Тех карта русский 5 класс

1. Подготовьте ответ на вопрос: Фонетика. Правила фонетической транскрипции

Фонетика –раздел языкознания, изучающий звуковую сторону языка, их изменения в речевом потоке. Фонетические единицы языка – это звуки речи, фонемы, слоги, ударение.

Фонетическая транскрипция — это графическая запись звучания слова, один из видов транскрипции

Основные правила транскрибирования:

•Транскрибируемый звук или отрезок речи заключаются в квадратные скобки: дуб — [дуп].

•Речевые такты отделяются друг от друга одной вертикальной чертой, законченные предложения — двумя.

•Мягкость согласного звука обозначается запятой справа вверху от буквенного знака.

•Долгота согласного обозначается горизонтальной чёрточкой над буквой.

•Знаком [j] обозначается согласный звук «йот», который произносится перед ударными гласными. Слабый вариант этого звука обозначается знаком [и] («и неслоговой», знак передан неточно).

•Озвончение глухих согласных в позиции перед звонким: Сгибать (Згибать).

•Оглушение звонких согласных на конце слова: дуБ (дуП).

•Смягчение согласных н, з, с, т, д перед мягкими согласными: каН;тик.

•Нечитаемые согласные в сочетании из нескольких согласных букв подряд: солнце (сонце).

•Сочетание букв сч, зн читается как щ: счеты – щеты.

•Сочетание букв чн, чт, читается как ш: конечно – конешно.

•Суффиксы тся, ться читаются как ца.

•Окончания ого, его, читаются через букву в.

•В словах с удвоенными согласными возможно 2 варианта транскрипции:

1) Двойные согласные после ударного слога образуют долгий звук ванна – вана.

2) Двойные согласные перед ударным слогом дают 1 звук: миллион – милион.

1.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучение грамоте –, 1 класс, 1,2 части.

В период обучения грамоте ведётся работа по развитию фонематического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений об окружающей действительности, обогащению словаря школьников и развитию речи, социализации личности школьника.

В структуре обучения чтению и письму традиционно выделяются три этапа:

• подготовительный (добукварный), который делится на две ступени: безбуквенную и изучение пяти букв, обозначающих гласные звуки;

• основной (букварный): изучение согласных звуков и обозначающих их букв, букв Е, Ё, Ю, Я, имеющих двойную функцию, а также букв Ъ и Ь;

• повторительно-обобщающий (послебукварный) — закрепляющий полученные лингвистические сведения и навыки чтения и письма.

Структура урока обучения грамоте может включать следующие этапы:

• Актуализация имеющихся у детей знаний и умений.

• Изучение материала урока:

1. целеполагание (формулирование темы урока, определение его целей и задач);

2. основной этап (создание проблемной ситуации, знакомство с новым звуком и обозначающей его буквой, их закрепление, работа с прописями, слогово-звуковыми схемами, таблицами слогов, чтение текстов, работа с лентой букв и т. д.).

• Закрепление, подведение итогов, этап рефлексии.

• Инструктаж ДЗ.

Особенности организации уроков обучения грамоте в рамках требований ФГОС НОО:

1. На этапе мотивации и планирования деятельности создаются условия для формулировки обучающимися цели урока и постановки учебных задач. В данном случае у учащихся сформируется способность и готовность осмысливать, принимать, удерживать в течение работы, дополнять, преобразовывать, а также ставить самостоятельно перед собой учебные задачи.

2. С первых уроков обучения грамоте перед обучающимися ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно они объясняют последовательность учебных операций (действий), которые осуществляют для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать «качество» каждого звука, обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью.

3. Обучение первоклассников организовано на этапе «открытия» каждым школьником определенного знания. Ученик не признаёт его в готовом виде, а практика на уроке налажена так, что требует от него поиска, усилий и размышлений.

4. Дидактическая игра является одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Игра обучающего характера открывает новую познавательную деятельность ребёнка с привычной для него стороне, облегчает переход от игры к серьёзной умственной работе. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, позволяет сделать любой учебный материал интересным, вызывает у ученика удовлетворение.

Дидактическая игра - это вид учебной деятельности в условиях целенаправленного обучения, характеризуется высокой познавательной заинтересованностью.

2.Подготовьте ответ на вопрос: Графика. Общие сведения о предмете изучения графики. Понятие о буквенно-звуковом письме.

Графика – это раздел языкознания, изучающий буквы, их начертания и соотношение со звуками. Буква– графический знак для обозначения звуков на письме. Совокупность букв, расположенных в принятом для данного языка порядке называется алфавитом.

В русском алфавите 33 буквы. 10 букв обозначают гласные звуки (гласных звуков 6), 21 буква обозначает согласные звуки (согласных звуков 36), буквы Ь и Ъ звуков не обозначают. Один и тот же звук может быть обозначен разными буквами, например, первый звук [с] в слове сказка обозначен буквой С, а второй звук [с] обозначен буквой З. ЗВУКИ мы слышим и произносим; буквы мы видим и пишем.

Основными средствами графики являются

• буквы,

• знаки препинания,

• дефис,

• знак переноса,

• пробелы между словами,

• знак ударения,

• знак абзаца,

• приемы сокращения слов и другие средства.

Буквенно-звуковое, или фонемографическое, письмо – тип письма, в котором каждый графический знак обозначает отдельный типовой звук – фонему.

2.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучения грамоте –урока письма. Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока обучения грамоте по ознакомлению младших школьников с написанием новой буквы. Азбука, Климанова, 1 класс, 1-2 части.

Фрагмент урока по ознакомлению с новой буквой Р

Звуки р и рь и буква эр.

1.Самоопределение деятельности

-Какие задачи мы решаем на уроках обучения грамоте? (Знакомимся с новыми звуками и буквами)

- Сегодня мы будем знакомиться еще с двумя новыми звуками и одной буквой)

2.Знакомство с новыми звуками

- Начнем работать. Отгадайте загадку…

Кто на дне реки во мраке

Затевает вечно драки?

Чьих клешней боится враг?

Кто гуляет задом? … (Рак)

-Найдите на картинке рака. Как он выглядит? Что у него есть?

-Давайте построим звуковой домик для слова рак.

-Произнесем слово и определим количество звуков в нем (произносят слово и интонируют каждый звук: рррак, рааак, раккк)

-Рисуем звуковые домики. Сколько их будет? (Три, потому что в слове рак три звука).

-Произнесем слово рак и потянем первый звук (Рррак)

-Дайте характеристику новому звуку

-Произносите звук и пронаблюдайте, что происходит с речевым аппаратом? Есть ли преграды? (Да)

-Какой это звук гласный или согласный? (Согласный)

-Теперь закроем ушки произнесем звук и послушаем, как он звучит: звонко или с шумом? (Звонко)

- Какой это звук звонкий или глухой? (Звонкий)

-Как звучит звук твердо или мягко? (Рррр...Твердо)

-Какие еще звуки встретились в слове рак? Обозначьте их схемами самостоятельно.

-Ребята а где живет рак? (В реке)

-Давайте построим звуковой домик для слова река.

-Произнесем слово и определим количество звуков в нем (Произносят слово и интонируют каждый звук: рррека, рееека, реккка, рекааа)

-Рисуем звуковые домики. Сколько их будет? (Четыре, потому что в слове река четыре звука).

-Произнесем слово река и потянем первый звук (Рррека)

-Дайте характеристику новому звуку

-Произносите звук и пронаблюдайте, что происходит с речевым аппаратом? Есть ли преграды? (Да)

-Какой это звук гласный или согласный? (Согласный)

-Теперь закроем ушки произнесем звук и послушаем, как он звучит: звонко или с шумом? (Звонко)

- Какой это звук звонкий или глухой? (Звонкий)

-Как звучит звук твердо или мягко? (Ррррь...Мягко)

-Какие еще звуки встретились в слове река? Обозначьте их схемами самостоятельно.

-Посмотрите на картинку (Картинка есть у Горбачевой). Назовите слова с твердым звуком р (Называют слова с картинки)

- Назовите слова с мягким звуком рь (Называют слова с картинки)

-Какие звуки мы уже можем обозначать буквами? (Р, рь)

- Значит, что нам предстоит сделать? (Познакомиться с буквой р)

3.Знакомство с первой буквой

-Как вы думаете какое название у нашей новой буквы? (Р)

-Звуки р и рь на письме будем обозначать буквой эр.

-Рассмотрите образцы букв. Как они называются? (Заглавные и строчные)

-Посмотрите на печатные заглавную и строчную букву эр. (Образец есть у Горбачевой)

- Послушайте стихотворение:

Буква Р-на мачте парус,

Вдаль плывет, небес касаясь

- На что похожа буква р? (На парус, на топор, на человека если он поставит руку на бок)

Пропишем эту букву:

Сколько в ней элементов? (2)

– Назовите первый элемент. (Длинная прямая наклонная линия)

(прописываю элемент на доске)

– Назовите второй элемент. (Наклонная прямая с закруглением вверху и внизу)

(прописываю элемент на доске)

Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, ведём вниз до середины не рабочей строки, не отрывая руки ведём вверх по написанному, доводим до середины рабочей строки, закругляя, доводим до верхней линии рабочей строки, закругляем и ведём вниз наклонную линию с закруглением внизу вправо”

3.Подготовьте ответ на вопрос: Стилистика. Предмет изучения стилистики. Краткая характеристика функциональных стилей русского языка.

Стилистика представляет собой раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка, закономерности функционирования языка в разных сферах использования, особенности употребления языковых средств в зависимости от обстановки, содержания, целей и задач общения.

Стилистика - раздел языкознания, имеющий основным предметом стиль во всех языковедческих значениях этого термина — как индивидуальную манеру исполнения речевых актов, как функциональный стиль речи, как стиль языка и т. д. Предметом стилистики является также изучение экспрессивных средств языка

Традиционно выделяют пять основных разновидностей функциональных стилей речи, различающихся условиями и целями общения в какой-то сфере общественной деятельности: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный, художественный.

Официально-деловой стиль может использоваться не только в письменной, но и в устной речи: в деловых переговорах, на совещаниях, заседаниях, в устных докладах и отчетах. Однако устная деловая речь находится скорее на стыке разговорного и делового стиля — пропорции определяются конкретной ситуацией.

Для письменной научной речи характерна точность изложения информации, подчеркнутая логичность высказываний, значительная усложненность текста — часто используются длинные предложения с разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Тем, кто далек от науки, такой стиль может казаться «птичьим языком».

Публицистический текст должен быть понятным широкой аудитории, легким для восприятия, актуальным, достаточно объективным (хотя часто проявляется и личное авторское отношение к предмету), выразительным и лаконичным.

Разговорный стиль определяется прежде всего неформальной ситуацией общения, его отличает спонтанность, неподготовленность. В этом стиле невозможно и не нужно обдумывать заранее каждое слово, как того требуют книжные стили. Он реализуется при непосредственном общении, в диалоге или в полилоге (разговоре с двумя и более людьми).

Это стиль художественной литературы. Скорее, это контаминация (соединение) стилей, так как для создания образа может потребоваться самый разный языковой материал. В художественном произведении могут быть и элементы, лежащие за пределами литературного языка: диалектизмы, жаргонизмы, ругательства и т.д.

Адресат – читатель. Жанры: роман, повесть, рассказ, драма, баллада и т.д. Цель – создание художественного образа. С этой целью обычно использованы тропы – изобразительные средства языка. Это метафоры, сравнения, эпитеты и т.д.

3.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучения грамоте –урока письма. Спланируйте и продемонстрируйте работу с устной народной сказкой «Два Мороза», Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

-Определим вторую часть в названии темы урока.

Отгадайте загадку.

На стёкла нанёс

И листья, и травы

И заросли роз? (Мороз).

Сформулируйте тему урока полностью.

Тема урока: «Два мороза».

- Сегодня мы познакомимся с замечательным произведением «Два Мороза» -Как вы думаете, к какому жанру оно относится? Почему?

III. Изучение нового материала.

Приём «Ассоциация».

- Какие ассоциации возникают у вас при прочтении названия произведения «Два Мороза»?

(Ассоциации с праздником, волшебством, чудесными картинами, с исполнением желаний, счастьем и добром.)

- Почему выбрали именно такое название? Вы нашли довольно много слов, которыми можно было бы озаглавить произведение «Два Мороза».

- Можно ли изменить его заголовок любыми из тех слов, которые вы сейчас назвали?

Прошу детей сформулировать свои догадки. Учащиеся рассуждают, ищут обоснования своим ответам.

- Словарная работа.

- В сказке встретятся незнакомые слова. Посмотрите и прочитайте слова, объясните их значение.

Позабавиться	повеселиться
Пощёлкивать	издавать звук, щелчок
Не сладить	не справиться
Ёжиться	жмётся от холода
Кутается	плотно закрывается
Прихвачу	возьму, поймаю
Купец	богатый человек, живущий в городе, владелец торговой лавки или магазина
Крестьянин	бедный человек, живущий в деревне, занимается обработкой земли, беден

По названию и данным словам попробуйте определить, о ком сказка.

Сказка русская народная, так как нет автора, по иллюстрациям можем предположить, что в сказке есть олицетворение - когда предметы неживой природы изображаются как живые существа.

5. Первичная восприятие

- Понравилась сказка? Докажите, что это сказка? Это произведение придуманное, в нём есть герои, которых нет в настоящей жизни – Морозы. Докажите что это русская народная сказка ( барин , мужик, лапти, бубенчик, колокольчик)

-В этой сказке употреблено много устаревших слов. - В сказке есть пословицы.- Это сказка русская народная, бытовая, так как есть слова и выражения ,помогающие понять, что это русская народная сказка. «По чистому полю, по густому лесу», «Свистнули, щёлкнули, побежали», »«Еле я ноги унёс, до сих пор бока болят». Есть зачин.

Повторы:«Два Мороза, два родных брата», «Бил – бил», «Колотил – колотил», «Шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи». Диалоговая форма. Вот видите, какую интересную, необычную по форме, поучительную сказку создал русский народ.

- Подумайте, для чего в сказке нужны Морозы

- Они – волшебные предметы и испытывают других героев, на какие – то качества характера.

- А что такое мороз?

- Мороз – это явление природы, холод – погода с низкой температурой.

- А как в сказке представлены морозы?

- Как живые существа, но только наделённые волшебной силой.

Б ) Выборочное чтение.

- Найдите в тексте и прочитайте:

- Как решили позабавиться два Мороза?

- Куда едет купец? А крестьянин? (- Купец едет в город, а крестьянин – в лес по дрова.)

- Как одет купец? Как одет крестьянин? (Найдите в тексте) (- На купце была шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи. У крестьянина полушубок старый да рваный, шапка худая, рукавицы дырявые.)

- Как спасались от холода купец и дровосек?

- Про кого из героев сказки можно сказать:

Ленивый, вялый, не привык работать – это …. (купец)

Трудолюбивый, умелый, труженик, работящий – это ….. (крестьянин)

-Как Мороз – Синий нос заморозил купца? Почему ему это удалось? (Мороз-Синий нос забрался к купцу и в шубу, и в шапку, и в сапоги. Купец не хотел вылезать из саней, потопать ногами, похлопать руками, вот Мороз его и заморозил.)

- Удалось ли Морозу – Красному носу заморозить крестьянина по дороге? Почему? (Морозу – Красному носу заморозить крестьянина по дороге не удалось, потому что он бежал.)

- Мороз решил заморозить его в лесу, когда крестьянин остановится. ( Дровосек начал работать, топором махать и ему стало жарко – жарко, а Мороз жары боится.)

А в третий раз почему не удалось заморозить? (- Полушубок был мокрым от пота и когда Мороз в него забрался, то он стал твёрдым, негнущимся. Крестьянин побил полушубок поленом, чтобы размять его.)

Характеристика Морозов:

- Знал ли Мороз Синий Нос с самого начала, что он выиграет спор, так как его брату не справиться с дровосеком? (Знал).

- Из чего это следует? (Сразу согласился с его решением, при встрече в бороду посмеивался, был доволен.)

- Почему не предостерёг, не предупредил младшего брата?

(Хотел проучить его на собственных ошибках. Мороз Красный Нос совет не спрашивал, он был молод).

Молодость хороша сама по себе, но не имеет опыта, поэтому не нужно пренебрегать советами старших.

4.Подготовьте ответ на вопрос: Стилистика разговорного жанра. Стиль художественной литературы.

Разговорный стиль — это разновидность русского литературного языка, которая используется в неофициальной обстановке и характеризуется свободным выбором языковых средств.

Разговорная речь может использоваться в форме монолога, который затем переходит в диалог, если слушатель начинает задавать уточняющие вопросы и интересоваться дополнительной информацией.

Разгово́рный стиль — функциональный стиль речи, используемый для неформального общения, в частности для обсуждения бытовых вопросов в неофициальной обстановке. Для этого стиля характерно использование разговорной и просторечной лексики.

Как уже отмечалось, разговорный стиль уместен в сфере бытовых и профессиональных неофициальных отношений. Его преобладающая форма — это устная речь, которая реализуется в жанре беседы, телефонного разговора, спора, комплимента, поздравления и пр.

Разговорный стиль кардинально отличается от книжных стилей выбором языковых средств. Важную роль в его звуковом оформлении играет фонетическая сторона речи: интонация, паузы, ритм и темп речи, логическое ударение, индивидуальное произношение звуков и слов.

Стиль художественной литры - функциональный стиль речи, который применяется в художественной литературе. Этот стиль воздействует на воображение, психику и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.

Открыт влияниям: самые разнообразные направления проникновения диалектов, жаргонов, профессионализмов; все они так или иначе ложатся в основу социально-речевых стилей персонажей литературных произведений. Далее они подвергаются оценке в плане нормативных основ литературной речи, т.е. все эти формы (диалекты и т.д.) оказываются соотнесенными с определенным социальным типом личности. При этом необходимо помнить, что даже те речевые композиции, которыми должна заниматься стилистика речи, в художественной литературе значительно видоизменяются. Эти изменения зависят от вида произведения, от жанра, от стиля и метода и т.д.

4.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока обучения грамоте –урока письма. Спланируйте и продемонстрируйте работу с рассказом Л.Н.Толстого «Филипок», Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением, и в конце урока ответим на вопрос: «Чему учит нас это произведение?» (вопрос на доске).

Сначала мы познакомимся с автором

Лев Николаевич Толстой родился в Ясной Поляне. Он рос в большой семье. Писатель всю жизнь изучал иностранные языки, много читал и путешествовал. В своём имении Ясная Поляна Лев Толстой открыл школы для крестьянских детей и сам написал для них «Азбуку».

