаем всеми пальчиками обоих рук по коленкам, как сороконожки.

Более сложный вариант: Все пальчики загнуты, кроме указательного и среднего. Ими мы перебираем, как чело­вечки двумя ногами.

Кораблик

По реке плывет кораблик. Он плывет издалека. На кораблике четыре Очень храбрых моряка. У них ушки — на макушке, У них длинные хвосты. И страшны им только кошки Только кошки да коты! А. Барто

Ладошки сделали лодочку и плывут (раскачиваем ее). Показываем одной рукой 4 пальца (раскачиваем в такт). Ручки к голове — показывают ушки. Ведем рукой «вдоль хво­ста» — от попы вперед вол­нообразно. Делаем пальчиками кошачьи коготки и как бы царапаем по коленкам или по столу или по полу.

В лесу

У оленя Дом Большой	Руки с растопыренными паль­цами приставляем к голове — рога. Руками изображаем крышу над головой. Раздвигаем руки в стороны, показывая, насколько большой.
Он глядит в свое окно.	Одна рука на уровне груди горизонтально, локоть второй на этой руке, подпираем го­лову ладонью.
Зайка по лесу бежит	Имитируем бег.
В дверь к нему стучит:
«Тук-тук, дверь открой»,	Имитируем стук в дверь.
Там в лесу	Кулаком с отогнутым боль­шим пальцем машем через плечо, указывая назад.
Охотник	Имитируем прицеливание из ружья.
Злой	Корчим страшную морду.
— Поскорее забегай,	Имитируем открывание две­ри.
Лапку мне давай.	Протягиваем руку для руко­пожатия.

Бабушкины покупки

Купила бабушка себе курочку, Курочка по зернышку кудах-тах-тах. Купила бабушка себе уточку, Уточка тюрюх-тюх-тюх, А курочка по зернышку кудах-тах-тах. Купила бабушка себе индюшонка, Индюшонок фалды-балды, Уточка тюрюх-тюх-тюх,	Показываем руками, как клюет курица. Показываем, как плывет уточка. Показываем руками, как клюет курица. На слово «фалды» рука вправо, «балды» — влево. Показываем, как плывет уточка.
Курочка по зернышку кудах-тах-тах. Купила бабушка себе кисулю, А кисуля мяу-мяу, Индюшонок фалды-балды, Уточка тюрюх-тюх-тюх, Курочка по зернышку кудах-тах-тах. Купила бабушка себе собачонку. Собачонка гав-гав, А кисуля мяу-мяу, Индюшонок фалды-балды, Уточка тюрюх-тюх-тюх, Курочка по зернышку кудах-тах-тах. Купила бабушка себе поросенка Поросенок хрюки-хрюки, Собачонка гав-гав, А кисуля мяу-мяу, Индюшонок фалды-балды, Уточка тюрюх-тюх-тюх, Курочка по зернышку кудах-тах-тах.	Показываем руками, как клюет курица. Показываем, как умывается кошка. На слово «фалды» рука вправо, «балды» — влево. Показываем, как плывет уточка. Показываем руками, как клюет курица. Показываем рукой, как гавкает собачка. Показываем, как умыва­ется кошка. На слово «фалды» рука вправо, «балды» — влево. Показываем, как плывет уточка. Показываем руками, как клюет курица. Показываем рукой пята­чок поросенка. Показываем рукой, как гавкает собачка. Показываем, как умыва­ется кошка. На слово «фалды» рука вправо, «балды» — влево. Показываем, как плывет уточка. Показываем руками, как клюет курица.
Купила бабушка себе коровенку Коровенка муки-муки, Поросенок хрюки-хрюки, Собачонка гав-гав, А кисуля мяу-мяу, Индюшонок фалды-балды, Уточка тюрюх-тюх-тюх, Курочка по зернышку кудах-тах-тах.	Показываем рога у коро­вы. Показываем рукой пята­чок поросенка. Показываем рукой, как гавкает собачка. Показываем, как умыва­ется кошка. На слово «фалды» рука вправо, «балды» — влево. Показываем, как плывет уточка. Показываем руками, как клюет курица

Мишка косолапый

Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает, песенку поет. Вдруг упала шишка прямо Мишке в лоб, Мишка рассердился, и ногою — топ! Не пойду я больше по лесу гулять! Не пойду я больше шишки собирать! (Русская народная)

Показываем пальцами, как идет мишка. «Собираем» со стола шишки. Хлопаем ладошкой по лбу, только тихонечко. Стучим пальцем по столу. Грозим пальчиком,

Как живешь?