Сейчас мы узнаем как называется его произведение, уберите все гласные

Этот рассказ будет о мальчишке по имени Филиппок который жил в деревне.

а знаете ли вы, где жили крестьянские люди? (в деревне)

Правильно, Я начну читать рассказ, ваша задача после моего прочтения, ответить на вопрос:"Почему автор назвал произведение "Филипок? Прав ли автор, когда назвал Филипка пострелёнком и бедовым?"

ЧИТАЮ

Ребята, какой момент вам запомнился больше всего? (Как Филипок испугался собак, Я запомнил, момент, когда Филипок стоял напротив учителя)

Переживали ли вы за Филипка? В какой момент? (Да, переживали, Когда он ушел из дома, Когда он встретил собак, которые на него лаяли, Я переживал, когда Филипок стоял перед учителем)

А как вы думаете как выглядит Филипок? (Маленький, но смелый мальчик, Маленький мальчик в папиной шапке)

Хорошо, а как вы думаете, как по другому мог закончиться рассказ? (Учитель мог выгнать Филипка из школы и не взять в свой класс.)

Так почему автор назвал рассказ именно "Филипок"? (Потому что рассказ о маленьком мальчике, поэтому автор назвал рассказ Филипок.)

Прав ли был автор, когда назвал Филипка пострелёнком? (Да, потому что он не послушался родителей и пошёл без разрешения в школу)

Хорошо, а "бедовый" относится к Филипку? (Да, он искал приключения)

НАЙДИ В ТЕКСТЕ

- Почему Филипок решил пойти в школу? Найдите в тексте.( Был мальчик, звали его Филипп. Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и хотел тоже идти.)

-Ребята, а почему мама не пустила мальчика в школу? (потому что он был маленький)

А где мы можем найти подтверждение этому? ("Куда же ты Филипок, собрался?"-"В школу". - "Ты еще мал, не ходи"– и мать его оставила дома.)

Молодцы. Где находилась школа? (за селом у церкви)

Какие опасности встретились ему на пути? (Когда Филипп шёл по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой — большая собака Волчок. Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал.)

Как местный житель назвал Филипка?( Пострелёнок, что означает непоседа.)

Что чувствовал Филипок перед тем, как зайти в школу? (он боялся)

Найдите это в тексте (Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе, слышно, гудят голоса ребят. На Филипка нашёл страх: «Что как учитель меня прогонит?» И стал он думать, что ему делать. Назад идти — опять собака заест, в школу идти — учителя боится.)

Ребята, у нас в тексте выделено словосочетание "в сенцах", как вы думаете, что обозначает слово сенцы.( Это какое-то помещение, как коридор )

Как учитель встретил Филипка? Зачитайте.( Филипок и пошёл в школу. Все кричали своё, и учитель в красном шарфе ходил посередине. - Ты что? — закричал он на Филипка. Филипок ухватился за шапку и ничего не говорил. Да ты кто? Филипок молчал. Или ты немой? Филипок так напугался, что говорить не мог. Ну так иди домой, коли говорить не хочешь. А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал. Тогда учителю жалко его стало. Он погладил его по голове и спросил у ребят, кто этот мальчик.)

Чем закончился рассказ? (филиппка приняли в школу)

5.Подготовьте ответ на вопрос: Лексика. Предмет изучения лексики. Лексика русского языка с точки зрения активного и пассивного словаря.

Ле́ксика — словарный состав языка, совокупность слов, того или иного языка, части языка. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях. Изучением лексики занимается наука лексикология.

Лексика- это раздел науки о языке, изучающий слово и его лексическое значение. Лексика изучет однозначные и многозначные слова, лексическое значение слова, омонимы, антонимы, синонимы.

Лексика - это самый подвижный уровень русского языка.

Изменения в словарном составе имеют двойственный характер: одни слова исчезают, а другие появляются.

По этому в лексике выделяют 2 пласта языка: активную и пассивную. В активный запас входят слова, которые часто используют носители языка. Пассивный запас составляют слова, которые редко употребляется в речи (устаревшие слова и неологизмы).

(Устаревшие слова-это слова которые вышли из активного употребления. Пример: фараон, кафтан, очи, зерцало) Устаревшее слова делятся на 2 группы: историзмы, архаизмы.

Историзмы- устаревшие слова, называющие исчезнувшие предметы и явления действительности. (Граф, боярин, кольчуга, аршин).

Архаизмы- устаревшие слова, которые имеют синонимы в современном русском языке. (Ланиты-щеки, выя-шея, вежды-веки)

Неологизмы- слова, которые еще не стали привычными для всех носителей языка. (Спикер, коуч, лайфхак)

5.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте работу с басней И. Крылова «Лебедь, рак и щука Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Самоопределение к деятельности	Ребята, посмотрите на слайд, скажите кого вы видите на нем? (Картинки -лебедь рак и щука) Как вы думаете, почему я вам показала эти картинки? А вы можете догадаться как они связаны с темой? Верно, сегодня познакомился с басней Ивана Андреевича Крылова «Лебедь рак и щука».	Лебедь рак и щука Они связаны с темой урока Название произведения
Знакомство с автором	(На слайде фотография Крылова) Иван Андреевич Крылов- русский писатель который прославился как баснописец. Написал такие басни : «ворона и лисица», « лебедь рак и щука» , « стрекоза и муравей» и др. Он написал болен 200 басен. Родился в Москве, семья Ивана Андреевича была не богатой, по этому в 11 лет он уже начал работать. При этом занимался учёбой самостоятельно, много читал и изучал языки. Позже он переезжает в Санкт Петербург, где начинает писать пьесы, издает журнал «почта духов», и только потом переходит к жанру басни.
Словарная работа	Перед тем, как познакомься с новым произведением, узнаем неизвестные слова, которые нам попадутся. На слайде слова: поклажа- груз Воз – Транспортное средство, предназначенное для перевозки грузов, людей.	Читают
Первичное восприятие	Учитель рассказывает (читает произведение с выражением и интонацией) Кто был главными персонажами в басне? Как вы поняли смысл этой басни? В чем мораль?	Слушают
Вторичное чтение	Учитель дает задание детям читать произведение, по очереди, по цепочке, либо абзацу. Найдите слова, которые позволяют увидеть образ каждого героя. Лебедь рвется в облака (стремительный, быстрый); Рак пятится назад (неповоротливый, нерасторопный); Щука тянет в воду (упрямая). Какими словами описано усердие героев? (Из кожи лезут вон.) - Был ли воз на самом деле тяжёлым? (Поклажа бы для них казалась и легка.) - Почему же воз и ныне там? (Потому что они не смогли договорится.) - Давайте найдем мораль – поучение, т.е. главную мысль басни. (Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.) - Чему же учит басня? (Эта басня учит в любом деле работать дружно, вместе.) - Как вы думаете для чего и зачем И. Крылов написал эту басню? (Баснописец подсказывает нам, как нужно поступить в этой ситуации; учит видеть недостатки.)	Читают

6.Подготовьте ответ на вопрос: Лексика. Предмет изучения лексики. Историзмы, архаизмы, неологизмы. Лексика ограниченного употребления: жаргонизмы, диалектизмы.

Лексикология - раздел языкознания, изучающий словарный состав языка, или лексику. Лексикология делится на общую и частную. Частная лексикология изучает лексический состав какого-либо конкретного языка. Объект изучения - слово.

Лексика - совокупность слов того или иного языка, части языка. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях. Изучением лексики занимается наука лексикология.

Слово - одна из основных структурных единиц языка, которая служит для именования предметов, их качеств и характеристик, их взаимодействий, а также именования мнимых и отвлечённых понятий, создаваемых человеческим воображением.

Словарный состав языка - все слова какого-либо языка. Объём и состав ССЯ зависят от характера и развитости хозяйственной, общественной, культурной жизни носителей языка. ССЯ пополняется с развитием общества по словообразовательным законам языка, а также за счёт заимствований из других языков. Словарный запас языка, или лексико́н — набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении или на слух, но не использует их сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас обычно больше активного в несколько раз. В русском литературном языке около 500 тысяч корней, и десятки производных от них слов. Толковы словарь Даля насчитывает около 200 тысяч слов. Наиболее употребительными словами являются около 30 тысяч слов, а наибольшую частоту имеют чуть более 6 тысяч слов.

Словарный запас языка, или лексико́н — набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении или на слух, но не использует их сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас обычно больше активного в несколько раз. В русском литературном языке около 500 тысяч корней, и десятки производных от них слов. Толковы словарь Даля насчитывает около 200 тысяч слов. Наиболее употребительными словами являются около 30 тысяч слов, а наибольшую частоту имеют чуть более 6 тысяч слов.

Истори́змы — слова, представляющие собой названия существовавших когда-то, но исчезнувших предметов, явлений человеческой жизни. Историзмы относятся к пассивному словарю и не имеют синонимов в современном языке. Пример: гладиатор, барчук, оброк.

Архаи́зм — устаревшее слово, которое в современной речи заменено синонимом. Пример: ланиты – щеки; выя – шея; очи – глаза; Азъ – я.

Неологи́зм — слово, значение слова или словосочетание, недавно появившееся в языке (новообразованное, отсутствовавшее ранее). Пример: Интерфакс, приватизация, эксклюзив.

Лексика ограниченного употребления – это лексика, употребление которой ограничено в силу каких-либо экстралингвистических причин. К ней относятся: жаргонизмы, диалектизмы и др. Жаргонизмы – это слова, употребление которых свойственно людям, образующим обособленные социальные группы, т. е. это слова и выражения, встречающиеся в речи людей, связанных определенным родом деятельности, способом времяпрепровождения. Пример: тачка — автомобиль; слинять — незаметно уйти; предки — родители и др. Диалектизмы – это лексическая единица, характерная для территориального или социального диалекта. Диалектизмы могут постепенно входить в литературный язык. Пример: Кочет - петух, сиверко - северный ветер, цибуля- лук, бурак – свекла и др.

6.Подготовьте ответ на вопрос: Структура урока литературного чтения в начальной школе. Спланируйте и продемонстрируйте работу со стихотворением А. Фета «Ласточки пропали…..» Литературное чтение, Климанова, 2 класс, 1 часть.

Этап	Деятельность учителя
Подготовительная работа	-Сегодня мы с вами познакомимся с произведением- Но для начала мы проведем речевую разминку. На доске записана скороговорка: Белый снег, белый мел, белый сахар тоже бел, а вот белка не бела, белой даже не была. (Учитель предлагает прочитать хором, затем 1 ряд, 2, 3, можно спросить прочитать кого-то одного) - Сегодня мы познакомимся со стихотворением Фета «Ласточки пропали»
Словарная работа	- Но прежде чем я Работа с непонятными словами в стихотворении
Первичное восприятие	- Я читаю вам выразительно, а вы следите.
Проверка первичного восприятия	- Понравилось ли вам произведение? Почему? - О чем и о ком это произведение? - Какое настроение вызвало произведение? - Какой момент показался вам более волнительным? - Кому из героев сопереживали?
Второе чтение и анализ	Дети читают вслух 1-ую часть - Что вы себе представили? - Что автор говорит о ласточках? Что значит «пропали»? - О каких птицах еще говорит автор? - С чем автор сравнил беспокойное поведение грачей? - Что значит «мелькала»? - Для чего автор использует слово «вон»? -Как его нужно прочитать? - Прочитайте эти строки еще раз. (перечитывание строк) Дети читают вслух 2-ую часть - Какое настроение вызывают у вас эти строчки? - Что значит третья строка «Лист сухой валится» ? Каким словом, близким по значению вы можете заменить слово «валится»? - Прочитайте еще раз эту строчку. Какой звук повторяется? -Автор, подобрав эти слова, передает шорох листьев звуками - Какой образ появился в последних строчках? -Что о нем говорится? - О ком можно так сказать? - Для чего автор олицетворил ветер? Дети читают вслух 3-ью часть В предыдущих картинах поэт рисовал природу, а в этой рассказывает о своих чувствах. - О чем просит автор? Почему? -Какой знак стоит в конце предложения? ( ! ) Для чего? -Какие птицы уносят на крыльях последние дни осени? слайд -Как они летят? Почему они кричат? - Обратите внимание на постановку запятых в этих строчках. После слова «Раскричавшись» необходимо сделать паузу. - Ребята, давайте еще раз прослушаем это стихотворение. Чтение стихотворения после анализа. - В начале урока мы задумались над тем, - что, кто помогло людям увидеть красоту осенней природы (ответы учащихся)
Синтез	Игра «Осенние приметы». Если услышите слова, которые относятся к приметам осени, поднимите руку вверх. ЛИСТЬЯ ОПАДАЮТ                                УРОЖАЙ ПОСПЕВАЕТ ДЕРЕВЬЯ РАСЦВЕТАЮТ                         ЗВЕРИ ДЕЛАЮТ ЗАПАСЫ НА УЛИЦЕ ЖАРКО                                 ПТИЦЫ ПРИЛЕТАЮТ ЛИСТЬЯ ЖЕЛТЕЮТ                                ДОЖДЛИВАЯ И ХМУРАЯ ПТИЦЫ УЛЕТАЮТ                                  СНЕГ ТАЕТ                 «Родственные слова» Образуйте родственные слова от слова «лист». -Лист, листочек, листики, лиственный, лиственница, листопад

7.Подготовьте ответ на вопрос: Фразеология. Предмет изучения фразеологии. Происхождение фразеологизмов.

Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, используемое для называния отдельных предметов, признаков, действий. Словарь Ожегова дает следующее определение: «Фразеологизм - устойчивое выражение с самостоятельным значением».

Предметом фразеологии являются фразеологические единицы (собственно сами фразеологизмы), при широком – все сочетания с образным значением (пословицы, поговорки, афоризмы, «крылатые выражения»).

Фразеологизмы существуют на протяжении всей истории языка, в них заключён многовековой опыт народа, который передаётся из поколения в поколение.

Лексическое значение имеет фразеологизм в целом, например: бить баклуши – «бездельничать»; за тридевять земель – «далеко». В отличие от словосочетаний или предложений фразеологизм не составляется каждый раз заново, а воспроизводится в готовом виде. Фразеологизм в целом является одним членом предложения.

Происхождение фразеологизмов

Большинство фразеологизмов пришло из народной речи: кривить душой, рукой подать, себе на уме... Из речи людей разных профессий: разделать под орех (столяр), заварить кашу (повар), как рукой сняло (доктор)...

Многие фразеологизмы родились в художественной литературе, библейских сказаниях, мифологии и уже потом пришли в язык. Например: манна небесная, мартышкин труд. Их называют крылатыми выражениями или афоризмами.

Фразеологизмы существуют на протяжении всей истории языка. Уже с конца 18 века они объяснялись в специальных сборниках и толковых словарях под различными названиями (крылатые выражения, пословицы и поговорки).

Фразеологические обороты образовались по-разному:

1. Фразеологические обороты, созданные на основе пословиц и поговорок (Голод не тётка, рука руку моет.)

(Пословица - это краткое, мудрое изречение, которое содержит в себе законченный смысл и мораль, то есть поучение.

Погово́рка — краткое высказывание, имеющее буквальное (коса — девичья краса) или образное значение (из-за чего сыр-бор разгорелся).

2. Фразеологизмы, вошедшие в нашу жизнь из профессиональной речи. (Бить баклуши, точить лясы.)

3. Некоторые выражения пришли из мифов (Ахиллесова пята), фольклора (Сказка про белого бычка – русская народная сказка), литературных произведений (мартышкин труд - из басни И.А.Крылова «Мартышка и очки»).

Фразеологизмы могут быть многозначны. Например, поставить на ноги: 1. вылечить, избавить от болезни; 2. вырастить, воспитать, довести до самостоятельности; 3. заставить активно действовать, принимать деятельное участие в чём – либо; 4. укрепить экономически, материально.

Некоторое количество исконно русских фразеологизмов возникло в диалектной или жаргонной речи и стало достоянием общенародного языка. Например, дым коромыслом (о шуме, беспорядке; о шумном веселье; о скандале), топорная работа (грубая, неаккуратная работа), тянуть лямку (усердно и добросовестно работать) и др.

Фразеологизмы русского языка могут быть и заимствованными. В этом случае они представляют собой результат переосмысления на русской почве словосочетаний из старославянского и других языков.

Заимствованные фразеологизмы пришли к нам из других языков. Старославянскими по происхождению являются такие фразеологизмы, как: второе пришествие – «время, которое неизвестно когда наступит», запретный плод – «что-либо заманчивое, но не дозволено».

Много фразеологизмов пришло к нам через разные источники из мифологии.

Все фразеологизмы первоначально возникли для обозначения конкретных событий, явлений, фактов.

Фразеологизмы подразделяют на разные группы, которые характеризуют человека, его действия, его характер, его психологическое состояние.

По характеристике: Характеризующие действие человека на основе его взаимоотношение и взаимосвязи с окружающей средой, коллективом: 1. Ходить, стоять на задних лапах - «угодничать, прислуживаться»; 2. Мылит голову (кому) - «сильно бранить. Распекать кого-либо».

Характеризующие манеру речевого общения: 1. Точить лясы, балясы - «заниматься пустой болтовней»; 2. Вертеть, крутить вола - «говорить, болтать ерунду».

Характеризующие отношения человека к работе и делу: 1. Засучить рукава - усердно, старательно, энергично, делать что – либо. 2. Бить баклуши – праздно проводить время, бездельничать.

Характеризующие психическое состояние человека, которое проявляется внешне, в его манере поведения: 1. Надувать губы - сердиться, обижаться, делая недовольное лицо. 2. Как осиновый лист дрожит - трясётся, обычно от волнения, страха.

7.Подготовьте ответ на вопрос: Типы и структурные компоненты уроков русского языка в начальной школе. Проанализируйте технологическую карту урока русского языка. Определите тему, цель, тип, планируемые результаты и структурные компоненты урока.

1. Уроки повторения пройденного предназначены для воспроизведения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сопоставлении изученных явлений.  В соответствии с этим выделяют урок повторения в начале учебного года, в конце учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.

Примерная структура уроков:

1. тема, цели урока;

2. воспроизведение знаний по теории;

3. тренировочные упражнения – различные виды практических работ, выявляющие умения пользоваться теоретическими знаниями;

4. развитие навыков – различные виды работ самостоятельного, творческого характера;

5. подведение итогов урока;

6. домашнее задание.                                                                                            

2.  Комбинированные уроки проводятся тогда, когда к усвоенному на предшествующих уроках добавляется новый материал, тесно связанный с ранее усвоенным.

Примерная структура уроков:

1. сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся;

2. актуализация опорных знаний, умений и навыков (проверка д/з, выполнение упражнений, написание диктантов с целью проверки усвоенного на предыдущем уроке материала, фронтальный опрос, работа по карточкам, самостоятельная работа по вариантам);

3. объяснение нового материала (правила), его восприятие и осмысление учащимися;

4. первичное закрепление знаний (коллективные формы работы);

5. формирование умений и навыков на готовом материале в неизменных условиях (тренировочные упражнения по образцу, заданию);

6. формирование умений на основе применения знаний в нестандартных условиях (творческие самостоятельные упражнения);

7. подведение итогов, домашнее задание.

3. Урок обобщения знаний, умений и навыков используется после того, как изучен или определённый раздел учебного курса, или весь учебный курс.

Примерная структура уроков:

1. объявление темы урока, постановка цели и задач;

2. воспроизведение знаний обобщающего характера;

3. систематизация знаний, формирование умений и навыков систематизации;

4. выполнение дифференцированных заданий с целью углубления теоретических знаний, совершенствования умений и навыков анализа языкового явления и его применения  в устной и письменной речи;

5. контроль;

6. подведение итогов;

7. домашнее задание;

8. оценка.

4. Урок анализа ошибок допущенных учащимися в контрольной работе.

Примерная структура уроков:

1. объявление цели урока;

2. сообщение учителя о результатах выполненной контрольной работы;

3. работа над типичными ошибками (анализ ошибок, допущенных в диктанте, повторение правил, приведение примеров на правила);

4. выполнение упражнений на те правила, на которые были допущены ошибки;

5. работа по исправлению индивидуальных ошибок;

6. задание на дом.

5. Урок объяснения нового материала.

Примерная структура уроков:

1. Сообщение темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2. Актуализация опорных знаний (целенаправленное повторение   ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний).

3. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала (создание проблемных ситуаций, постановка исследовательских задач, привлечение учащихся к изучению нового материала путём нахождения интересного в самом языке, использование элементов занимательной грамматики и т.п.).

4. Изучение нового материала с помощью различных методов (беседы, рассказа учителя, самостоятельной работы учащихся и т.д.):

• наблюдение над языком с целью выявления существенных признаков нового материала;

• работа по определению понятий и формулирования правил;

• закрепление новых знаний, формирование умений и навыков.

• задание на дом, подведение итогов.

6. Урок закрепления знаний умений и навыков. Отличительной чертой уроков закрепления знаний, умений и навыков является  «выполнение учащимися коллективных заданий творческого характера с постоянным наращиванием трудностей, с ориентацией на последующий переход к самостоятельной работе. Это позволяет учителю ориентироваться, в какой мере усваивается учебный материал всеми учащимися, и в ходе коллективной работы постепенно выравнивать знания  учеников, имеющих различную подготовку» (Панов Б.Т.)

Примерная структура уроков:

1. Объявление темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2. Проверка домашнего задания учащихся.

3. Воспроизведение усвоенных накануне теоретических сведений и практических умений и навыков.

4. Сопутствующее повторение материала.

5. Закрепление знаний, умений и навыков (дифференциация заданий для полусамостоятельной и самостоятельной работы учащихся).

6. Задание на дом.

7. Урок проверки знаний, умений и навыков. Знания, умения и навыки проверяются на разных этапах учебного процесса. В начале изучения нового материала проверяются опорные знания для подготовки учащихся к усвоению новых знаний. В процессе изучения материала знания проверяются, чтобы определить их уровень, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике. После изучения соответствующего материала проверяется уровень усвоения знаний учащимися с целью контроля за их работой.

Примерная структура уроков:

1. Определение темы и цели урока.

2. Краткое вступительное слово учителя (о характере контрольной работы, об авторе текста для диктанта, о его содержании и т.д.). 

3. Первичное чтение текста.

4. Проверка того, как учащиеся поняли текст диктанта, запись на доске трудных слов на не пройденные правила.

5. Вторичное чтение текста для записи его учащимися.

6. Чтение текста с целью проверки написанного.

7. Сбор тетрадей. Ответы на вопросы по поводу написанного текста.

8. Задание на дом.

Требования к современному уроку русского языка:

• лингвистическая грамотность,

• органичное единство в решении дидактических, развивающих, воспитательных задач обучения,

• структурная целостность,

• логичность построения,

• атмосфера доброты, взаимопонимания, сотрудничества учителя с учащимися и детей друг с другом.

8.Подготовьте ответ на вопрос: Определение языка. Функции языка. Особенности устной и письменной форм речи.

Язык - это система знаковых символов, звуков и жестов, позволяющая людям общаться и передавать информацию друг другу. Язык является основным средством общения и передачи знаний, и каждое сообщество имеет свой уникальный язык с собственными правилами грамматики и синтаксиса. Язык позволяет людям выражать свои мысли, чувства и потребности, а также передавать культурные ценности и традиции. Он играет ключевую роль в формировании и развитии общества, а также в укреплении взаимоотношений между людьми.

Функции языка

1. Коммуникативная функция (функция общения) — основная функция всех

Языков. В процессе общения с помощью языка мы обмениваемся информацией, передаём друг другу различные сообщения.

1. Конструктивная функция (функция

Формирования мысли). Даже когда мы не говорим, а только думаем о чём-то, мы мыслим на каком-либо языке.

1. Экспрессивная функция (функция

Выражения мысли). Чтобы мы могли передать мысль другому человеку, она должна быть выражена языковыми средствами (словами, предложениями и др.).

1. Эстетическая (художественная, эмоциональная) функция (функция выражения чувств, эмоций, переживаний, настроений). Говоря о чём-то, мы можем с помощью языка выразить своё отношение к предмету речи. Для этого используются вводные слова и выражения, междометия, стилистически окрашенные слова, переносные значения слов и т. Д.

5. Познавательная функция. С помощью языка мы познаём окружающий мир например, читаем учебники, словари, энциклопедии, слушаем объяснение учителя и т. Д.

6. Аккумулятивная функция (функция накопления). Благодаря языку мы можем накапливать и фиксировать знания и опыт, а также передавать их следующим поколениям.

Особенности устной и письменной речи

Устная речь – это звучащая речь. Устная речь создается с помощью звуковых волн, связана со сложной деятельностью органов произношения человека и потому обладает большими интонационными возможностями. В устной речи особое место отводится логическому ударению, произношению, паузе. 

Одно из главных свойств устной речи – необратимость, поступательность, линейный характер развертывания во времени.

Устная речь передаётся посредством звуков, а воспринимаем мы её при помощи слуха. Необходимо заметить, что при устной речи важны такие процессы, как слушание и говорение, потому что мы её произносим и слышим.

Письменная речь воспринимается зрением, поэтому передаётся при помощи букв. При письменной речи важны иные процессы — письмо и чтение, потому что её мы читаем и записываем.

Р
ечь письменная, в отличие от устной, может обдумываться. Так у нас появляется возможность исправить написанное.

8.Подготовьте ответ на вопрос: Типы и структурные компоненты уроков русского языка в начальной школе. Проанализируйте технологическую карту урока русского языка. Определите тему, цель, тип, планируемые результаты и структурные компоненты урока.

Типы уроков русского языка

Урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний, умений и навыков; урок обобщения и систематизации знаний; урок контроля знаний, умений, навыков; урок коррекции знаний, умений и навыков; комбинированный урок.

Урок изучения нового материала: мотивационный этап, актуализация знаний, самоопределение к деятельности, открытие новых знаний, закрепление знаний, итог урока, инструктаж д. з., рефлексия

Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3. Актуализация знаний.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Применение знаний и умений в новой ситуации.

6. Итог урока

7. Инструктаж д. з.

8. Рефлексия

Структура урока контроля знаний и умений

1. Организационный этап.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у обучающихся знаний и умений

4. Итог урока

5. Инструктаж д. з.

6. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Урок повторения

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

4) Актуализация знаний.

 -с целью подготовки к контрольному уроку;

 -с целью подготовки к изучению новой темы.

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Обобщение и систематизация знаний.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура комбинированного урока

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

9) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

4. Первичное закрепление:

- в знакомой ситуации (типовые)

- в изменённой ситуации (конструктивные).

1. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

2. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

3. Рефлексия (подведение итогов занятия)

9.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание гласных в корнях слов. Правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов. Правописание непроверяемых безударных гласных в корнях слов. Профессиональная значимость знаний.

Правописание гласных в корне. Если в корне гласная стоит в слабой (безударной) позиции, то на письме возникает проблема выбора, какую букву надо писать. Если можно подобрать родственное слово или изменить слово так, чтобы эта гласная была под ударением, то такая гласная называется проверяемой. Например, столбы - столб; примирять (друзей)- мир. Если безударную гласную нельзя проверить ударением, то такие гласные называются непроверяемыми, и правописание слов с такими гласными надо запоминать или проверять по орфографическому словарю (картофель, эликсир).

В русском языке есть ряд корней с чередующимися гласными. Под ударением пишется та гласная, которая слышится; выбор буквы в безударной позиции зависит от определенных условий:

• от ударения:

 - гар- гор: под ударением пишется а (загар, разгар), без ударения - о (загорелый, пригорать), исключения: выгарки, изгарь, пригарь;

 - зар- зор: без ударения пишется а (зарница, озарить), под ударением - что слышится (зорька, зарево), исключение: зоревать;

 - клан- клон: без ударения пишется о (преклонение, поклониться), под ударением - что слышится (кланяться, поклон);

 -твар- твор: без ударения пишется о (творить, творение), под ударением - что слышится (творчество, тварь), исключение: утварь;

• от последующих букв или сочетаний букв:

 - кас- кос: если за корнем следует согласная н, то пишется о (коснуться, прикосновение), в остальных случаях пишется а (касательная, касаться);

 - лаг- лож: перед г пишется а (прилагать, прилагательное), перед ж пишется о (приложение, предложить), исключения: полог;

 - раст- (-ращ-) - рос: перед ст и щ пишется а (расти, наращивать), перед с пишется о (заросль, выросший), исключения: отрасль, росток, выросток, ростовщик, Ростов;

 - скак- скоч: перед к пишется а (скакать), перед ч пишется о (выскочить), исключения: скачок, скачу";

• от наличия или отсутствия после корня суффикса -а-:

 - вер- вир-, -дер- дир, -мер- мир, -пер- пир, -тер- тир, -блест- блист, -жег- жиг, -стел- стал, -чет- чит: перед суффиксом -а-пишется и (собирать, зажигать, настилатъ), в остальных случаях пишется е (блестеть, зажечь), исключения; сочетать, сочетание;

 - корни с чередованием а (я) - им (ин): перед суффиксом -а- пишется им (ин) (заминать, зажимать), в остальных случаях пишется а(я) (замять, зажать);

• от значения:

 - мак- мок: -мак- используется в значении «погружать в жидкость, делать мокрым» (макать хлеб в молоко), -мок - в значении «пропускать жидкость» (ботинки промокают);

 -равн- ровн: -равт- используется в значении «равный, одинаковый, наравне» (поравняться), -ровн - в значении «ровный, прямой, гладкий» (уровень, заровнять);

 -плав- плов- плыв: о пишется только в словах пловец и пловчиха, ы - только в слове плывунок).

9.Подготовьте ответ на вопрос: Методика проведения разных видов диктантов: предупредительный, творческий. Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока русского языка по проведению одного из видов диктанта.

Диктант - это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила, его цель — предупредить появление ошибок. Диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися (сначала объяснение, затем запись). Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются.

Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в записи диктуемого текста с предварительным изменением:

— с вставкой слов (распространение предложений);

—диктант с изменением грамматической формы слов.

Дополни текст прилагательными.

Закружились в …    воздухе ….    Снежинки. Поля и холмы покрыл … ковер. Но вот ударил … мороз. Прячутся от холода … жители. В лесу под снегом дремлет … заяц. Он уже сменил свою … шубку на … . В норе под … елью лежит … лисица. В дупле на … сосне грызет орехи … белочка.

Контрольный диктант

Сегодня мы будем писать диктант.

- Открываем тетради, записываем число, диктант.

- Кладем ручки на парты и внимательно слушаем текст диктанта.

Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях узкие дороги. Посинел на реке лед. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.

     Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосенком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

- Ребята, на доске представлены слова, трудные по написанию: светит, потемнели, посинел, долинах, зажурчали, смолистые, мягкие, пуховки, робкий, старая, лосиха, прогулку.

- Прочитаем слова хором.

- Читаем по цепочке орфографически.

- Итак, я читаю первое предложение, вы внимательно слушаете его. Затем читаю второй раз – вы начинаете писать.

- Кто понял, руку на локоток?

- (Пишут диктант)

- Хорошо, я читаю весь текст, а вы проверяете.

Теперь, внимание на доску.

- Вам представлены  три грамматических задания: 

Задания.

1.        Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания:  вариант 1 – четвертое предложение, вариант 2 – пятое.

2.        Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1 – трусливый мальчик, узкий ручей; вариант 2 – старательный ученик, высокий куст. 

3.        Определите род, число и падеж имен прилагательных в словосочетаниях

сосновую шишку, крепким клювом.

- Приступаем к выполнению заданий, каждый работает в своей тетради.

Итог урока.

Итак, давайте сделаем выводы о нашем уроке.

- Вы написали диктат, на следующем уроке будем выполнять работу над ошибками.

- Каким вам показался диктант: трудным или легким?

Молодцы! До свидания!

10.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание букв О, Ё в корнях слов после шипящих. Профессиональная значимость знаний.

В русском языке есть ряд корней с чередующимися гласными. Под ударением пишется та гласная, которая слышится; выбор буквы в безударной позиции зависит от определенных условий:

• от ударения:

 - гар- гор: под ударением пишется а (загар, разгар), без ударения - о (загорелый, пригорать), исключения: выгарки, изгарь, пригарь;

 - зар- зор: без ударения пишется а (зарница, озарить), под ударением - что слышится (зорька, зарево), исключение: зоревать;

 - клан- клон: без ударения пишется о (преклонение, поклониться), под ударением - что слышится (кланяться, поклон);

 -твар- твор: без ударения пишется о (творить, творение), под ударением - что слышится (творчество, тварь), исключение: утварь;

• от последующих букв или сочетаний букв:

 - кас- кос: если за корнем следует согласная н, то пишется о (коснуться, прикосновение), в остальных случаях пишется а (касательная, касаться);

 - лаг- лож: перед г пишется а (прилагать, прилагательное), перед ж пишется о (приложение, предложить), исключения: полог;

 - раст- (-ращ-) - рос: перед ст и щ пишется а (расти, наращивать), перед с пишется о (заросль, выросший), исключения: отрасль, росток, выросток, ростовщик, Ростов;

 - скак- скоч: перед к пишется а (скакать), перед ч пишется о (выскочить), исключения: скачок, скачу";

• от наличия или отсутствия после корня суффикса -а-:

 - вер- вир-, -дер- дир, -мер- мир, -пер- пир, -тер- тир, -блест- блист, -жег- жиг, -стел- стал, -чет- чит: перед суффиксом -а-пишется и (собирать, зажигать, настилатъ), в остальных случаях пишется е (блестеть, зажечь), исключения; сочетать, сочетание;

 - корни с чередованием а (я) - им (ин): перед суффиксом -а- пишется им (ин) (заминать, зажимать), в остальных случаях пишется а(я) (замять, зажать);

• от значения:

 - мак- мок: -мак- используется в значении «погружать в жидкость, делать мокрым» (макать хлеб в молоко), -мок - в значении «пропускать жидкость» (ботинки промокают);

 -равн- ровн: -равт- используется в значении «равный, одинаковый, наравне» (поравняться), -ровн - в значении «ровный, прямой, гладкий» (уровень, заровнять);

 -плав- плов- плыв: о пишется только в словах пловец и пловчиха, ы - только в слове плывунок).

Буквы о-ё-е в корнях слов после шипящих.

После шипящих в корнях слов под ударением вместо "о" пишется "ё(е)", если при изменении слова или образовании родственного слова в этом корне появляется "е": шёл-шедший, жёлтый-желтеть, шёлк-шелка и др.

Буква "о" пишется в корнях под ударением после шипящих при отсутствии чередования с "е": зажор (затор льда во время ледохода), обжора, жолкнуть (блёкнуть, вянуть), жом (пресс) и др.

То же правило применимо к словам крыжовник, трущоба, трещотка, в которых корень или суффикс затемнён.

Примечание 1. Буква о пишется в существительных ожог, поджог, в отличие от глагольных форм ожёг, поджёг; в наречии вечор (вчера вечером).

Примечание 2. В иноязычных словах буква о после ж и ш бывает и без ударения: жокей, жолнер, жонглёр, шовинизм, шоколад, шоссе, шофёр, Шотландия; а также в производных словах: Жокейский, шовинист и т. П

Профессиональная значимость знаний о написании буквы «ё» после шипящих заключается в том, что это помогает избежать ошибок в письменной речи и делает тексты более грамотными. Правильное написание буквы «ё» после шипящих показывает высокий уровень образования и культуры человека, а также свидетельствует о его внимании к деталям и стремлении к точности.

Профессионально важно знать правила написания буквы «ё» после шипящих, так как это способствует избеганию ошибок в письменной речи и делает тексты более грамотными.

10.Подготовьте ответ на вопрос: Методика проведения разных видов диктантов: предупредительный, творческий. Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока русского языка по проведению одного из орфографических упражнений.

Диктант - это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила, его цель — предупредить появление ошибок. Диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися (сначала объяснение, затем запись). Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются.

Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в записи диктуемого текста с предварительным изменением:

— с вставкой слов (распространение предложений);

—диктант с изменением грамматической формы слов.

Дополни текст прилагательными.

Закружились в …    воздухе ….    Снежинки. Поля и холмы покрыл … ковер. Но вот ударил … мороз. Прячутся от холода … жители. В лесу под снегом дремлет … заяц. Он уже сменил свою … шубку на … . В норе под … елью лежит … лисица. В дупле на … сосне грызет орехи … белочка.

Фрагмент:

Сегодня мы будем писать диктант.

- Открываем тетради, записываем число, диктант.

- Кладем ручки на парты и внимательно слушаем текст диктанта.

Листья

Низкое солнце висело над лесом. Его свет падал на тёмную воду. Я сидел под деревом и следил за опадающими листьями. Вот лист отделяется от ветки и медленно падает на землю. Как шуршат листья в осеннем воздухе? Я не слышал этого звука. Листья шуршали на земле под моими ногами.

- Ребята, на доске представлены слова, трудные по написанию: солнце, опадающими, осеннем.