Как живешь? — Вот так! А плывешь? — Вот так! Как бежишь? — Вот так! Вдаль глядишь? — Вот так! Машешь вслед? — Вот так! Ночью спишь? — Вот так! А шалишь? — Вот так!

Большие пальцы обеих рук — вверх, ос­тальные собраны в кулак. Руками изображаем движение пловца. Руки сгибаем в локтях, движение вдоль туловища Поочередно прикладываем ладони ко лбу. Энергичные движения кистями рук. Ладони под голову. Кулачками обеих рук хлопнуть по на­дутым щекам.

«Утро настает»

Утро настает, Солнышко встает. Эй, братец Федя, Буди соседей. Вставай, Большак! Вставай, Указка! Вставай, Середка! Вставай, Сиротка! Вставай, Крошка-Митрошка! Привет, ладошка!

Пальчики из кулачков медленно разгибаются, образуя два солнышка. Пальчиком одной руки легонько стучим по ука­зательному пальчику. Разгибаем по очереди пальчики, начиная с большого до мизинчика, предварительно дотра­гиваясь до каждого из них (будим).

Шла кукушка...

Шла кукушка мимо рынка, У нее была корзинка, А корзинка на пол — бух! Полетело десять (девять, восемь) мух!

Идем по столу на выпрям­ленных указательном и среднем пальцах (остальные поджаты). Ладони соединяем «ков­шом» — (корзинка). Ударяем сомкнутыми ладо­нями по столу/коленям, разъединяем руки. Разводим руки в стороны, шевеля пальцами (летящие мухи). Количество разогну­тых пальцев соответству­ют тексту.

С добрым утром!

С добрым утром, глазки! Вы проснулись? С добрым утром, ушки! Вы проснулись? С добрым утром, ручки! Вы проснулись? С добрым утром, ножки! Вы проснулись? С добрым утром, солнце! Я — проснулся! (проснулась)

Указательными пальца­ми поглаживаем глаза. Сделав из пальцев «би­нокль», смотрим в него. Ладонями поглаживаем уши... Прикладываем ла­дони к ушам, изображая Чебурашку. Поглаживаем то одну, то другую ручки. Хлопа­ем в ладоши. Поглаживаем коленки. Топаем ногами.

Олень и зайчик

У оленя дом большой, Он глядит в свое оконце. Зайчик по лесу бежит, В дверь к нему стучится: Стук-стук, дверь открой! Там в лесу охотник злой. «Ну, скорее забегай, Лапку мне давай!»

Руки с растопыренными пальцами скрещиваем над головой — это рога оленя. Дом — изображаем большую крышу. Глядит — рука «козырьком», глядим в разные стороны, оконце — ладони перед ли­цом, изображают окошко сначала 2 параллельные ла­дошки вертикально, потом горизонтально. Зайчик — показываем ушки, бежит — прижимаем руки как лапки, и немного попры­гаем. Стучим по столу. «Открой» — раскрываем ру­ки, как будто распахиваем две створки. «Там в лесу» — Делаем ку­лак, большим пальцем пока­зываем за спину. Маним к себе одной или дву­мя руками. Протягиваем руку и пожимаем ручку ребенка

Приложение 2

Консультация для родителей

«Роль театрализованной деятельности в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии»

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное эмоциональное самочувствие ребенка, которое может в разных случаях, например, при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, особенно в ситуациях соревнования, иногда при отвращении к определенной пище или в ситуациях жесткой регламентации жизни в детском саду. Однако наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоциональные переживания наблюдаются при неудовлетворенности ребенка отношением к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников. Воспитатель, который предполагает провести игру, но плохо разбивается в особенностях эмоционального развития малышей, поневоле встает на формальный путь и требует от них лишь безоговорочного послушания.

Новорожденный ребенок начинает свою жизнь абсолютно беспомощным существом и во всем зависит от взрослых. Неустойчивое равновесие его организма, возможный дискомфорт первых дней могут привести к отрицательному эмоциональному состоянию. Лишение ребенка любви и участия взрослого, содержательного общения с ним при разного рода трагических обстоятельств приводит к заторможенности эмоциональной сферы. Целенаправленное формирование внутреннего мира ребенка требует от воспитателя понимания его индивидуальных особенностей, общего психофизического развития, условий жизни и воспитания в семье, а также знание его интересов и увлечений.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими людьми, может приводить к двум типам поведения.