- Прочитаем слова хором.

- Читаем по цепочке орфографически.

- Итак, я читаю первое предложение, вы внимательно слушаете его. Затем читаю второй раз – вы начинаете писать.

- Кто понял, руку на локоток?

- (Пишут диктант)

- Хорошо, я читаю весь текст, а вы проверяете.

Теперь, внимание на доску.

- Вам представлены  три грамматических задания: 

Задания.

1.        Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания:  вариант 1 – четвертое предложение, вариант 2 – пятое.

2.        Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1- опадающими листьями

вариант 2 – низкое солнце

3.        Определите род, число и падеж имен прилагательных в словосочетаниях

сосновую шишку, крепким клювом.

- Приступаем к выполнению заданий, каждый работает в своей тетради.

Итог урока.

Итак, давайте сделаем выводы о нашем уроке.

- Вы написали диктат, на следующем уроке будем выполнять работу над ошибками.

- Каким вам показался диктант: трудным или легким?

Молодцы! До свидания!

11.Подготовьте ответ на вопрос: Орфография. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Орфография —это раздел науки о языке, изучающий и определяющий правила написания слов и морфем, нормы воспроизведения устной речи с помощью букв. Главное понятие в орфографии — это орфограмма. 

Предмет изучения орфографии включает в себя следующие аспекты:

1. Правильное написание слов - изучение правил написания по слогам, звукам, производным и возвратным словам. Это включает написание слов с учетом исключений и особенностей различных слов.

2. Правила употребления знаков препинания - изучение правил использования точек, запятых, тире, двоеточий и других знаков препинания.

3. Соответствие словоформы нормам языка - изучение правил изменения словоформы в различных случаях, правильного образования словообразовательных форм.

Орфограмма - это основная единица правописания, требующая проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы.

В орфограмме существуют несколько предполагаемых написания. Выбор правильного написания представляет собой решение грамматико-орфографической задачи. Получается, что орфограмма «работает» только в том случае, если пишущий ребенок ее сразу замечает.

Общими опознавательными признаками орфограмм являются:

1. Расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием.

Принято считать, что ведущим признаком орфограммы является несовпадение буквы и звука при написании или произношении. Но дети могут выделить этот признак только в том случае, если слышат и видят слово одновременно. Что, например, невозможно при письме под диктовку. У ребенка просто нет возможности заметить несовпадения звука и буквы.

1. «Опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним:

а) гласные о--а, и--е;

б) пары звонких и глухих согласных б--п, г--к, в—ф и т.д.;

в) сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) сочетания стн, сн, здн, зн (непроизносимые согласные);

д) сочетания нч, нщ;

е) согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки [п],[к],[ф],[т],[с],[ш];

ж) буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука.

1. Морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка. Ребенок, обнаружив морфему в слове, направляет свое внимание на поиск орфограммы. Он уже знает, какие орфограммы могут встречаться в приставках, какие – в корне слова, какие – в окончании или на стыке морфем.

11.Подготовьте ответ на вопрос: Орфографическое правило. Виды орфографических правил., изучаемых в начальной школе. Этапы работы над орфографическим правилом.

Орфографическое правило представляет собой инструкцию, в которой указаны условия выбора правильных написаний (орфограмм) в словах. Задача любого орфографического правила – регуляция и контроль грамотного написания слов. 

1. Правило - указание или запрещение. Оно не требует сложного действия.

Пример правила-указания: после шипящих «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «щу». Алгоритм состоит всего из одного действия - «шага».
Правило - запрещение:
«Одну букву нельзя оставлять на строчке или переносить на другую».
2. Правило - указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний.
Правило данного типа имеет свой алгоритм - не менее двух действий «шагов».
Примеры такого правила: «Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы».
3. Правило - результат наблюдения над языком. Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое наблюдение.
Пример такого правила: «Общая часть родственных слов называется корнем. Общая часть родственных слов (корень) пишется одинаково».
4. Грамматические правила (определения).
Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Например, «Какие бывают Имена существительные»
5. Правило-предписание к выполнению действий. Само правило подсказывает прием проверки.
Примеры - правила проверки безударных гласных и звонких/глухих согласных в корне слова. Алгоритмы 5-ой группы наиболее сложны.
Выбор методики работы над правилом обусловливается характером самого правила!
Работа над орфографическим правилом — достаточно сложный процесс и основополагающий процесс, основными компонентами которого являются:
1. раскрытие сущности правила;
2. овладение учащимися формулировкой правила;
3. применение правила в практике письма.

Работа над орфографическим правилом проходит в несколько этапов:

1. подготовку к изучению правила, т.е. мотивацию - предпосылку к усвоению;

2. объяснение орфографического правила на специально подобранном материале;

а) знакомство с опознавательными признаками, сигналами по которым учащиеся определяют орфограмму;

б) определение морфемы, в которой находится орфограмма;

в) графическое выделение орфограммы и определение условия выбора правильного написания;

г) формулировка орфографического правила;

д) выполнение упражнений, формирующих орфографические умения и навыки.

Например, необходимо изучить правило "Гласные после шипящих" в окончаниях имен существительных.

Это правило можно расчленить на следующие составляющие:

1) окончание существительного;

2) после шипящего;

3) гласная о или е в окончании (под ударением/без ударения).

12.Подготовьте ответ на вопрос: Выделение приставки в слове. Единообразие написания приставок. Правописание приставок пре- и при-. Правописание приставок раз –( роз-), рас – (рос-) и других, оканчивающихся на з (с).

Приставка — словообразовательная морфема, стоящая перед корнем или другой приставкой (переделать, прехорошенький, приморье, кое-где, переодеть).

Гласные ы и и после приставок в следующих случаях:

1. После приставок, оканчивающихся на согласную, вместо и пишется ы в соответствии с произношением: играть – сыграть. Примечание: данное правило не распространяется на сложносокращенные слова: пединститут. В слове взимать пишется и согласно произношению.

2. После приставок меж– и сверх– сохраняется и, так как после шипящих не пишется ы: межинститутский.

3. Сохраняется и также после иноязычных приставок и частиц (контр-, суб-, транс-, пан– и др.): контриск (контр + иск).

Правописание приставок на з, с

Приставки без-, воз– (вз-), из-, низ-, чрез– (через-) пишутся с буквой з перед гласными и звонкими согласными, а с буквой с перед глухими согласными (к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ): беспартийный – безлюдный. В словах «разевать», «разинуть», «разор», «разорить» пишется одно з;

В слове «рассориться» пишется два с (хотя рас + ссориться), так как в русском языке три одинаковые согласные подряд не пишутся;

В приставке раз– (рас-) – роз– (рос-) без ударения пишется а, под ударением – о: рассыпать – россыпь.

Приставка с– пишется как перед глухими согласными, так и перед звонкими: спрятать – сбежать, сшить – сжить. Примечание: в словах здесь, здание, здоровье приставка не выделяется.

Приставки пре– и при-.

1. Приставка пре– придает словам следующие значения:

1) высокая степень качества или действия (возможна замена приставки словами «очень», «весьма»): пребольшой;

2) «через», «по-иному» близкое к значению приставки пере-): превращать, преступать.

2. Приставка при– придает словам следующее значение:

1) пространственная близость, смежность: приусадебный;

2) приближение, присоединение, прибавление: прибывать;

3) совершение действия не в полном объеме или на ограниченный срок: приоткрыт;

4) доведение действия до конца: приглушить;

5) совершение действия в каких-либо интересах: припрятать.

Следует различать значение и написание близких по звучанию слов с приставками пре– и при-: преувеличивать – приумножить.

12.Подготовьте ответ на вопрос: Уровневые задания. Классификация уровневых заданий. Спланируйте и продемонстрируйте уровневые задания на любую орфографическую тему. Русский язык, Климанова, 2 класс, 1-2 части.

Уровневые задания - это специально сконструированные наборы заданий, позволяющие узнавать об уровне действий и мышлении учащихся и управлять их формированием в процессе обучения.

Тип задания	Цель задания	Слова-помощники	Примеры
Узнавание	Формирование умений узнавать, распознавать и различать понятия (объекты изучения)	Найди, соотнеси, выбери, определи	В каком ряду все слова являются одушевленными именами существительными? А) рассказ, пчела, почтальон Б) стихотворение, сказка, учитель В) мама, Павел, инженер
Воспроизведение	Формирование умений воспроизводить учебный материал (объекты изучения) на уровне памяти	Назови, перескажи, перечисли, опиши, воспроизведи, заполни пропуски, приведи примеры	Сформулируй правило о том, какие существительные называются одушевленными.
Понимание	Формирование умений воспроизводить учебный материал (объектов изучения) на уровне понимания; описывать и анализировать действия с объектами изучения	Реши, объясни, докажи, классифицируй, выдели, сравни, сопоставь, дополни предложение, закончи фразу	1. Объясни, в чем сходство и различие выделенных слов в каждой паре предложений. Предложения: 1.На картине нарисована река. 2.На картине нарисована лошадь. 3.Солнце осветило деревья. 4.Солнце осветило маленького воробья.
Применение в знакомых условиях	Формирование умений применять знания в знакомой ситуации по образцу; объяснять сущность объектов изучения; выполнять действия с четко обозначенными правилами; применять знания на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи	Примени, используй, сконструируй, выполни задание по образцу	. Прочитай. Выбери среди данных суждений правильные. Преобразуй неправильное суждение в правильное. Суждения: Вопрос «КТО?» задают к именам существительным, которые обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными; Вопрос «ЧТО?» мы задаем к именам существительным, которые не обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными; Картина – это неодушевленное имя существительное; К слову «лес» необходимо задавать вопрос «КТО?»; В предложении: «Маша и Ваня вместе играли» имена существительные «Маша», «Ваня» являются одушевленными.
Применение в новых условиях	Формирование умений применять знания в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельно действовать по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения	Сочини, составь, спроектируй, разработай алгоритм	1. Замени в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось, слово обозначающее неодушевленные предметы, и напиши их. Список слов: кот - … рак - … зверь - ... коза - … цапля - … (Кот – код, рак – бак, зверь – дверь, коза – коса, цапля – сабля)

13.Подготовьте ответ на вопрос: Лексика. Лексикология. Основные лексические единицы: омонимы, синонимы, антонимы, паронимы.

Лексика — раздел науки о языке, в котором изучается слово как основная единица языка, его словарный состав.

С точки зрения степени распространения и активности употребления лексика подразделяется на две группы:

1. Общеупотребительная лексика — слова, значения которых понятно всем носителям того или иного языка, то есть они являются общеизвестными.

2. Необщеупотребительная лексика — лексика, ограниченная в своем употреблении какой-либо ограниченной группой носителей языка.

Лексикология – раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка.

Лексическая система русского языка основные лексические единицы определяет, как:

Простые — слово

Составные — объединения на основе определенных критериев: синонимы, тематическая группа, ассоциативный ряд и т.д.

Совмещенные — группы слов, построенные по определенным типам: неологизмы, архаизмы, жаргонизмы, термины и т.д.

Лексические единицы русского языка — это не только слово, но и словарные группы.

Омо́нимы— одинаковые по написанию и звучанию, но разные по значению слова и другие единицы языка. (Лук, гранатовый, среда)

Синонимы — это слова одной части речи или словосочетания с полным или частичным совпадением значения.

Они служат для повышения выразительности речи и позволяют избегать её однообразия.

Примеры синонимов:

• кавалерия — конница,

• смелый — храбрый,

• идти — шагать.

Анто́нимы — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения, например: «правда» — «ложь», «добрый» — «злой»

Паронимы — это однокоренные слова, принадлежащие к одной части речи, имеющие сходство в звучании (в связи с общим корнем или основой), но различающиеся своими значениями.

Примеры:

• «болотный» — «болотистый»,

• «костный» — «костлявый»,

• «старание» — «старательность».

С точки зрения словообразовательной структуры выделяют паронимы:

• приставочные,

• суффиксальные,

13.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте работу по формированию языковых понятий «Синонимы. Антонимы» в 3 классе. Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

14.Подготовьте ответ на вопрос: Морфемика. Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Состав и строение слова.

Морфемика — это раздел языкознания, в котором изучается система морфем языка и морфемная структура слов и их форм.  

Предметом изучения морфемики являются морфемы.

Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению.

Морфема — это наименьшая, далее неделимая часть слова, обладающая значением. Из морфем строятся слова, которые, в свою очередь, являются «строительным материалом» для предложений.   

Классификация морфем русского языка
Корневые	Некорневые
Корень	СЛОВООБРАЗУЮЩИЕ (приставка и словообразующий суффикс)	ФОРМООБРАЗУЮЩИЕ (окончание и формообразующий суффикс)

Основа слова — это часть слова без окончания, в которой заключено его лексическое значение. Основа противопоставлена окончанию, потому что она постоянна, а окончание изменяется.

Окончание — изменяемая часть слова, которая образует форму слова и грамматически связывает слова в словосочетании и предложении: в ответ-е задач-и, цел-ую строк-у. Окончание может быть нулевым, например, в словах урок, праздник.

Окончания есть только у изменяемых слов. Нет их у служебных слов (в, после, не), наречий (тихо, высоко), неизменяемых существительных (какаду, шоссе) и прилагательных (экстра, бордо), инфинитива глаголов (бежать, петь), деепричастий (увидев, собравшись).

Корень — основная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных (однокоренных) слов. Например, поделить, отдельно, делимое, делитель, раздельный, деление. 

Слова, имеющие одинаковую часть, значение которых объясняется с помощью одного слова, называются однокоренными или родственными.

Определение из учебника нач. школы

Родственные слова – это слова, которые имеют одинаковую часть и близки по значению.

(лесник, сапожник, печник – имеют общую часть и близки по смыслу – называют людей по их профессиям? Что же получается: исходя из определения, данного в учебнике, – это однокоренные слова?)

Чтобы не было двусмысленности, детям нужно правильно объяснять смысл слов – «близки по значению» – т.е. их значение можно объяснить с помощью одного слова (лесной – тот, который растет или живет в лесу; лесник – человек, который ухаживает за лесом, следит за порядком в лесу; перелесок – небольшой молодой лес, соединяющий два леса).

Корень — обязательная часть слова. Без приставок, окончаний, суффиксов слова могут существовать (меню, сальто, беж, очень, завтра), а без корня — нет.

В слове чаще всего один корень, но может быть и больше. Слова с двумя и более корнями называются сложными. Например, чистописание, словообразование, водопад

Приставка находится перед корнем и служит для образования новых слов (доводить, разводить, переводить от "водить"). Приставки никогда не меняют часть речи (краснеть — покраснеть, меньше — поменьше).

Есть приставки, которые могут присоединяться к словам различных частей речи, имея одно и то же значение, например: сверхлёгкий, сверхприбыль (приставка сверх-), развеселый, разукрасить, раскрасавица (раз-/рас-), сотрудничать, соавтор (со-).

Суффикс стоит после корня и служит не только для образования новых слов (молодость от молодой, хрипота от хрипеть), но и форм слова: прочитать — прочитал  (суффикс -л- образует форму прошедшего времени глагола), красивый — красивее (суффикс -ее образует форму сравнительной степени прилагательного).

Суффиксы могут изменять части речи, например: ложка — ложечка, малый — маленький — малейший (часть речи не изменяется), тепло — тепловые, твердый — твердеть (часть речи изменяется). 

Суффиксы строго закреплены за частью речи: 

-ость-: имя существительное — молодость, ясность;

-ть-: глагол — грызть, кусать;

-о:  наречие — быстро, смело;

-чив-: имя прилагательное — улыбчивый, находчивый.

В слове может быть несколько приставок и суффиксов. Например: преувеличивать (приставки пре-, у-), нагреватель (суффиксы -е-, -ва-, -тель-). В сложном слове приставка может оказаться в середине слова: мировоззрение (приставка воз-).  

Суффикс и приставка — это служебные морфемы, вносящие в слово дополнительное значение (словообразовательное или грамматическое).

14.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Однокоренные слова. Корень слова». Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

(На доске изобразить дерево с корнем вода)

Какой будет корень в слове вода? (вод)

- Какие слова с корнем -вод мы вырастим на этом дереве? (водичка, водит, водяной, водитель, водица, подводный) – слова записываю на доске

(Слова водить и водитель)

- Что вы заметили? (лишние слова выросли на дереве)

- А почему они лишние? (у них разное лексическое значение).

Я предлагаю вам найти родственные слова и посоветовавшись, выделить корень.

Вспомним что такое корень слова. (Корень — основная значимая часть слова, в которой заключено общее значение родственных слов)

(выделяют корень)

Как вы думаете, как называются такие слова? (однокоренные)

О чем мы сегодня будем говорить? (об однокоренных словах)

- Какую цель мы перед собой поставим?

Вы определили, что слова водить и водитель лишние, потому то лексическое значение разное, значит какой мы можем сделать вывод, что такое однокоренные слова? (слова с одинаковым корнем и одним значением)

- Молодцы! Обратимся к учебнику (правило об однокоренных словах)

Выполним упражнение 109.

В какие группы можно объединить эти слова? (однокоренные слова)

Запишем однокоренные слова 1 группы, 2, 3, 4, 5

15.Подготовьте ответ на вопрос: Морфемика. Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Способы словообразования при помощи морфем.

Морфемика – раздел науки о языке, изучающий состав слова.

Слова состоят из элементов, которые называются морфемами. 

Предметом изучения морфемики являются морфемы, то есть составляющие слово значимые части, подобные им незначимые части, а также план выражения (форма), план содержания (значение) и функции морфем.

Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению.

Морфемы: корень, суффикс, приставка, окончание, интерфикс (соединительный гласный – паровоз).

Корень – общая часть однокоренных, родственных слов, в которой заключено лексическое значение слова.

Слова, имеющие одинаковую часть, значение которых объясняется с помощью одного слова, называются однокоренными или родственными.

Определение из учебника нач. школы

Родственные слова – это слова, которые имеют одинаковую часть и близки по значению. (лесник, сапожник, печник – имеют общую часть и близки по смыслу – называют людей по их профессиям? Что же получается: исходя из определения, данного в учебнике, – это однокоренные слова?)

Чтобы не было двусмысленности, детям нужно правильно объяснять смысл слов – «близки по значению» – т.е. их значение можно объяснить с помощью одного слова (лесной – тот, который растет или живет в лесу; лесник – человек, который ухаживает за лесом, следит за порядком в лесу; перелесок – небольшой молодой лес, соединяющий два леса).

В слове может быть один корень и 2 корня. Слова, имеющие 2 корня, называются сложными (водопад).

Окончание – изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Окончание выражает грамматическое значение слова (число, падеж, лицо, род).

Окончание изменяется при изменении формы слова.

Форма числа: лес – леса

Форма рода: синий – синяя, синее

Форма падежа: сосна – у сосны, к сосне, под сосной, сосну.

Форма лица: решаю – решаешь, решает

Что нужно сделать, чтобы выделить окончание? (Изменить слово)

Окончание может быть нулевым (невыраженным звуками). Как его обнаружить? (изменить форму слова)

Какие части речи не имеют окончаний? (Неизменяемые: наречия, неизменяемые существительные (кофе, такси), неизменяемые прилагательные (хаки, беж), служебные части речи (около, батюшки – междометие)

Основа – часть слова без окончания.

Какие морфемы могут входить в состав основы? (приставка, корень, суффикс)

Приставка – значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

Суффикс – значимая часть слова, которая находится после корня и, как правило, служит для образования новых слов.

искл.:

суффикс –л- в глаголах является формообразующим – указывает на форму прош. времени (решать - решал)

суффикс –ен- при образовании форм сущ-х, оканчивающихся на –мя (семя, знамя, пламя и т.д.) знамя – знамени и др.

Суффикс может следовать за другим суффиксом (рас-чет-лив-ость) и после окончания (постфикс – сме-ющ-ий-ся)

ТЬ – окончание или суффикс? Принято два варианта выделения данной морфемы.

   Словарь русского языка постоянно пополняется новыми словами, которые образуются с помощью различных морфем. Раздел языкознания, в котором изучаются способы образования слов, от чего и с помощью чего образуются новые слова, называется словообразованием.

   

Способ образования слов	Пример
Приставочный	неудачный     удачный предыстория     история
Суффиксальный	смелость     смелый серебряный     серебро алеть     алый
Приставочно-суффиксальный	безвкусица     вкус подземный     земля докрасна     красный
Бессуффиксный	полёт     полететь
Способ сложения А) целых слов Б) основ слов с помощью соединительных гласных О и Е В) основ слов без соединительных гласных Г) части слова с целым словом Д) начальных букв слова или заглавных букв	плащ-палатка     плащ, палатка меч-рыба     меч, рыба лесостепь     лес, степь древнерусский     древний, русский универмаг     универсальный, магазин стенгазета     стенная газета вуз     высшее учебное заведение; АТС     автоматическая телефонная станция
Переход слов из одной части речи в другую	рабочий (прил.) костюм – молодой рабочий (сущ.); лунной ночью (сущ.) – приехать ночью (нареч.)

15.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Приставка. Суффикс». Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

2.Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на этом уроке мы продолжим работу над составом слова. Вы узнаете, что такое приставка и суффикс. Узнаете, где они стоят в слове и для чего служат в нашем языке? Будем учиться образовывать однокоренные слова с помощью приставки и суффикса.

Открыли тетради. Записали число, классная работа и тему нашего урока “Приставки и суффиксы”.

3.Проверка домашнего задания.

1). Дома вы должны повторить уже изученные части слова. Одним из вас я дам карточки с заданиями. Внимательно прочитайте задания и выполняйте в карточке.

Раздаю карточки с заданиями. (Приложение 1).

2). Остальным я показываю морфему. Вы расскажите, что она обозначает.

- Это графическое изображение корня. Корень – это общая (одинаковая) часть однокоренных слов. (Примеры).

Прочитайте слова: стол, столик, столовая, столетие.

-Назовите лишнее слово. Докажите почему? (Столетие.)

- Как можно назвать остальные слова? (Однокоренные.)

 Это графическое изображение окончания. Окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.

(Примеры.)

5. Работа над новым материалом.

- Думаю, настало время познакомиться с новыми морфемами, которые называются приставка и суффикс.

- Запишем под диктовку предложение:

Заморозки – это лёгкие утренние морозы весной или осенью.

(Проверьте.)

1). Выпишите однокоренные слова из этого предложения.

(Заморозки, морозы.) (Проверка.)

2). Выделите: окончание, корень.

3). Сравните эти слова.

- Из каких частей состоит слово морозы?

(корень, окончание).

- Из каких частей состоит слово заморозки?

(Корень, окончание и другие части слова.)

- Это новые морфемы. У каждой есть своё название, место в слове и своя роль.

За – это приставка, она всегда стоит перед корнем. Графически выделяется вот таким образом .

-к- - это суффикс, он всегда стоит после корня. Графически выделяется вот таким образом .

- Напрашивается вопрос: “Для чего служат приставки и суффиксы?”

- Как вы думаете?

(Для образования новых слов.)

6. Наблюдение над особенностями приставки.

1. - Что такое приставка, прочитайте правило на с. 66.

2. Игра.

- Я предлагаю поиграть в игру-сказку. Героем этой сказки будет Гномик. Мы составим небольшой рассказ про путешествие, этого Гномика. Я начну, а вы продолжите.

Однажды утром Гномик решил отправиться в путешествие. Он вышел из домика и …

(пошёл, перешёл, подошёл, взошёл, сошёл, ушёл, обошёл, дошёл, вошёл, зашёл.)

Запишите эти слова и выделите приставки.

ВЫВОД. – Что такое приставка?

3. Работа по учебнику, с.67 , упр. 146.

Самостоятельная работа.

-Работаем по вариантам.

1 в. – от слова - ходить

2 в. – от слова – летать

- Выделяем корень и приставку. Проверка.

 8. Наблюдение над особенностями суффикса.

- С какой ещё частью слова, вы познакомились сегодня?

(Суффикс.)

1. – Что такое суффикс?

Прочитайте правило на с. 67.

1. – Сейчас вы поупражняетесь в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов. В этом нам поможет упражнение 147 по “цепочке”.

-Какой смысловой оттенок внёс суффикс в смысл слова?

1. ВЫВОД. – Что такое суффикс?

Приложение 1
Карточка №1.

В записанных словах выделите корень (  ) и окончание (  ).

Лес, леса, лесной.

Луг, луга, луговой, на лугу.

Карточка №2.

В записанных словах выделите корень (  ) и окончание (  ).

Тяжело, тяжесть, тяжёлый.

Берёза, берёзка, берёзовый, на берёзе.

Карточка №3.

В записанных словах выделите корень (  ) и окончание (  ).

Поле, полевой, на поляне, полянка.

Море, моряк, морской.

16.Подготовьте ответ на вопрос: Морфемика. Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Формообразующие морфемы.

Морфемика - раздел науки о языке, который изучает морфемный строй слова и каждую морфему в отдельности.
В морфемике изучаются два основных вопроса:
- как классифицируются морфемы русского языка;
- как слово членится на морфемы.
Предметом изучения морфемики являются морфемы.
Основная единица морфемики — морфема — это наименьшая, далее неделимая часть слова, обладающая значением. Из морфем строятся слова, которые, в свою очередь, являются «строительным материалом» для предложений.
К морфемам относятся корень, суффикс, постфикс, соединительная гласная, приставка и окончание.
В русском языке морфемы бывают формообразующие и словообразующие.
Формообразующие морфемы – это морфемы, с помощью которых образуются формы слова.
К формообразующим морфемам относятся:
- окончание: городу (форма ед. ч., м. р., Д. п.) – городов (форма мн. ч., Р. п.);
- суффикс глагола прошедшего времени –л-: прошёл (форма ед. ч., м. р., пр. в.) – прошли (форма мн. ч., пр. в.);
- суффикс глагола повелительного наклонения – и-: пройди (форма ед. ч., повелительного наклонения) – пройдите (форма мн. ч., повелительного наклонения);
- суффиксы сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных и наречий –е-, -ее-, -ей-, -ейш-, -айш-: легче (форма сравнительной степени), важнее (форма сравнительной степени), кратчайший (форма превосходной степени), сильнейший (форма превосходной степени).

16.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Окончание». Русский язык, Канакина. 3 класс, 1 часть.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность уч-ся
Самоопределение к деятельности	Запишите словосочетания: Осиновый лес, густой осинник, молодые осинки, красивая осина, гриб подосиновик. Что вы заметили в этих словосочетаниях? Выделите в однокоренных словах корень. Как мы определяем однокоренные слова? Объясните значение этих слов. Молодцы! Итак, мы выяснили, что однокоренные слова – это слова, имеющие разные значения, но одинаковый корень. Как вы думаете, зачем мы повторяли то, что мы знаем? Посмотрите на доску: Красива осина в солнечные дни. Сверху лист осина яркий, зеленый, а снизу – зеленовато-серый. Прилетел к осина рябчик, сел на веточку, задрожали листики. Про осина и в загадке говориться: никто не пугает, а вся дрожит. Спишите, если надо, исправляя предложения. Итак, что у вас получилось? Прочитайте. Почему вы не стали списывать так, как было на доске? Ответьте на вопрос: Зачем мы исправляли ошибки? Скажите, какие слова вы исправляли? Эти слова имеют одно лексическое значение или разные? Можем ли мы сказать, что это однокоренные слова? Почему? Тогда возникает вопрос, если это не однокоренные слова, тогда что это? - Ученые договорились различать слова по их значению: слова, имеющие один корень, но разное лексическое значение они решили назвать однокоренными, а слова, у которых лексическое значение одно, а меняется лишь часть слова, определили, как разные формы одного слова. - Скажите, что менялось в этих словах? Подчеркните в них изменяемую часть. Знаем ли мы название этой части слова? В чем будет заключаться сегодня наша работа? Что мы узнаем на уроке? Сегодня на уроке мы изучим новую часть слова, узнаем, как её обозначают. Тема нашего урока – “Окончание”.	Здесь имеются однокоренные слова осин- Значение этих слов можно объяснить с помощью одного слова - «осина», эти слова имеют один корень Объясняют значение каждого слова с помощью слова «осина» Ответы уч-ся Там были допущены ошибки, нарушена связь слов в предложении Для связи слов в предложении. Осина, осины, к осине, под осиной Одно лексическое значение Нет, потому что у этих слов одно лексическое значение Ответы уч-ся Последняя часть, конец слова -а, -ы, -е, -ой Нет Мы узнаем, как называется часть слова, стоящая в конце
ОНЗ	- Посмотрите на записи, которые мы сделали. Что мы уже знаем об этой части слова? Действительно, это изменяемая часть слова и служит она для связи слов в предложении. Откройте учебник на 80-ой странице и прочитайте, как же все-таки её назвали ученые? - Как вы думаете, почему эту часть назвали окончание? - Разделите определение на части. Сколько их? - Поставим вопросы к каждой части. Читайте. Подготовьтесь и расскажите определение по плану. - Молодцы! О чем еще мы не узнали сегодня? Посмотрите цели. - Окончания принято выделять так: . -Выделите окончания в словах: осины, осина, к осине, под осиной.	Что эта часть изменяемая и нужна для связи слов в предложении Окончание Потому что она стоит в конце слова 3 Какая часть слова? – изменяемая значимая Что образует? – форму слова Для чего служит? – для связи слов в словосочетании Как обозначать окончание

17.Подготовьте ответ на вопрос: Имя существительное. Основные морфологические характеристики имени существительного.

Морфология – раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы «кто?» (одушевлённые) или «что?» (неодушевлённые).

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные различаются не только по значению, но и по форме винительного падежа. У одушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой родительного падежа множественного числа: (В. п. мн. ч. = Р. п. мн. ч.). Кузнецов (В. п. мн. ч.) = (Р. п. мн. ч.) кузнецов. У неодушевлённых существительных форма винительного падежа множественного числа совпадает с формой именительного падежа множественного числа: (В. п. мн. ч. = им. п. мн. ч.). Деревья (В. п мн. ч) = (И. п. мн. ч) деревья.

Существительные делятся на собственные и нарицательные. Нарицательные существительные – названия однородных предметов (море, книга, кошка). О любой кошке мы говорим: это кошка.

А вот имена собственные – названия единичных предметов. Это имена, названия рек, фамилии и так далее. Все имена собственные пишутся с большой буквы (Россия, Наталья, Волга).

Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Помидор (он мой) – мужской род, сумка (она моя) – женский род, яблоко (оно моё) – средний род. Род определяется только у существительных в единственном числе. Бывают также имена существительные общего рода. Например, большой сластёна и большая сластёна. Родовая принадлежность этих слов зависит от конкретного употребления в речи. Моя младшая сестра не плакса (плакса – женский род); мой младший брат – плакса (плакса – мужской род).

Имена существительные могут быть в единственном и множественном числе. Например, дом (единственное число), дома (множественное число). Но тут не так всё просто. Есть существительные, которые употребляются только в форме единственного числа (железо, пыль, голубизна, гнев, листва, зверьё, молодёжь) и только в форме множественного числа (дрожжи, жмурки, шашки, выборы, ножницы, очки, заморозки, каникулы, Альпы).

Существительные бывают 1, 2 и 3-го склонения. К первому склонению относятся существительные женского и мужского рода с окончаниями -а, -я в именительном падеже (папа, мама, Катя, Петя, краска). Ко второму склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями -о, -е (стол, луг, король, облако, солнце). К третьему склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце, с нулевым окончанием (пристань, рожь, соль, ель).

Есть у существительных и синтаксические признаки. Это роль, которую они занимают в предложении. Чаще всего они выступают в роли подлежащего или дополнения, но могут быть и остальными членами предложения.

Нужно знать, что в окончаниях имён существительных после шипящих и ц под ударением пишется буква о, а без ударения – буква е. В слове врачо́м ударение падает на окончание, значит пишем букву о. В слове ме́сяцем окончание безударное, значит пишем букву е.

Правописание безударных падежных окончаний существительных:

Окончание -е пишется:

– у существительных 1-го склонения в дательном и предложном падежах;

– у существительных 2-го склонения в предложном падеже.

Родине (1 скл., Д. п.).

О лесе (2 скл. П. п.).

Окончание -и пишется:

– у существительных 1-го склонения в родительном падеже;

– у существительных 3-го склонения и у существительных на -ия, -ие, -ий в родительном, дательном и предложном падежах.

Нет матери (3 скл., Р. п.).

У акации (заканчивается на -ия).

Морфологический разбор существительного

Птицы улетают в тёплые края.

Птицы – существительное.

Обозначает предмет. (Кто?) птицы.

Имеет морфологические признаки: начальная форма – птица, нарицательное, одушевлённое, женский род, 1-е склонение; употреблено в форме именительного падежа, множественного числа.

В предложении является подлежащим: (Кто?) птицы.

17.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Имя существительное». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

Образовательная система: «Школа России».

УМК (авторы): Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Тема урока: Имя существительное как часть речи.

Тип урока: систематизации знаний.

Цель: уточнить представление об обобщённом лексическом значении имён существительных, распознавать имена существительные по обобщённому лексическому значению и по вопросам.

Планируемые результаты:

Предметные:

• научатся находить имена существительные, отличать от других частей речи;

• определять у имени существительного значение;

• соотносить вопросы кто? что? с предметами.

Метапредметные:

• регулятивные:

◦ понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

◦ вносить необходимые коррективы;

◦ прогнозировать конечный результат;

◦ отвечать на вопросы; оценивать свои достижения на уроке;

◦ выполнять задания по правилам.

• коммуникативные:

◦ слышать и слушать учителя, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Сейчас мы поиграем в «Расселение». Каждый из вас будем мэром и распределит данные слова на сладе в три столбика по определенным общим признакам.

Слайд 3. Бегать, солнце, красный, летит, желтеть, огромная, небо, бумажное, девочка.

- По какому признаку вы разделили слова? (По частям речи.)

- Какие слова отнесли к первой группе? (Бегать, летит, желтеть.)

- К какой части речи относятся эти слова? Глаголы)

- На какие вопросы отвечают эти слова? (Что делать? Что делает?)

- Какие слова вы отнесли ко второй группе? (Красный, огромная, бумажное.)

- К какой части речи относятся эти слова? (Имена прилагательные.)

- На какие вопросы отвечают слова второй группы? (Какой? Какая? Какое? )

- Какие слова вы отнесли к третьей группе? (Солнце, небо, девочка)

- К какой части речи относятся эти слова? (Имена существительные)

- На какие вопросы отвечают имена существительные? (Кто? Что?)

- Послушайте стихотворение и если правильно закончите его, то сможете сформулировать тему урока.

«Вещи, люди и цветы,

Носороги и коты,

Джинсы, майки и билеты,

Называются ПРЕДМЕТЫ.

Шубы, шапки и зонты,

Гвозди, гайки и болты,

Сёла, города, планеты -

Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ.

АХ, какие все слова

Восхитительные,

Называются они……

(Слушают стихотворение)

Слайд 4 - Тема нашего урока:

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ!

- Как вы думаете, все об имени существительном мы знаем? Нет. Значит, что мы будем делать сегодня на уроке? (…всё об им. Существительном)

- Сформулируйте задачи по опорным словам:

Слайд 5. Сегодня мы будем повторять…

Закреплять…

Узнавать…

(…имеющиеся знания)

(… об им. сущ. что-то новое)

III. Систематизация знаний (30-35 мин)

- Как вы думаете, каких частей речи в русском языке больше всего? Правильно, именно существительные составляют самую большую группу.

- Ребята, что вам уже известно об имени существительном?

(Ответы детей)

- Откройте учебники на стр. 8.

- Кто желает громко прочитать правило?

- Расскажите правило по памяти сначала в парах самостоятельно. (Имя сущ. - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос Кто? Что?)

- Кто желает рассказать правило вслух?

- Молодцы!

Работа по карточкам в парах.

У вас на партах лежат карточки. Сейчас поработаем в парах. На листочке даны имена существительные. 1 вариант записывает сущ., отвечающие на вопрос Кто?, 2 вариант - на вопрос Что?

(Кто?)- кот, директор, ласточка, бабушка, Барсик, пчела

(Что?) - ветер, Гайны, пион, карандаш, коньки, снежинка.

- Давайте сделаем вывод: какие имена существительные отвечают на вопрос кто?, какие на вопрос - что?

(По одному ученику от каждого варианта - отвечает. Ученики сверяют свои ответы с экраном).

(- Имена существительные, которые называют людей и животных, отвечают на вопрос кто? (одушевленные). Другие имена существительные отвечают на вопрос что? (неодушевленные))

V. Физминутка (30 сек)

Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,

А потом прыг-скок

И ещё разок.

А потом вприсядку,

И снова - попорядку.

(повтор)

(Выполняют движения за учителем.)

Первичное закрепление

Упр. 9

- Прочитайте задание. Что необходимо сделать? (Нужно прочитать слова и доказать, что они являются существительными.)

- Прочитайте слова про себя.