Первая группа – это дети неуравновешенные, быстро возбудимые. При возникновении конфликтов со сверстниками дети получают разрядку в бурных проявлениях: вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Все это приводит к разрушению игры, к конфликтам. Эмоциональное благополучие этих детей ситуативное и не приводит к негативной позиции. В целом у них преобладает благожелательное отношение к сверстникам, стремление к совместной игре.

Вторая группа - дети преимущественно легко «тормозимые», с устойчивым негативным отношением к общению.

Как правило, обида, неприязнь надолго задерживается в их памяти, но в проявлении негативных эмоций эта группа детей более сдержанна, чем первая.

Поза ребенка, следящего взглядом издали за играющими, свидетельствует одновременно об интересе и о готовности в любую минуту уйти. Таким образом, своеобразие в развитии эмоциональной сферы детей зависит от сочетания многих факторов.

Жизнь маленького ребенка начинается в семье, и именно в семье закладывается фундамент физического, психического и нравственного его развития. Воспитывая детей, педагогу полезно познакомиться и с их семьями, с условиями их развития дома. Любят ли ребенка дома, какие настроения преобладают при общении членов семьи друг с другом? Родителям нужно показать, что развитие чувств детей не должно идти стихийным путем.

В большей степени оно должно определяться их воспитательными воздействиями.

В своих играх дети обычно отображают события, явления и ситуации, которые остановили на себе их внимание и вызвали интерес. Отображая жизнь, ребенок опирается на известные образцы: на действия, поступки и взаимоотношения окружающих людей.

При перестройке эмоционального опыта детей с негативным отношением к сверстникам, воспитателю полезно обратиться к играм -драматизациям на темы сказок. В них, как известно, добро и зло разграничены, даны четкие оценки поступкам героев, определены положительные и отрицательные персонажи.

Учитывая индивидуальные особенности детей, воспитатель, во-первых, создает вместе с детьми ситуацию совместного игрового творчества; во-вторых, учитывая, что у некоторых детей слабая игровая инициатива; в-третьих, он сам начинает игровые действия.

Для этих игр можно, например, использовать народные сказки: вначале сказку «Заячья избушка», а затем при необходимости продолжения коррекционной работы, сказку «Кот, петух и лиса».

Если в первой сказке черты главных героев даны четко и однозначно (лиса - отрицательный персонаж, а петух - спаситель зайца -положительный), то во второй сказке характеристика уже знакомых положительных и отрицательных персонажей, которые взаимодействуют в воображаемой ситуации, несколько иная. Характер лисы и петуха дополнены новыми чертами. Петух теперь не спаситель, а жертва лисы, но при этом в его образе сочетаются как положительные, так и отрицательные черты; это более сложный образ.

Игре должна предшествовать большая подготовительная работа: воспитатель рассказывает детям сказку, затем происходит ее обсуждение по заранее намеченным вопросам, помогающим создать образы персонажей для будущих ролей и игровых действий.

При подготовке к игре очень полезно провести занятия, на котором ребенок изображает кого-нибудь из персонажей сказок, не называя их присутствующим, а воспитатель предлагает отгадать. Воспитатель и дети с интересом наблюдают за ребенком, побуждая его тем самым к выразительности движения, позы и мимики персонажа.

Во время игры воспитатель может использовать следующие приемы:

1) личный пример в обыгрывании роли персонажей, с тем чтобы открыть отношения персонажей друг к другу;

2) косвенный подсказ новых ролевых действий;

3) прямое воздействие, направленное на регулирование поведения ребенка в игре.

При обсуждении сказок нетрудно убедиться, что вопросы, которые воспитатель ставит перед ребенком, помогает правильно оценить отношение персонажей друг к другу, правильно охарактеризовать их действия и поступки. В обсуждении дети обнаруживают достаточно развитое воображение.

Игры на темы сказок в отдельных ситуациях преображают эмоционально пассивных и неотзывчивых на чужую беду детей.

Роль может использоваться и для изменения качеств самого ребенка.

Консультация для родителей

«Театрализованная деятельность в детском саду.

Театр и родители»

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Процесс автоматизации звуков - это кропотливый и долгий труд родителя, воспитателя и логопеда. Часто ребенок просто отказывается от монотонных заданий и теряет интерес к таким занятиям. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы педагога, заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованная деятельность развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Таким образом, театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует и участия родителей. Важно родителям принимать участие в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Родители могут исполнять роли, принимать участие в изготовлении декорации, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Участие родителей в совместной деятельности с детьми вызывает у них много эмоций, обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных постановках.

Давайте рассмотрим, какие бывают куклы и как с ними играть.

Куколки на пальчик.

Игра с пальчиками - первый шаг, знакомство с первой игровой условностью. Это первый театр, не требующий больших затрат времени и финансов для изготовления атрибутов.

Возьмите лист бумаги шириной 5-7см, примерно по длине вашего указательного пальца. Если кукловодом будет ребенок, то соответственно лист бумаги должен быть меньше. Сворачиваете бумагу рулончиком прямо на пальце и склеиваете. Дальше - раскрашиваете, украшаете аппликацией, бисером или палетками. Обязательно сделайте отличительные признаки персонажей: королю -корону, деду - бороду и усы, а бабке - платочек... Играть такими куколками-рулончиками интересно и одному, и целой компанией. Надеваете на палец... и вы уже не мама, а капризная принцесса! Еще такие артисты очень удобны для сказок с большим количеством персонажей. Каждый палец -отдельный герой. Так можно поставить «Репку», «Теремок», «Зимовье зверей».

Театр на столе.

Именно на нем и разыгрываются представления.

Сначала вырезаете из журнала приглянувшиеся картинки и наклеиваете их на картон для прочности. Фигуры должны быть не больше 10 см в высоту.

Возьмите половинку от внутреннего футляра шоколадного яйца. На каждой сделайте сверху щель ножом. В эту прорезь вставьте картинку на картоне.

Герой новой сказки готов! Так можно создать целую семью: маму, папу, малыша, снабдить их необходимыми предметами обихода. Сделайте на таких же подставочках изображения детской кроватки, колясочки, стола. Любая журнальная иллюстрация пойдет в дело! Такие актеры и декорации прочно стоят на столе и их можно свободно передвигать. А то, что в вашей сказке не будет традиционных персонажей бабки и дедки, пожалуй, и лучше: сможете сами вместе с ребенком сочинить новую сказку, с новыми действующими лицами.

Конусные куклы.

Возьмите лист тонкого картона или ватмана, сверните конусом (диаметр основания 7-10 см). Склейте или скрепите степлером. Установите, чтобы он прочно стоял на столе. Это будет туловище будущего героя. Сверху на конус приклеиваем голову. Ее изображение может быть двойным: вид спереди и вид сзади. Эти две половинки склеиваем между собой, а внутри, между ними, - вершина конуса. К конусу прикрепите ручки-ножки, усики-рожки. Объемные куклы сложнее хранить. Они легко мнутся, поэтому их нужно аккуратно сложить в коробку, а плоские фигурки можно снять с подставочек и хранить даже в конверте. Для представления с такими куколками можно смастерить даже декорации - простую ширму, сделанную из 3-4 плотных листов картона большого формата (А4 или A3), соединенных между собой «гармошкой» с помощью скотча или лейкопластыря. Он эластичный, прочный, отлично клеится и не шуршит при открывании и закрывании ширмы. На листы наклейте скотчем прозрачные папки-файлы в виде кармашков. Туда вы будете вставлять картинки, соответствующие теме действия, и ширма всегда будет другой. Картон лучше взять разных цветов: это и смотрится интереснее, и обыграть в постановке можно. На зеленом фоне - пара деревьев, вот и получился лес. На голубом легко представить море или речку, на желтом либо коричневатом сделаете дорогу или пляж. Будет совсем как в настоящем кукольном театре!

Перчаточные куклы.