- Докажите, что данные слова - это имена существительные.

- Слово самолёт обозначает вид транспорта, слово врач - профессию, доброта - качество человека. Устно объясните, что обозначают остальные имена существительные?

(Дождь - явление природы, осадки; Алёша - имя мальчика, заяц - животное, скрипка - муз. инструмент, синица - птица, Россия - наша страна, январь - месяц, пятница - день недели, помидор - овощ, пальто - одежда, жмурки - игра, суффикс - неизменяемая часть слова, окунь - рыба, Москва- город, север - сторона горизонта, овёс - зерновая культура, тетрадь - школьная принадлежность, молоток - инструмент.)

- Запишите в тетрадях упражнение 9. Разделите тетрадь на 2 колонки и распределите данные имена существительные в 2 столбика по вопросу.

1-я колонка - существительные, отвечающие на вопрос Что?

2-я колонка - на вопрос Кто?

Обменяйтесь тетрадями. Взаимопроверка в парах. Посмотрите на слайд, если существительное распределено верно, ставьте «+», если нет, то «-»

Устно составьте предложение с одним из слов.

(- Что? (Самолёт, доброта, дождь, скрипка, Россия, январь, пятница, помидор, пальто, жмурки, суффикс, Москва, север, овёс, тетрадь, молоток)

- Кто? (врач, Алёша, заяц, синица, окунь)

- Москва - столица нашей большой страны.)

Упр. 11

- Прочитайте задание. Что необходимо сделать? ( Прочитать слова и доказать, что слова в каждой паре однокоренные).

- Запишите слова в тетрадь. (Записывают слова в тетрадь и выделяют корни).

- Докажите, что они являются однокоренными.

- Выделите в каждом слове корень.

- Какой частью речи является каждое слово? Над именами существительными укажите часть речи так: сущ.

- Прочитайте только имена существительные, к каждому задавая вопрос.

- Какие орфограммы встретились в словах? Подчеркните их.

(Существительными, глаголами и прилагательным.

- (Кто?) смельчак, (что?) смелость, (что?) ходьба, (кто?) бегун, (что?) треск, (кто?) хитрец, (что?) чудеса, (что?) жизнь.)

Слайд 6-10. Система контроля качества знаний.

На партах у вас лежат листочки, выполняем тест, в каждом вопросе 1 правильный вариант ответа.

1) Имя существительное - это:

А) часть слова;

Б) часть речи;

В) часть предложения.

2) Имя существительное обозначает:

А) действие предмета;

Б) предмет;

В) признак предмета.

3) На какие вопросы отвечают имена существительные?

А) Кто? Что?

Б) Какая? Какое? Какие?

В) Что делать? Что сделать?

4) Какое из однокоренных слов, является именем существительным?

А) походка;

Б) проходил;

В) проходной.

5) В какой строке все слова являются именем существительным?

А) рисовать, рисунок, рисование;

Б) море, моряк, приморье;

В) лес, лесник, лесной.

Слайд 11.Проверьте свою работу по ключу в парах. Обменяйтесь тетрадями.

1) б

2) б

3) а

4) а

5) б

Поднимите руки, у кого всё правильно. Молодцы!

Теперь поработаем по рядам по карточкам. Первый ряд выполняет задание №1, 2 ряд №2, 3 ряд №3. После окончания работы листочки сдаём на проверку.

18.Подготовьте ответ на вопрос: Имя прилагательное. Основные морфологические характеристики имени прилагательного.

Имя прилагательное – это самостоятельная знаменательная часть речи. Грамматическое значение – «признак предмета». К прилагательным относятся слова, отвечающие на вопросы: какой? чей?

Морфологические признаки:

Постоянные – разряд по значению. Существуют три разряда прилагательных: качественные, относительные и притяжательные. Качественные обозначают признак, который можно иметь в большей или меньшей степени: красивый, добрый и т.д.

Относительные обозначают признак, который нельзя иметь в большей или меньшей степени. Отвечают на вопрос «какой?». Выражают отношение предмета к другому предмету (дверной), материалу (железный), свойству (стиральный), времени (январский), месту (московский), единице измерения (пятилетний, двухэтажный, килограммовый) и т. д.

Притяжательные обозначают принадлежность предмета живому существу или лицу (отцовский, сестрин, лисий). Отвечают на вопрос «чей?», "чьё?".

Большинство качественных прилагательных, и только они, имеют две формы: полную (умный, вкусный) и краткую (умён, вкусен) и степени сравнения. Существуют три степени сравнения качественных прилагательных: положительная (красивый), сравнительная (красивее) и превосходная(красивейший).

Имена прилагательные изменяются по падежам, числам и родам (в единственном числе):

Прилагательные изменяются по числам (множественное и единственное), родам (средний, женский, мужской) и падежам (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный)

Синтаксическая роль в предложении: у полных форм качественных прилагательных, а также у относительных и притяжательных прилагательных – определение, у именного сказуемого.

Полная и краткая формы прилагательных. Качественные прилагательные имеют обе формы: и полную, и краткую. В полной форме они склоняются, т.е. изменяются по числам, по родам и по падежам. Полные прилагательные в предложении могут быть определением или частью составного именного сказуемого. В краткой форме прилагательные не склоняются. Они не изменяются по падежам. Краткие прилагательные изменяются по числам и родам. Краткие формы прилагательных в предложении обычно бывают частью составного именного сказуемого. У некоторых качественных прилагательных есть только краткие формы: рад, должен, горазд. Относительные и притяжательные прилагательные имеют только полную форму.

Для качественных прилагательных характерна словоизменительная категория степеней сравнения, образуемая формами положительной, сравнительной и превосходной степеней.

Положительной степенью сравнения является исходная форма прилагательного, при сравнении с которой реализуется грамматическое значение сравнительной и превосходной степеней.

Сравнительная степень прилагательного указывает, что выражаемый прилагательным признак характерен для данного предмета в большей степени, чем для другого (Петя выше Васи) или этим же предметом в других обстоятельствах (Петя выше, чем был в прошлом году).

1. Простая форма сравнительной степени обозначает большую степень проявления признака и образуется следующим образом: основа положительной степени + формообразующие суффиксы —ее(-ей), -е, -ше/-же (быстрее, выше, раньше, глубже и др.). Некоторые прилагательные имеют образованные от другой основы, формы: плохой – хуже, хороший – лучше. При образовании простой сравнительной степени может присоединяться приставка по- (поновее).

2. Составная форма сравнительной степени образуется с помощью вспомогательных слов более / менее + положительная степень (более / менее высокий).

Превосходная степень показывает, что выражаемый прилагательным признак характерен для данного предмета в самой высокой степени по сравнению со всеми сопоставляемыми предметами (красивейший из подарков, самый высокий дом в городе). Превосходная степень сравнения, как и сравнительная, бывает простой и составной.

1.Простая форма превосходной степени сравнения прилагательного образуется следующим образом: основа положительной степени + формообразующие суффиксы —ейш– / -айш-: добрейший, высочайший. При образовании простой превосходной степени сравнения может быть использована приставка наи—: наидобрейший.

2.Составная форма превосходной степени сравнения прилагательных образуется тремя способами:

• Самый + положительная степень (самый умный);

• Наиболее / наименее + положительная степень (наиболее / наименее умный);

• Простая сравнительная степень + всего / всех (Он был умнее всех).

Не все качественные прилагательные имеют формы степеней сравнения, причём отсутствие простых форм степеней сравнения наблюдается чаще, чем отсутствие составных форм.

Разряды прилагательных

• качественные: большой, маленький, хороший, плохой, весёлый, грустный,

• относительные: золотой, завтрашний, лесной, весенний,

• притяжательные: лисий, волчий, папин, мамин, отцов.

Качественные прилагательные обозначают такие признаки, которые могут быть выражены в большей или меньшей степени. Отвечают на вопрос: Какой? Качественные прилагательные имеют обе формы: и полную, и краткую. В полной форме они склоняются, т.е. изменяются по числам, по родам и по падежам. Полные прилагательные в предложении могут быть определением или частью составного именного сказуемого. Качественные прилагательные имеют степени сравнения. Степеней три: положительная, сравнительная, превосходная. Положительная - это значит, что признак выражен без оценки степени: высокий, веселый, теплый. Сравнительная определяет большую или меньшую степень: выше, веселее. Превосходная выражает наибольшую или наименьшую степени: высочайший, веселейший, самый высокий. Сравнительная и превосходная степени сравнения могут быть выражены простыми формами: выше, высочайший; и составными формами: более высокий, менее высокий, самый высокий.

Относительные прилагательные соотносятся по значению со словами, от которых они образованы. Отвечают на вопрос: Какой? Относительные прилагательные не имеют краткой формы, степеней сравнения, не сочетаются с наречием очень, не имеют антонимов. Относительные прилагательные изменяются по падежам, числам и родам (в единственном числе).

Притяжательные прилагательные выражают идею принадлежности. Отвечают на вопрос: Чей? Притяжательные прилагательные не имеют синонимов и антонимов. Притяжательные прилагательные только производные. Не имеют кратких форм и степеней сравнения. Изменяются по родам, числам и падежам, в именительном и винительном падеже употребляются только в краткой форме.

18.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Имя прилагательное». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Имя прилагательное». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Давайте откроем учебник на стр 64. Прочитайте стихотворение О чем оно? Найдите имена прилагательные Что обозначает имя прилагательное? А на какие вопросы отвечает имя прилагательное? С какой частью речи связано имя прилагательное? Все верно. Давайте поработаем с правилом. Вам нужно вставить недостающие слова. Имя прилагательное – часть _____, которая обозначает ____________ и отвечает на вопросы ____________ И др. В предложении имя прилагательное связано по смыслу с -------------. Что бы закрепить полученные знания, предлагаю выполнить упражнение 110. Прочитайте его. Что нам нужно сделать? Молодцы. Спишите вставляя в предложения подходящие по смыслу слова. Небольшое озерко заросло осокой. Посреди плавала дикая утка. У нее была белая грудь, а маленькая, плоская головка на тонкой шее кончалась клювом, острым как шило. Давайте с вами проверим.	О березе Сонные, шелковые, зеленые, серебряные Обозначает признак предмета. Какой? Какая? Какое? Какие? С существительным Вставить пропущенные слова.

19.Подготовьте ответ на вопрос: Местоимение. Основные морфологические характеристики местоимения.

Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы Кто? Что? Какой? Чей? Сколько? В речи местоимения могут указывать на предмет, признак либо количество, не называя их. В русском языке выделяют постоянные (неизменяемые) и непостоянные (изменяемые) морфологические признаки местоимений

Постоянные:

Разряд по значению:

Личные: я, оно, вы

Возвратное: себя

Притяжательные: твой, наш, свой

Определительные: каждый, другой, самый

Вопросительные: чей? каков? кто?

Относительные: какой, что, сколько

Неопределенные: кое-что, чей-нибудь, сколько-то

Отрицательные: ничто, никакой, некого

Указательные: такой, тот, этакий

Лицо:

1-е лицо: я, мы

2-е лицо: ты, вы

3-е лицо: он, она, оно, они

Непостоянные:

Падеж:

И. п. кое-какой, мой, столько

Р. п. кое-какого, моего, стольких

Д. п. кое-какому, моему, стольким

В. п. кое-какой, мой, столько

Т. п. кое-каким, моим, столькими

П. п. кое о каком, о моем, о стольких

Род мужской этот, ничей, весь

женский эта, ничья, вся

средний это, ничье, все

Число единственное любой, который, ты

множественное любые, которые, они

19.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Местоимения». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

План конспект урока русского языка в 3 классе.

Тема урока: «Местоимение»

Класс: 3

Цель урока: создание условий для формирования представления у младших школьников о местоимении как части речи; формировать умение распознавать местоимения среди других частей речи; развивать умение правильно употреблять местоимения в речи.

Ход урока:

На слайде слова, найдите лишние слова, часть речи которых вам неизвестна.

Север, учитель, ученик, я, салют, весёлая, дружные, весенний, верный, он, писать, смотрит, ты

Прочитайте лишние слова

-Эти слова вы не отнесли ни к существительным, ни к прилагательным, ни к глаголам.

- На какие вопросы отвечают эти слова?

Но в речи вы их слышали? Где слышали эти слова? Где их использовали?

В каких случаях?

—Ребята, а кто из вас помнит, как называется эта часть речи?

—Молодцы! Хорошо ли мы знаем эту часть речи? Что вы можете сказать о ней?

Значит, какие цели мы поставим перед собой на уроке?

ОНЗ

Итак, ребята, давайте открывать тайны новой части речи

Юля сажает цветы.

Юля (она) помогает бабушке.

Прочитайте первую пару предложений.

- Как вы считаете, удачно ли построены эти предложения? Нет

-А почему? Повторяются слова: Юля и Юля

Подумайте, а что можно изменить в этой паре? Сделать так, чтобы слова не повторялись, каким словом можно заменить?

-О ком говорится в первом предложении? О ком говорится во втором предложении? Назовите слово, которое указывает на того, о ком говорится во втором предложении. (он)

- Можно ли сказать, что это слово называет того, о ком говорится в первом предложении? Было бы вам понятно, о ком говорится во втором предложении, если бы не было первого?

- Что же такое местоимение?

Местоимение – это часть речи, которая не называет конкретный предмет, а только указывает на него.

Упр. из учебника

20.Подготовьте ответ на вопрос: Глагол. Основные морфологические характеристики глагола.

Глагол — это самостоятельная часть речи, обозначающая действие или состояние и отвечающая на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? и др.: мистер Фокс (что сделал?) вышел, ощутил, поразился, сел; (что сделать?) насладиться; (что делать?) наслаждаться.

Начальная (неопределённая) форма глагола — инфинитив — отвечает на вопросы что делать? что сделать?

Как и все части речи, глагол обладает определёнными морфологическими признаками: постоянными и непостоянными.

Постоянные морфологические признаки глагола

вид — характеристика, указывающая на то, достигло или не достигло действие своего предела:

(что сделать?) насладиться (совершенный вид);

(что делать?) наслаждаться (несовершенный вид);

переходность — характеристика, указывающая на то, может ли относиться к глаголу прямое дополнение (чаще всего слово в винительном падеже без предлога):

читать (что?) книгу, ощутить (что?) дуновение (переходные глаголы);

вышел, сел, поразился (нельзя выйти, сесть, поразиться что-то или кого-то, поэтому данные глаголы непереходные);

возвратность — характеристика, указывающая на то, по отношению к кому происходит действие: к самому деятелю (на это обычно указывает постфикс -СЯ (-СЬ)) или к другому объекту:

поразить окружающих знаниями, выйти на улицу (невозвратные глаголы);

поразиться тишиной, насладиться чтением (возвратные глаголы);

спряжение — изменение по лицам и числам:

сядет, сядешь, сядут; читает, читаешь, читают (I спряжение);

ощутит, ощутишь, ощутят; дышит, дышишь, дышат (II српяжение).

Непостоянные морфологические признаки глагола

наклонение — характеристика, указывающая на отношение действия к действительности (оно может происходить либо на самом деле, либо при определённых условиях, а также к нему могут призывать):

выходил, выходит, будет выходить (изъявительное наклонение);

выходил бы (сослагательное (условное) наклонение);

выходи, выходите (повелительное наклонение);

время: 

читал, любовался, изобрёл (прошедшее время);

читает, любуется (настоящее время);

будет читать, будет любоваться, изобретёт (будущее время);

число:

слушает, говорил (единственное число);

слушают, говорили (множественное число);

лицо (в формах настоящего и будущего времени) — это характеристика, позволяющая судить о том, кто осуществляет действие, обозначенное глаголом:

я плыву, мы плывём (1-е лицо);

ты плывёшь, вы плывёте (2-е лицо);

он / она / оно плывёт, они плывут (3-е лицо);

род (в форме прошедшего времени): 

наблюдал, рисовал (мужской род);

наблюдала, рисовала (женский род);

наблюдало, рисовало (средний род).

Синтаксическая роль глагола

В предложении глаголы обычно выступают в роли сказуемых, однако глаголы в неопределённой форме (инфинитиве) могут выполнять роль любого члена предложения:

20.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока открытия новых знаний в 3 классе на тему «Глагол». Русский язык, Канакина. 3 класс, 2 часть.

– Ребята, как надо вести себя в лесу?
– Обратите внимание, какие слова вы сейчас называли “ не кричать, не мусорить, слушать, смотреть …”. – На какой вопрос они отвечают? Что обозначают эти слова?
– Может, кто знает, как называются эти слова? 

– Можно ли идти, бежать, лететь, не совершая действий? А теперь представьте себе мир без действий. Это будет застывший, неподвижный, мертвый мир, где остановилась жизнь.

Мы сегодня попробуем сделать жизнь настоящей с помощью …(глаголов).

– Почему же эта часть речи получила такое название? Вам хотелось бы узнать, откуда взялось это странное слово? Послушайте своего товарища.

Слово “глагол” в старославянском языке означало слово, речь. Предки наши рассматривали его как слово из слов – важнейший вид слова. Ведь глагол -одна из двух частей речи, без которых не построишь предложения, не передашь собеседнику никаких сообщений. По частоте употребления, глагол занимает второе место после имени существительного.

Роль глаголов в речи.

– Для чего нужны глаголы, какую роль играют в речи? Чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте тексты.

Утро. Солнце. Лес. Лесные жители. Голосистый соловей. Трудолюбивый дятел. Зайчик под кустом. Мышки в траве.

Наступило утро. Выглянуло солнце. Лес ожил. Проснулись лесные жители. Голосистый соловей запел. Трудолюбивый дятел застучал. Умылся зайчик под кустом. Зашуршали мышки в траве.

– Представьте картины, которые нарисованы словами. Одинаковы ли эти картины?
– А тексты? Чем они отличаются?
– Какие слова оживили картину? 
– Чем похожи эти слова? Какую же роль выполняют глаголы? (Передают точно и достоверно все действия, события.)

г) Работа с определением.

– Давайте сделаем вывод, что же такое глагол?
– Что обозначают глаголы?
– На какие вопросы отвечает? 
– Сверим наши выводы с учебником. Прочитайте правило на с.101.

Отличие глаголов от других частей речи.

Работа в паре с карточками.

Прочитайте. Как называются слова каждой группы? Найдите глаголы, подчеркните их:

1) зеленый, зелень, зеленеет
2) старичок, старый, стареет
3) петь, пение, певец
4) звон, звонит, звонкий
5) кричат, крикливый, крикун.

– Что общего у слов в каждой группе?
– Что обозначают слова в группах? (действие, предмет, признак.)
– Как среди слов со значением действия или признака найти глаголы?
– Сделайте вывод: Как отличить глаголы от других частей речи?