Можно их сшить самим, а можно - взять обычную перчатку, у которой потерялась пара. Для головы подойдет шарик от пинг-понга с отверстием для указательного пальца. С помощью перманентного маркера изобразите на нем лицо, повяжите платочек или приклейте универсальным клеем шевелюру из шерстяных ниток. Если делаете лицо человечка, вместо шарика можно взять небольшой клубочек, обтянутый светлой тканью. Если хотите получить меховую мордашку, можно клубочек не обтягивать, а просто подобрать по цвету: мишке - коричневый, а зайке - белый или серенький. Здесь главное - аксессуары: платочек для старушки, косички для девчушки и т.п. Можно саму перчатку оставить такой, какая она есть, а можно сверху надеть рубашечку или юбочку. Такие куколки обязательно полюбятся малышу, они ведь как живые: двигаются, у них явно есть характер, они разговаривают и ведут себя почти как люди. Наденьте такого «актера» на руку, и почувствуете, что говорите-то вовсе не вы. Это кукла заставляет вас произносить слова, танцевать и петь. Только прислушайтесь!

Работа над созданием игрушки вместе с ребенком очень увлекательна. Игрушка сделанная ребенком, пусть с помощью взрослого, является не только результатом его труда, но и творческим выражением индивидуальности ее создателя. Она особенно дорога ему, с ней гораздо увлекательнее изображать героев сказок, песенок, небольших рассказов.

Родители! Не жалейте времени на домашние постановки по материалам сказок - результат будет стоить того. Для ваших детей это будет настоящий праздник!

Консультация для родителей «Взрослым о детской игрушке­кукле»

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность человека. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о наших детях. В настоящее время размыты все нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинить в бездуховности, безверии, агрессивности.

Но самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в кризисе экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности, когда материальные ценности доминируют над духовными, а у детей искажены представления доброте и милосердии, великодушии и справедливости, гражданственности и патриотизме. Именно поэтому, перед нами, педагогами, необычайно остро стоит проблема социально - нравственного воспитания дошкольников. Содержанием нравственного воспитания является формирование таких качеств дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.

Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятия дружба, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий уровень эмоционального развития, он не имеет проблем в общении с окружающими и гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации, не поддаваясь негативному воздействию извне.

Нравственное воспитание дошкольников особенно важно еще и потому, что именно в этом возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.

В современных концепциях дошкольного воспитания отмечается, что дошкольник испытывает потребность в установлении положительных взаимоотношений, проявлении добрых поступков, но он не знает и не владеет способами нравственной деятельности, поэтому встает необходимость обучения этим способам. Существуют различные средства для достижения этой цели: использование художественной литературы, музыки, кино, примера взрослого, игры, труда и так далее. Но наиболее оптимальным для детей этого возраста средством нравственного воспитания является игра. А любая игра немыслима без игрушки.

Кукла занимает особое место в воспитании ребенка. Это та игрушка, которая больше всего отвечает потребностям его познавательной деятельности.

В словаре русского языка С. И. Ожегова дается следующее объяснение: кукла – это детская игрушка в виде фигурки человека. Куклы имитируют взрослый мир, подготавливая ребенка к взрослым отношениям. Игра в куклы выполняет серьезную социальную и психологическую функцию, воплощая и формируя определенный идеал, давая выход потаенным эмоциям.

Игровая кукла – это часть культурного наследия России, которое незаслуженно забыто. Куклы в древности служили оберегами, своеобразными лекарями и хранителями. В старину существовало поверье: если в доме есть кукла Плодородия, сделанная своими руками, то в семье всегда будет достаток и хороший урожай. А если над кроватью ребенка висит Кувадка, то она отгонит от него злую силу. У славян было большое разнообразие игровых кукол: от «стригушки» (во время полевых работ женщина брала ребенка с собой и, чтобы занять его, делала куклу из стриженой травы) до «вепсской куклы» (делалась из старых вещей матери без использования ножниц и иглы, чтобы в жизни ребенка ничто «не резало» и «не кололо»). "Стригушку" порой использовали в качестве целителя: в процессе ее изготовления в основу вплетали лечебные травы. Так, играя, ребенок вдыхал лечебный аромат. Главной задачей такой куклы является оградить душу ее владельца от темных помыслов или злых сил. Это еще и символ связи между поколениями. В игрушечной форме зашифрован мощный оберег семьи, рода

Были куклы лечебные. Это Козьма и Демьян. Ходило предание, что на Руси жили два брата – погодка. Они были бессребрениками, лечили людей и не брали денег и еды. Но однажды один брат взял за лечение немного еды. Другой брат обиделся и велел похоронить их после смерти в разных местах, но народ рассудил по – своему. Ведь еда – это пища для существования, а не деньги, и поэтому захоронили их вместе. За добрые поступки братьев возвели в ранг святых. В их честь делали кукол и сажали в красный угол, чтобы они приносили в дом благополучие и здоровье.