Составление алгоритма определения глагола.

21.Подготовьте ответ на вопрос: Числительное. Правописание имен числительных.

Правописание имён числительных — одно из caмыx cлoжныx пpaвил pуccкoгo языкa. Пиcaтeли oбычнo нe любят цифpы, нo oт ниx никудa нe cпpятaтьcя. B cтaтьe: oбщиe пpaвилa пpaвoпиcaния чиcлитeльныx, мягкий знaк в кoнцe и cepeдинe, пpиcтaвкa пoл- и пoлу-, cклoнeниe чиcлитeльныx.

Oбщиe пpaвилa пpaвoпиcaния чиcлитeльныx

• Cлoжныe чиcлитeльныe пишутcя cлитнo: тpидцaть, шecтнaдцaть, шecтьдecят.

• Cocтaвныe и дpoбныe чиcлитeльныe пишутcя paздeльнo: copoк пять, шecть дecятыx.

• Пopядкoвыe чиcлитeльныe, кoтopыe oкaнчивaютcя нa -тыcячный, -миллиoнный, -миллиapдный пишутcя cлитнo: пятитыcячный, дecятимиллиoнный.

Mягкий знaк в cepeдинe чиcлитeльнoгo Ь пишeтcя в кoнцe для чиceл: 5-20,З0.

Пpимepы: пять, дecять, двeнaдцaть.

Ь знaк пишeтcя в cepeдинe cлoвa мeжду двумя ocнoвaми для чиceл: 50-80, 500-900.

Пpимepы: пятьдecят, вoceмьдecят, пятьcoт, дeвятьcoт.

Hoль и нуль. Ecть двe фopмы: нoль и нуль. B уcтoйчивыx выpaжeнияx вcтpeчaютcя oбe фopмы. Фopмa нуль иcпoльзуeтcя в тepминoлoгичecкoм знaчeнии в кocвeнныx пaдeжax.

Пpиcтaвкa «пoл-» Чиcлитeльнoe пoл- в cocтaвe cлoжнoгo cлoвa пишeтcя:

• чepeз дeфиc, ecли втopaя чacть cлoвa нaчинaeтcя c глacнoй буквы или c «л».

Haпpимep: пoл-литpa, пoл-apбузa.

• чepeз дeфиc, ecли втopaя чacть cлoвa являeтcя имeнeм coбcтвeнным.

Haпpимep: пoл-Poccии.

• cлитнo, ecли втopaя чacть cлoжнoгo cлoвa нaчинaeтcя c coглacнoй буквы (кpoмe «л»)

Haпpимep: пoлкилoгpaммa, пoлмиpa.

• paздeльнo, ecли втopaя чacть cлoжнoгo cлoвa имeeт caмocтoятeльнoe знaчeниe и oтopвaнo oт cущecтвитeльнoгo oпpeдeлeниeм.

Haпpимep: пoл чaйнoй лoжки.

Пpиcтaвкa «пoлу-»

Чиcлитeльнoe пoлу- в cocтaвe cлoжныx cлoв вceгдa пишeтcя cлитнo: пoлукpoвкa, пoлуживoй. Cклoнeниe чиcлитeльных.

Имeнa чиcлитeльныe нe имeют eдинoй cиcтeмы cклoнeния.

1 (oдин) — cклoняeтcя тaк жe, кaк пpилaгaтeльнoe в eдинcтвeннoм чиcлe:

и.п. — oдин,

p.п. — oднoгo,

д.п. — oднoму,

в.п. — oдин или oднoгo,

т.п. — oдним,

п.п. — (oб) oднoм.

2, З, 4 (двa, тpи, чeтыpe) — имeют ocoбую cиcтeму cклoнeния:

и.п. — двa, тpи, чeтыpe,

p.п. — двуx, тpex, чeтыpex,

д.п. — двум, тpeм, чeтыpeм,

в.п. — двуx, тpex, чeтыpex,

т.п. — двумя, тpeмя, чeтыpьмя,

п.п. — (o) двуx,(o) тpex, (o) чeтыpex.

5-20, З0 (oт пяти дo двaдцaти , тpидцaть) — cклoняютcя, кaк cущecтвитeльныe З-гo cклoнeния:

(к З cклoнeнию oтнocятcя имeнa cущecтвитeльныe жeнcкoгo poдa c нулeвым oкoнчaниeм)

и. п. ceмь,

p. п. ceми,

д. п. ceми,

в. п. ceмь,

т. п. ceмью,

п. п. (o) ceми.

Cлoжныe чиcлитeльныe, oбoзнaчaющиe дecятки и oкaнчивaющиecя нa -дecят, — кaждaя чacть

cклoняeтcя, кaк пpocтoe чиcлитeльнoe:

и. п.    пять     дecять    → пятьдecят,

p. п.    пяти     дecяти → пятидecяти,

д. п.    пяти     дecяти    → пятидecяти,

в. п.    пять    дecять     → пятьдecят,

т. п.    пятью дecятью  → пятьюдecятью,

п. п. (o) пяти   дecяти   → пятидecяти.

Cлoжныe числительные, oбoзнaчaющиx coтни и oкaнчивaющиxcя нa -coт(-cти, -cтa), — пepвaя

чacть cклoняeтcя, кaк пpocтoe чиcлитeльнoe, a втopaя чacть — кaк cлoвo нoтa:

и. п. двecти,

p. п. двуx coт (нoт) → двуxcoт,

д. п. двум cтaм (нoтaм) → двумcтaм,

в. п. двecти,

т. п. двумя cтaми (нoтaми) → двумяcтaми,

п. п. (o) двуx cтax (нoтax) → двуxcтax.

40, 90, 100 (copoк, дeвянocтo и cтo) имeют двe пaдeжныe фopмы:

и. п., в. п. — copoк, дeвянocтo, cтo; ocтaльныe пaдeжи — copoкa, дeвянocтa, cтa (oкoнчaниe «-a»)

Cocтaвныe чиcлитeльныe — измeняeтcя кaждoe cлoвo:

и. п. пятьcoт шecтьдecят вoceмь,

p. п. пятиcoт шecтидecяти вocьми,

д. п. пятиcтaм шecтидecяти вocьми,

в. п. пятьcoт шecтьдecят вoceмь,

т. п. пятьюcтaми шecтьюдecятью вoceмью,

п. п. (o) пятиcтax шecтидecяти вocьми.

1.000, 1.000.000, 1.000.000.000 (тыcячa, миллиoн, миллиapд) — cклoняютcя, кaк cущecтвитeльныe

cooтвeтcтвующeгo типa cклoнeния(1-гo и 2-гo).

и. п. миллиoн,

p. п. миллиoнa,

д. п. миллиoну,

в. п. миллиoн,

т. п. миллиoнoм,

п. п. (o) миллиoнe.

Cocтaвныe пopядкoвыe чиcлитeльныe — измeняeтcя тoлькo пocлeднee cлoвo: пятьдecят вocьмoй,

пятьдecят вocьмoгo и т. д.

Пoлтopa (пoлтopы) и пoлтopacтa — имeют двe фopмы:

и. п., в. п. — пoлтopa, пoлтopacтa; ocтaльныe пaдeжи — пoлутopa, пoлутopacтa.

Coбиpaтeльныe чиcлитeльныe

И. п. oбa (мaльчикa), oбe (дeвoчки), тpoe (дpузeй);

P. п. oбoиx (мaльчикoв), oбeиx (дeвoчeк), тpoиx (дpузeй);

Д. п. oбoим (мaльчикaм), oбeим (дeвoчкaм), тpoим (дpузьям);

B. п. oбoиx (мaльчикoв), oбeиx (дeвoчeк), тpoиx (дpузeй);

T. п. oбoими (мaльчикaми), oбeими (дeвoчкaми), тpoими (дpузьями);

П. п. (oб) oбoиx (мaльчикax), oбeиx (дeвoчкax), тpoиx (дpузьяx).

Дpoбныe чиcлитeльныe — измeняютcя oбe чacти: чиcлитeль — кaк кoличecтвeннoe чиcлитeльнoe,

знaмeнaтeль — кaк пopядкoвoe:

и. п. ceмь пятыx,

p. п. ceми пятыx,

д. п. ceми пятым,

в. п. ceмь пятыx,

т. п. ceмью пятыми,

п. п. (o) ceми пятыx.

Cклoнeниe нeoпpeдeлeннo-кoличecтвeнныx cлoв:

и. п. cкoлькo, нeмнoгo,

p. п. cкoлькиx, нeмнoгиx,

д. п. cкoльким, нeмнoгим,

в. п. cкoлькo, нeмнoгo,

т. п. cкoлькими, нeмнoгими,

п. п. (o) cкoлькиx, (o) нeмнoгиx.

21.Подготовьте ответ на вопрос: Перечислите основные элементы букв русского алфавита и продемонстрируйте их написание на доске. Каллиграфически пропишите на доске буквы русского алфавита, имеющие основной элемент – линия с петлей: д, з, у, в, А, К, Н. Продемонстрируйте объяснение написания одной из букв.

у: Начинаем писать верхней линии рабочей строки. Вниз опускаем прямую линию, не дойдя немного до нижней линейки, делаем закругление вправо, коснувшись нижней линейки линию ведем вверх, отклоняем вправо до верхней линейки. Вниз опускаем прямую, не дойдя немного до середины нерабочей строки, делаем закругление влево, коснувшись середины нерабочей строки, ведем плавную линию вверх, отклоняя вправо, пересекаем прямую на верхней линейке.

22.Подготовьте ответ на вопрос: Основные принципы русской графики. Общие сведения о предмете изучения графики. Понятие о буквенно-звуковом письме.

Графика - это совокупность знаков, используемых в системе письма, вместе с правилами, устанавливающими соответствие между этими знаками и обозначаемыми ими единицами языка. Другими словами, графика - это система письменных знаков, используемая для записи речи.

Русская графика основывается на сочетании фонематического, морфологического, традиционного, дифференцирующего и ограниченно применяемого фонетического принципов, что обеспечивает ее стройность и последовательность.

Основные принципы русской графики:

1. Фонематический принцип:

• Буквы обозначают фонемы, а не конкретные звуки

• Одна фонема может обозначаться разными буквами в зависимости от позиции в слове.

2. Морфологический принцип:

• Однокоренные слова пишутся одинаково, несмотря на различия в произношении.

• Служит для сохранения морфемного состава слова.

3. Традиционный (исторический) принцип:

• Некоторые написания сохраняются по традиции, несмотря на расхождение с произношением.

• Отражает факты истории русского языка.

4. Дифференцирующий принцип:

• Служит для различения на письме омонимичных форм.

• Например, написание ь в формах глаголов 2-го лица единственного числа.

5. Фонетический принцип:

• Слова пишутся так, как произносятся в определенной позиции.

• Применяется в ограниченном числе случаев.

Понятие о буквенно-звуковом письме означает систему письма, где каждая буква соответствует определенному звуку или фонеме в языке. Это письмо основано на принципе однозначного соответствия между буквами и звуками, что позволяет передавать звуковую структуру слова на письме. В контексте русского языка буквенно-звуковое письмо используется для записи речи, где каждая буква обозначает определенный звук или фонему, что обеспечивает точное отображение звукового состава слова на письме.

22.Подготовьте ответ на вопрос: Продемонстрируйте приемы проведения звукового анализа слов по образовательной модели «Школа России». 3 класс, 1 часть: маяк, коробка, пеньки.

- Чтобы узнать количество звуков в слове, давайте вместе проинтонируем каждый звук. (Интонируем)

- Сколько звуков? –Значит сколько звуковых домиков будем рисовать? Рисуем звуковые домики (Равно количеству звуков).

- Давайте произнесем звук (Для каждого звука) и пронаблюдаем за речевым аппаратом, есть ли преграды при произношении? (Если есть преграды – согласный звук, если нет – звук гласный). Это согласный или гласный звук?

- Давайте закроем ушки и произнесем звук еще раз, как мы его слышим? Звонко или с шумом? Из чего состоит звук: из шума? Или голоса? (Если из голоса – звук гласный, либо звонкий согласный, если из шума – глухой звук)

-Как он звучит твердо или мягко? (Мягко, значит мягкий) (Если мягко – звук мягкий, если твердо – звук твердый).

- Разделим слова на слоги. Как это сделать? (Сколько в слове гласных, столько и слогов)

- Определим ударный слог. Что для этого нужно сделать? («позовем слово»).

- Обозначим все это в схеме.

- Давайте обозначим звуки буквами (Если буква не слышится или плохо слышится подобрать слово, чтобы эта буква была в сильной позиции, то же самое с гласными:

Пеньки – пень, коробка – коробок, коробка – короб.

23.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание гласных и согласных в приставках. Выделение приставки в слове. Единообразие написания приставок. Правописание приставок раз –( роз-), рас – (рос-) и других, оканчивающихся на з (с).

Морфемика-раздел русского языка, занимающийся изучением строения слова. Слово делится на значимые части – морфемы. К ним относятся корень, окончание, приставка и суффикс. Различают морфемы словообразующие (с помощью них образуются новые слова, частично меняется лексическое значение слова) и формообразующие (меняется только грамматическая категория слова при сохранении лексического значения).

Приставка- значимая часть слова, стоящая перед его корнем и дополняющая или изменяющая смысл слова.

Приставки, которые оканчиваются на согласную букву, кроме буквы  з  (под, над-,  пред-,  об-,  от-,  с-,  в-), на письме не меняют этого согласного.

Пример: подстроить,  поддержать,  подучить; надстроить,  надрезать,  надломить;

В конце приставок, оканчивающихся на согласную букву, может быть беглый  о.  Например: обдирать — ободрать, отколоть — оторвать,

Гласные в приставках (кроме приставки  раз-  —  роз-) пишутся в безударном положении так же, как и под ударением.

Пример. Приставки:  до-,  о-,  об-,  от-,  по-,  под-,  про-  — всегда пишутся с  о: до́чиста — дочи́стить, по́мощь — помога́ть, Приставки:  за-,  на-,  над-  — всегда пишутся с  а: за́мерли — замира́ть, на́сыпь — насыпа́ть,

Приставка  пере-  всегда пишется с  е: пе́репись — переписа́ть.

Твёрдый знак после приставок

Если приставка оканчивается на согласный, то перед буквами  е,  ю,  ё,  я  пишется разделительный твёрдый знак  (Ъ): объехать,  предъюбилейный,  съёжиться,  разъярить.

Пра- и про-

Приставка  пра-  пишется в словах имеющих значение первоначальный, древний, имеющий отношение к предкам, например:

прародина, прародитель, прабабушка.

Во всех остальных случаях пишется приставка  про-:

прогнуть, пробежаться, пронести.

Приставки раз- (рас-) и роз- (рос-)

В приставках  раз- (рас)  —  роз- (рос)  буква  С  на конце пишется только перед глухими согласными буквами  (к,  п,  с,  т,  ф,  х,  ц,  ч,  ш,  щ).  Во всех остальных случаях на конце приставки пишется буква  З.

Гласная буква зависит от ударения: под ударением приставка пишется с буквой  о,  в безударном положении с буквой  а:

ро́зыгрыш — разыгра́ть.

Правописание слов с приставками на -з (-с) и приставкой с-

Приставки на -з (-с): без- (бес-); воз-, вз- (вос-, вс-); из- (ис-); низ- (нис-); чрез- (черес-); раз- (рас-) и роз- (рос-) пишутся с буквой з перед гласными и звонкими согласными и с буквой с перед глухими согласными: изукрасить, низвергать —

Запомните: расчет (расчетный, расчетливый), но рассчитывать, рассчитать, рассчитанный — перед чит  пишется две с, перед чет — одна с.

Приставка с- пишется как перед глухими, так и перед звонкими согласными: спилить — сбить, сшить — сжить.

Одиночной приставки з- не бывает.

23.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте уровневые задания по теме «Состав слова»

1. Узнавание (умение распознавать основные понятия)

Это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов:

а) суффикс;

б) корень;

в) приставка;

г) основа.

1. Воспроизведение (Проверка способности воспроизвести основные аспекты материала)

Составь слова по заданным схемам и запиши в строки, пронумерованные ниже. Номер строки соответствует номеру схемы.

1. Понимание (осмысленное восприятие информации)

Подбери в каждую строку таблицы по три примера. Объясни свой выбор.

Приставка	Корень	Суффикс	Окончание

1. Применение в знакомых условиях( проверка способности самостоятельно преобразовывать изученное в разнообразных ситуациях)

Исправь ошибки в кластере.

Основа

Что нужно исправить: Основа-не образует форму слова; основа-это часть слова без окончания

1. Применение в новых условиях (проверка использования изученного материала в нестандартных ситуациях)

Составь презентацию по изученной морфеме.

24.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание слов с чередующимися гласными в корне.

В русском языке есть ряд корней с чередующимися гласными. Под ударением пишется та гласная, которая слышится; выбор буквы в безударной позиции зависит от определенных условий:

• от ударения:

 - гар- гор: под ударением пишется а (загар, разгар), без ударения - о (загорелый, пригорать), исключения: выгарки, изгарь, пригарь;

 - зар- зор: без ударения пишется а (зарница, озарить), под ударением - что слышится (зорька, зарево), исключение: зоревать;

 - клан- клон: без ударения пишется о (преклонение, поклониться), под ударением - что слышится (кланяться, поклон);

 -твар- твор: без ударения пишется о (творить, творение), под ударением - что слышится (творчество, тварь), исключение: утварь;

• от последующих букв или сочетаний букв:

 - кас- кос: если за корнем следует согласная н, то пишется о (коснуться, прикосновение), в остальных случаях пишется а (касательная, касаться);

 - лаг- лож: перед г пишется а (прилагать, прилагательное), перед ж пишется о (приложение, предложить), исключения: полог;

 - раст- (-ращ-) - рос: перед ст и щ пишется а (расти, наращивать), перед с пишется о (заросль, выросший), исключения: отрасль, росток, выросток, ростовщик, Ростов;

 - скак- скоч: перед к пишется а (скакать), перед ч пишется о (выскочить), исключения: скачок, скачу";

• от наличия или отсутствия после корня суффикса -а-:

 - вер- вир-, -дер- дир, -мер- мир, -пер- пир, -тер- тир, -блест- блист, -жег- жиг, -стел- стал, -чет- чит: перед суффиксом -а-пишется и (собирать, зажигать, настилатъ), в остальных случаях пишется е (блестеть, зажечь), исключения; сочетать, сочетание;

 - корни с чередованием а (я) - им (ин): перед суффиксом -а- пишется им (ин) (заминать, зажимать), в остальных случаях пишется а(я) (замять, зажать);

• от значения:

 - мак- мок: -мак- используется в значении «погружать в жидкость, делать мокрым» (макать хлеб в молоко), -мок - в значении «пропускать жидкость» (ботинки промокают);

 -равн- ровн: -равт- используется в значении «равный, одинаковый, наравне» (поравняться), -ровн - в значении «ровный, прямой, гладкий» (уровень, заровнять);

 -плав- плов- плыв: о пишется только в словах пловец и пловчиха, ы - только в слове плывунок).