Были и игровые куклы, которые предназначались для забавы детям. Все эти куклы изготавливались без иголок и ниток. На деревянную палочку наматывали толстый слой ткани, а затем перевязывали веревкой. Потом к этой палке привязывали голову с ручками и одевали в нарядную одежду, кукол делали без лица, так как считалось, что кукла с лицом приобретает душу и может повредить ребенку. Оказывается, на Руси спокон веков считалось дурной приметой рисовать кукле глаза, рот нос: нечистый дух может вселиться.

Обычно изготавливались куклы очень быстро и просто. Основой кукол – пятиминуток могли служить поленце, кора деревьев, картон или кусочек плотной тканой материи. Все это аккуратно сворачивалось, перевязывалось пояском - это сильный оберег, повязывался платок – и кукла готова. Поэтому и назывались такие куклы – «свертки».

Была распространена игровая тряпичная кукла Малышок – голышок. Отличительной особенностью техники ее изготовления было то, что ткань внизу не оставляли единым «подолом», а разделяли на две части и формировали ножки, обматывая их нитками. Куклу обязательно подпоясывали. Малышок, как уже ясно из названия, был голенький, без одежды, но пояс являлся не только обязательным атрибутом русского традиционного костюма, но и очень сильным оберегом. Голову обвязывали нитками. Надо отметить, что Малышок – голышок, изображающий мальчика, - достаточно редкое явление среди традиционных кукол.

Каких – то полтораста лет назад куклы были непременным атрибутом повседневного быта наших бабушек и дедушек, неотъемлемой частью праздников, процесса воспитания детей. За всю жизнь традиционных, сделанных своими руками кукол набиралось больше ста, но их ни в коем случае не выбрасывали - грех. Кукол бережно хранили, передавали из поколения в поколение, как самую большую ценность – оберег жизни. На Руси существовало поверье: «Чем дольше девочка играет в куклы, тем счастливее она будет». Была и такая примета: когда дети много и усердно играют в куклы, в семье прибыль; если же небрежно обращаются с игрушками, в доме быть беде. Особенно поощрялась в народе игра с куклами у девочек, так как кукла считалась ещё и символом продолжения рода. Чем дольше дети играли в куклы, тем спокойнее была атмосфера в семье.

Итак, кукла известна с глубокой древности, остается вечно юной. На неё не влияет время, она по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых. Кукла не рождается сама, её создаёт человек. Являясь частью культуры всего человечества, кукла сохраняет в своём облике самобытность и характерные черты создающего её народа.

Кукла также выполняет важную функцию в процессе человеческой социализации. Каждое поколение, развиваясь из своего «детства», своего культурного типа и одновременно преодолевая его, оставляет в наследство другому поколению «куклу-знак». Разнообразие ролей, приписываемых кукле, бесконечно. Кукла воплощает в себе важную функцию товарища, друга, с которым ребенок может «уединиться вдвоем», посредника в общении, а в старшем возрасте - символа детства, любви, привязанности. Кукла не уходит из нашей жизни и потом, становясь элементом коллекции, особым атрибутом памяти или моды. Постоянство ребенка по отношению к самой близкой и родной кукле, состарившейся, потерявшей блеск и красоту, является одной из самых привлекательных характеристик детской души.

Анализируя выбор куклы ребенком и различные действия с ней, можно с уверенностью сказать, что игра в куклы одна из немногих, которую ребенок выбирает сам, а значит, и способы игры с ней продиктованы его фантазией, воображением, выдумкой. Именно в игре раскрывается динамика образа куклы, ее субъектно-объектный смысл. Кукла - это отражение образа человека, и у каждого ребенка она вызывает представление о его собственной человеческой сущности. Играя с куклами, ребенок включается в мир людей: здесь он отражает свой опыт, в особенности то, что его волнует, воспроизводит действия знакомых людей или сказочных персонажей.

Куклы имеют разные функциональные значения: кукла-малыш, кукла-подруга, кукла, имитирующая какую-либо профессию; кукла – воин, родитель, герой произведения, супермен и др. Далеко не каждая из этих кукол является средством игры нравственного содержания и способна направить игровую деятельность ребенка на развитие положительных взаимоотношений с окружающими. Так, кукла – монстр будит в ребенке агрессивность, кукла-воин – желание убивать, супермен может рождать вседозволенность и т. д. То же касается и всевозможных человекообразных существ (человек-паук, черепашка ниндзя и т. п.) Игра с монстрами - это, как правило, погоня, битва, пожирание. Поскольку подобные куклы навязывают свой конкретный образ и способ действий, собственная содержательная игра ребенка не формируется, она заменяется манипулированием. Надо понимать, что облегчая задачу ребенка и сводя его игру к однообразным и стереотипным движениям, мы ограничиваем возможности ребенка к самостоятельным осмысленным действиям, а значит и тормозим его развитие.

Столь популярная сейчас кукла Барби для ребенка вообще вредна и для игры в «дочки-матери» не подходит. Существует мнение, что Барби –это кукла социального успеха, взрослая, шикарная, обеспеченная, ничем не занимающаяся и не увлекающаяся молодая женщина, так сказать «идеал» для современных девочек. Она мало интересна сама по себе и существует только в окружении собственных вещей. Ее неудобно заворачивать в одеяло. В шикарных нарядах Барби не может «стирать белье», «готовить завтрак», ее даже не накажешь. Как подружка, Барби для дошкольника тоже не годится.

Получается, что играть с Барби никак нельзя. Поэтому для Барби придумали друга Кена. Играя с ними, дети копируют отношения взрослых. Вершиной которых таких на сегодняшний день является «беременная» Барби. Она «наглядно моделирует» процессы беременности и родов: открыв дверцу в кукольном животе, девочка может легко достать из него младенца, а потом вернуть его назад.

У куклы для самых маленьких не должен быть выражен пол! Иначе у ребенка раньше времени возникнет интерес к собственному телу. Так же, слишком большие наборы для сюжетных игр (например, кукла с домиком, подружками, гардеробом, и прочим) может привести к тому, что девочке вовсе не останется места для фантазии и творчества в игре.

И только кукла-младенец вызывает у ребенка естественное чувство заботы, желание ухаживать за ней, помогает отразить реальную жизненную ситуацию. Оживляя куклу, ребенок, наделяет ее с собственным лицом, характером в зависимости от собственного поведения и опыта. В играх с куклами отражаются те социальные отношения, которые в первую очередь эмоционально затрагивают самого дошкольника.

Кукла, являясь своеобразным заместителем человека, дает малышу возможность «воспитывать» самого себя, передавать свои знания, активизировать их, учиться аргументировать, упражняться в проявлении нравственных качеств. Игры с куклами способствуют развитию произвольности дошкольников, что является фундаментом нравственных качеств. Все вышесказанное будет зависеть от образа используемой куклы, содержания детских игр и педагогического руководства родителей и воспитателя.

В истории педагогики вопрос о роли и месте кукол в игровой деятельности дошкольников всегда рассматривался как значимый для усвоения ребёнком нравственных чувств и приобретения эмоциональной культуры. Так, например, академик Е. А. Аркин считал, что куклы, являясь прообразом человека, будят в ребёнке чисто человеческие, глубоко социальные эмоции любви, нежности, покровительства и заботы о младших, заботы о детях.

Л. В. Артёмова отмечала, что кукла является целью игры, так как дети выполняющие роль строителей, охотно строят для кукол удобный дом, водитель заботится о том, чтобы вовремя доставить пассажиров, врач бережно лечит больных и так далее.

Игра с живым партнёром – другим ребёнком требует, как правило, соблюдения правил и согласия относительно их выполнения, игра с куклами предоставляет максимум индивидуальной свободы. Кроме этого игры с куклами позволяют ребёнку моделировать способы поведения, относимые с нормами и правилами, принятыми в обществе, приводят к умению оценивать с этой точки зрения свои и чужие действия. Необходимое взаимодействие с партнёром требует от ребёнка актуализации следующих способностей: умения договориться, межролевой согласованности и так далее. Ситуация значительно упрощается, если партнёром по игре является кукла. Кукла не обижается, не бросает играть, не навязывает своего образа действий. Важно, чтобы ребёнок научился видеть в кукле живого, требующего неустанного внимания и заботы человека.

Игры с куклами должны приучать детей жить в коллективе, уважать взрослых и товарищей, уметь согласовывать с ними свои действия и интересы, проявлять заботливое отношение к маленьким, оказывать им помощь.

В современной психологии также рассматривается роль кукол в различных аспектах. Куклы имеют особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Роль куклы заключается в обеспечении диалога, в котором происходит «замена» реального контакта с человеком на опосредованный контакт через куклу; сегодня кукла лечит заикание, нарабатывает моторику кисти, а «рукой учат голову».

Куклотерапия - это метод лечения с помощью кукол. Возможности куклотерапии позволяют решить различные важные коррекционные задачи, например: расширение репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости, выработка навыков саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок – родитель, для разрешения конфликтов, улучшения социальной адаптации, в коррекции страхов, нарушенного поведения. Кукла помогает ребенку поделиться с другими самым сокровенным, личным. По тому, как и что ребенок рассказывает, кого осуждает, кому сочувствует, кем восхищается, нетрудно составить представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими.

«Оживляя» куклу, ребенок ощущает взрослую ответственность за действия куклы, за ее «жизнь», слова, поведение; учится находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное внимание и способность к концентрации.

Для взрослого – это замечательная возможность корректного, косвенного (опосредованного куклой) воспитательного воздействия, которое не воспринимается как поучение и не вызывает сопротивления у детей.

В заключение хочу сказать, что кукла обладает огромным педагогическим потенциалом, способствующим воспитанию дошкольников, так как она развивает в детях зарождающееся родительское чувство, является для ребенка партнером по общению в игре. Кукла позволяет закрепить социальный интерес к человеку, кукла – объект переноса тех свойств личности, которые особенно притягательны для ребенка, через игры с куклами дети входят в жизнь полноправными членами общества, а также она является посредником между взрослыми и ребенком, так как позволяет взрослому без принуждения и насилия над чувствами и желаниями детей управлять их поведением. Игры с куклами позволяют ребенку моделировать способы поведения, соотносимые с нормами и правилами, принятыми в обществе, приводят к умению оценивать с этой точки зрения свои и чужие действия. Нужно помнить, что ребёнок - существо социальное и многому обучается по подражанию. Детям нужно показывать, как можно играть с той или иной игрушкой, не лениться играть вместе с ним, тогда игрушка может стать и развлечением, и учителем, и настоящим другом для ребенка.

Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он это богатство воспитывает через чувства сопереживания, сочувствия, радости, через познавательный интерес. Духовно – нравственное воспитание – очень актуальная и сложная проблема настоящего времени, когда материальные ценности преобладают над духовными, а у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости.

Консультация для родителей

«Подбор репертуара и игрового оборудования для организации театрализованной деятельности»

С первых дней жизни ребенок стремиться к общению с близкими людьми. Чтобы общение стало интересным, познавательным, развивающим, нужно использовать кукольный театр.

Малыши в начале смотрят кукольное представление в исполнении старших дошкольников, воспитателей, родителей. Для этого подходят куклы пальчикового театра, театра картинок на фланелеграфе, перчаточного театра, театра рукавичек, настольного театра.

Чтобы пробудить у малышей интерес к театрально игровой деятельности, необходимо проводить театральные занятия в неделю по 10-15 минут.

Литературным материалом к занятиям служат преимущественно произведения народного творчества. В основном это русский фольклор. Русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка ряба», «Три медведя», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят». Знакомые стихи, потешки и песенки. Являются хорошим игровым материалом: «Заинька попляши», «Веселый дождик», «Елочка» и др. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей нужно проводить специальные этюды, упражнения на развитие эмоций «Солнышко встает», Солнышко садиться» и др.

В возрасте 2-3 лет малыши живо интересуются играми с куклой, их впечатляют сюжеты, показанные воспитателем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных образах-импровизациях под музыку. На основе первых впечатлений от художественной игры впоследствии развиваются творческие способности детей.

Для организации театрализованной деятельности можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью, изготовленные из бумаги, картона, дерева, пряжи и др. В группах раннего возраста должны быть организованы уголки для театрализованных представлений, спектаклей. Них отводиться место для различных видов театров: настольного, перчаточного, бибабо, театра на фланелеграфе;

реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, костюмы, маски; атрибуты для игровых позиций; грим, декорации, афиши, билеты. В рамках зонирования оформляются уголки: ряжения, театрализации, музыкальной деятельности.

Все атрибуты к театрализованным играм должны пополняться и обновляться, вызывая эмоциональный отклик детей, активизировать их речь.