24.Подготовьте ответ на вопрос: Методика проведения орфографических упражнений: списывание, письмо с комментированием, письмо с проговариванием, скоростное письмо.

Методика проведения орфографических упражнений

1.     Виды орфографических упражнений, методика их проведения.

2.     Методика организации списывания, письма с проговариванием.

3.     Особенности обучения учащихся грамматико-орфографическому комментированию.

4.     Методика проведения разных видов диктантов.

В традиционной методике русского языка выделяют определенные упражнения, способствующие формированию орфографической зоркости и фонематического слуха.

Виды упражнений:

1.     Списывание - это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. В начальных классах должно быть сформировано умение списывать. Начиная с буквар­ного периода, учитель систематически обучает детей правильности действий при списывании.

Методика проведения списывания:

·        Прежде, чем начинать списывать, необходимо прочитать целиком все, что нужно списать. Списыванию может предшествовать подготовка: проговаривание слов с орфог­раммами, требующими проверки, и обоснование написания, под­счет в тексте орфограмм на определенное правило и т.п.

·        Далее каждое слово в предложении необходимо поделить на слоги и при списывании диктовать себе по слогам.

·        После списывания сравнивается запись с тем, с чего списывали.

·        Далее организуется выполнение задания, предложенного в упражнении и его проверка.

Например, задание: Спиши. Раздели слова на слоги и поставь ударение.

Я хочу читать. Мама купила мне книгу. Там буквы и картинки. Я люблю читать.

- Прочитаем текст, который нужно списать.

- А теперь будем читать текст, находить в слове орфограммы и объяснять их написание:

Я хочу читать. Слово Я напишу с большой буквы, потому что это начало предложения. Слово хочу напишу через о, можно проверить словом хочет, напишу через чу, потому что чу-щу пишется с буквой у. В слове читать напишу букву и, так как звук ч мягкий. После слова читать поставлю точку, так как предложение закончилось. 

- А теперь давайте поделим все слова на слоги. (Читают текст по слогам).

- Спишите этот текст себе в тетрадь, диктуя себе по слогам.

- Сравните свою запись, с записью в учебнике.

- Давайте прочитаем задание, которое нам дано к тексту. (Раздели слова на слоги и поставь ударение).

- Выполняем это задание самостоятельно.

- Проверим. (Один комментирует, остальные проверяют).

В современной школе используется разные приемы спи­сывания, но все они осложнены дополнительными заданиями по грамматике, фонетике, орфографии, словообразованию, что усили­вает произвольный характер запоминания и позволяет отработать применение орфографического правила.

В качестве материала для списывания используются слова, сло­восочетания, предложения и тексты. Важно, чтобы учащиеся списывали не только с печатного, но и с письменного текста. Списы­вание может сопровождается устным орфографическим проговариванием или комментированием написаний. Обязательным усло­вием списывания является полное понимание учащимися значения слов и текста. Списывание может быть выборочным, т.е. списыванием не всего текста, а лишь отдельных слов (предложений), отвечающих зада­нию.

2.     Письмо с проговариванием - это упражнение, в основе которого лежит проговаривание текста для написания по слогам.

Методика проведения проговаривания:

1.     Слова, предложения прочитываются орфоэпически (литературное произношение);

2.     Затем прочитываются орфографически, то есть так, как написано, при этом каждый звук в слове произносится так, как будто он находится в сильной позиции. Предлоги, частицы, союзы - нужно произносить, как отдельные слова. Удвоенные согласные нужно произносить, как 2 звука, а не как один длинный.

3.     Затем предложенный текст, записывается и учащиеся записывая проговаривают по слогам.

4.     Выполняются задания, предложенные к упражнению.

Например, задание: Спиши текст, проговаривая. Подчеркните орфограммы.

Зима. Кружит вьюга. Падают хлопья снега. Рады дети снегу. Кто — на санки. Кто — на лыжи. На ветках кричат синицы. И птицы рады зиме.

- Давайте прочитаем текст из упражнения орфоэпически, т.е. как мы будем читать слова? (Так, как они произносятся).

- А теперь давайте прочитаем этот же текст орфографически, это как? (с отчетливым проговариванием всех букв).

- Приступаем к выполнению упражнения, _____ будет для всех проговаривать текст по слогам, как будет писать, а остальные внимательно слушать, записывать и проверять.

- В упражнении нам дано задание, прочитаем его (подчеркнуть орфограммы).

- Самостоятельно выполните это задание, а затем проверим. (1 ученик комментирует орфограммы, остальные проверяют).

Проведение словарной работы с проговариванием:

Аппетит, билет, вокзал, газета, девочка.

- Приступим к словарной работе, будем записывать слова с проговариванием.

- Первое слово аппетит, давайте прочитаем это слово орфоэпически.

- А теперь прочитаем орфографически.

- Запишем слово с красной строки с большой буквы, диктуя себе орфографически.

- Поставим в слове ударение и подчеркнем орфограммы: аппети́т.

- Можем ли мы проверить безударные гласные? (нет, так как это словарные слова).

3.     Письмо с комментированием - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании ученик прежде всего находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

Методика проведения комментирования:

1.     Прежде, чем приступить к письму, организуется прочитывание текста.

2.     Затем учитель предлагает списать текст с комментированием (с объяснением написания слов).

3.     Предложенный текст, записывается и учащиеся, записывая комментируют написания.

Например, задание: Спиши текст, комментируя написания.

В деревне Саше и Маше подарили ежика.  Глазки у ежика черные. Он жил у детей все лето.

- Прочитаем текст.

- Приступаем к списыванию, я начну первое предложение, а потом кто-то из вас продолжит.

Предлог В напишу с большой буквы, так как это начало предложения, записываю слово де-рев-не, в корне напишу е, проверяю: дерево. Слова Саше и Маше напишу с заглавной буквы, так как это имена собственные, в слове подарили в приставке напишу о, потому что приставки па не существует, в слове ёжика напишу и, так как. жи-ши пишется через и. После слова ежика поставлю точку, потому что предложение закончилось. 

- Продолжит _____.

- Молодцы!

Комментированные упражнения объединяют 3 действия: мыслю - говорю - записываю. Таким образом, ребёнок учится продумывать орфографическое действие, осмысливать возможную ошибку до её совершения.

4.     Скоростное письмо – упражнение в списывании на время.

Методика проведения скоростного списывания:

1.     Самостоятельное чтение хором (орфоэпическое).

2.     Объяснение орфограмм (коллективно).

3.     Подсчет количества предложений в тексте.

4.     Чтение по предложениям.

5.     Орфографическое чтение.

6.     По команде учителя запись текста на время (1-2мин).

7.     Подсчет количества записанных слов, запись на полях.

8.     Проверка написанного.

Например, задание: Спишите текст.

Медведь.

Жил на берегу Байкала старик. Однажды видит в окошко, что бежит к избе большой медведь. А за ним гонится стая волков. Мишка заскочил в сени. Дверь за ним закрылась. А он ещё ее и лапой придавил. Так и остался медведь в избе зимовать под охраной старика.

- Давайте прочитаем текст хором.

- А теперь давайте еще раз будем читать текст, находить орфограммы и объяснять их написание.

- Сколько предложений в этом тексте? Давайте прочитаем текст по цепочке по предложению.

- А теперь прочитаем этот текст орфографически. Это значит, как будем читать?

- Сейчас я засеку время, а вы по моей команде приступите к списыванию текста. Будьте внимательны, пишите быстро, но правильно, без ошибок.

- Стоп… Посчитайте, сколько слов вы успели записать? Отметьте на полях.

- А теперь сверьте написанный текст с оригиналом.

- Кто написал без ошибок? А кто допустил ошибки?

5. Диктант - это вид орфографического упражнения, сущность ко­торого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Учитель диктует текст в соответствии с произносительными нормами русского языка.

По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов — научить детей правописанию, основная же цель контрольных — проверить уже усвоенные знания.

Обучающие диктанты делятся на предупредительные, объяс­нительные и комментированные в зависимости от того, когда про­водится объяснение диктуемого текста: перед диктовкой, после или во время нее.

Предупредительный диктант используется в целях отработки приемов применения правила, его цель — предупредить появление ошибок. Диктуемый учителем текст подвергается орфог­рафическому разбору до записи его учащимися (сначала объясне­ние, затем запись). Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик повторяет предложение и объясняет, как надо писать слова. Слова и части слов, написание которых объяснялось, подчёркиваются.

Объяснительный диктант включает объяснение и доказатель­ство написания орфограммы после того, как записано все предло­жение или текст. Такие диктанты проводятся на этапе закрепления и отработки навыка правописания, а также при повторении ранее пройденного материала. В процессе записи текста, учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи — кон­тролируют правильность выполнения работы.

Объяснительные и предупредительные диктанты могут быть зрительными или слу­ховыми. В первом случае учащиеся видят на доске или в книгах разбираемый текст, а во втором — объяснение орфограмм ведется устно.

Комментированный диктант предполагает объяснение орфо­грамм в процессе письма.

По характеру операций с диктуемым материалом различают выборочные, свободные и творческие диктанты.

Выборочный диктант требует записи не всего текста, диктуе­мого учителем, а только части, соответствующей заданию.

1. Запишите слова, которые отвечают на вопрос что?

Карандаш, капуста, девочка, посуда, товарищ, Москва, тетрадь, ягода, лисица, работа, дятел, рабочий, девочка.

2. Прочитайте текст. Запишите только словарные слова.

Быстро кончилась осень. Собака Жучка теперь живет в доме. Надо надевать пальто и варежки. Ребята будут весело кататься на коньках.

3. Запишите слова, в которых второй слог ударный.

Заяц, медведь, капуста, молоко, весело, машина, хороший, воробей, пальто, учитель.

Свободный диктант предполагает запись диктуемого текста, при которой учащимся предоставляется право его изменения, свобод­ного выбора слов и выражений при сохранении общего смысла. Методика проведения этого вида диктанта такова: учитель сна­чала читает весь текст и проводит работу над его содержанием, затем читает текст по частям, а ученики пишут. К чтению после­дующей части нужно переходить только тогда, когда все учащиеся напишут предыдущую.

Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в записи диктуемого текста с предварительным изменением:

— с вставкой слов (распространение предложений);

—диктант с изменением грамматической формы слов.

Дополни текст прилагательными.

Закружились в ...    воздухе ....    снежинки. Поля и холмы покрыл ... ковер. Но вот ударил ... мороз. Прячутся от холода ... жители. В лесу под снегом дремлет ... заяц. Он уже сменил свою … шубку на ... . В норе под ... елью лежит ... лисица. В дупле на ... сосне грызет орехи ... белочка.

В целях активизации учащихся на уроках русского языка про­водятся самодиктанты, диктант «Прове­ряю себя».

Самодиктант, или письмо по памяти: учащиеся запоминают текст, воспринятый на слух, и затем записывают его самостоятель­но, диктуя себе.

Методика диктанта «Проверяю себя» такова. В процессе запи­си текста дети подчеркивают все те орфограммы, в написании ко­торых они сомневаются, чтобы потом спросить у учителя, правильно ли они написали то или иное слово. Ученики могут задавать любые вопросы, количество исправлений на оценку не влияют.

Проверочный (контрольный) диктант ставит своей целью вы­яснить, насколько дети овладели только что изученным правилом и ранее отработанными. Текст читается целиком, затем диктуется по предложениям или по частям в 2—3 слова (если предложение состоит из 6 и более слов). После того как дети запишут весь текст, учитель еще раз читает его, де­лая значительные паузы между предложениями, чтобы учащиеся смогли проверить написанное. Если в диктанте встречаются слова на ещё не изученные правила, то эти слова следует произносить чётко или выписать на доске. После записи всего текста учащимся учитель прочитывает его целиком. Учащиеся следят по тетрадям, проверяя написанное. На проверку отводится 5 – 7 минут урока.

В качестве проверочного может про­водиться и словарный диктант, объем которого от 8 (в I классе) до 15 слов (в III классе). Такой диктант включает слова с непроверяемыми написаниями.

Диктанты представляют с собой методический прием обучения правописанию.

Таким образом, систематическое и последовательное использование данных упражнений на уроках русского языка позволит развить орфографическую зоркость и фонематический слух у всех детей.

25.Подготовьте ответ на вопрос: Принципы русской орфографии: фонетический, фонематический, морфологический, традиционный.

Орфография – это раздел науки о языке, изучающий правописание слов на определенном этапе развития этого языка.

Принципы орфографии – это основа, на которой базируются написания слов и морфем при наличии выбора букв, предоставляемого графикой.

Фонетический принцип заключается в том, что написание передает звучание слова, буквой в данном случае обозначается не фонема, а звук. Фонетические написания близки к фонетический транскрипции (как известно, транскрипция – это передача звучащей речи на письме).

Морфологический принцип является основным, ведущим принципом русской орфографии. Одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, во-вторых, этот принцип обеспечивает одинаковое написание морфем (приставки, корня, суффикса и окончания) вне зависимости от их произношения, например, корень -мор- пишется одинаково, вне зависимости от позиции, в словах мо́ре, морской, моряк и т. д.

Традиционный принцип русской орфографии заключается в том, что то или иное написание обусловлено законами языка на определенном этапе его исторического развития. В современном языке такие написания сохраняются по традиции.

Фонематический принцип орфографии гласит: одна и та же буква обозначает фонему (не звук!) в сильной и слабой позициях. Русская графика - фонемная: буква обозначает в ее сильном варианте и в слабой позиции тоже в той же морфеме, разумеется. Фонема - смыслоразличитель. Буква, фиксируя фонему, обеспечивает единое понимание значения морфемы (например, корня) независимо от вариантов ее звучания.

*Орфограмма – это правильное написание, которое следует выбрать из ряда возможных. Например, в слове вокзал орфограммами являются буквы о (может быть написана буква а), к (может быть написана буква г), л (возможно написание лл).

25.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока русского языка по ознакомлению младших школьников с орфографическим правилом. Русский язык, Климанова, 2 класс, 1-2 части.

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Актуализация знаний	Игра «Я беру тебя с собой» – А сейчас я предлагаю вам игру «Я беру тебя с собой». Предположим, что я собираюсь в путешествие. В свой волшебный чемодан я положу слова, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю слова. – Итак, я беру с собой коньки. А что у вас? (если дети после 4-5 попыток не догадываются, говорю ещё слово лось). – Вы берёте все предметы, в написании которых есть мягкий знак. – Да! Итак, по какому признаку мы собирали слова? (В написании этих слов есть мягкий знак)  - Ребята, а что вы знаете о мягком знаке? ) – Какую роль выполняет мягкий знак? – Где в словах пишется мягкий знак показатель мягкости?  – Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (Не знаем) Знаем Не знаем Каким бывает мягкий знак? + Где в словах пишется мягкий знак показатель мягкости? + Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? __   - Ребята, а хотите узнать?  – Как вы думаете, какая тема нашего сегодняшнего урока?  – Какую цель мы поставим перед собой?	- Не обозначает звука, обозначает мягкость предшествующего согласного, не пишется в чк, чн, чт, нч, щн, при переносе нельзя  отделять от  предыдущей буквы - Знаем: мягкий знак показатель мягкости и разделительный мягкий знак) - В середине между буквами согласных звуков и в конце слова после согласного - Не знаем -да - разделительный мягкий знак. -Узнаем, когда в словах пишется разделительный мягкий знак
ОНЗ	– Для достижения нашей цели проведём исследование.  – Перед вами слова (на слайде кольца, колья). Прочитайте их. Понятны ли вам значения этих слов? (Колья – заострённые короткие палки)  – Что общего у этих слов?  – В чём отличие мягкого знака в этих словах? (подчёркиваю мягкий знак)  – Почему в слове колья разделительный? Подчеркните буквы перед мягким знаком и после него. Сделайте вывод, что он разделяет?  – Верно, если бы не было мягкого знака, мы бы прочитали с вами слог-слияние «ля». Тогда какое бы слово получилось? – А колья и Коля – это одно и то же? (Нет) Поэтому разделительный мягкий знак здесь необходим, чтобы прочитать раздельно коль-я. – Ребята, а можно сказать, что в обоих словах букв больше чем звуков?  – Для ответа на этот вопрос, сделаем транскрипцию этих слов. Один ученик работает с транскрипцией у доски, остальные в тетради. кольца  – Посчитайте сколько в слове букв, сколько звуков – Почему букв больше, чем звуков? – Маша, выполни транскрипцию слова  коль-я. – Внимательно произноси каждый звук. колья – Итак, сколько букв в слове колья? (5) – А звуков? – Произнесём ещё раз вместе слово колья. Что делаем после звука  л? (остановку) – Какие звуки слышим после остановки, после звука  л  ? (  й  а  ) – Какой буквой на письме обозначены эти звуки? (буквой я) – Какой сделаем вывод о букве я после разделительного мягкого знака?  – Обобщим, какие знания мы открыли в ходе исследования. – Где пишется разделительный мягкий знак?  – Когда пишется разделительный мягкий знак?  – Обратимся к учебнику и выясним, перед какими буквами, кроме буквы я,  пишется разделительный мягкий знак. С. 32 упр. 52 – Дарья, прочитай первое слово (ателье), перед какой буквой написан мягкий знак (перед буквой е)   – Какие звуки обозначает буква е после разделительного мягкого знака? Аналогично по цепочке все слова (бельё, вьюга, друзья, ручьи) Сделаем вывод. Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (разделительный мягкий знак пишется перед буквами е, ё, ю, я, и) Работа с правилом – Ребята на с.32 есть правило. Прочитайте его самостоятельно вполголоса. – Прочитай ...  правило вслух. – Сравним наши выводы с правилом в учебнике. Совпадают? (Да) Самостоятельная работа – Следующее задание выполните самостоятельно. Измените, слова так, чтобы они обозначали несколько предметов. Запишите слова, подчёркивая разделительный мягкий знак, по образцу: Один Много улей  – ульи ручей – лист   –   стул   – – Для проверки поменяйтесь тетрадями. Сверьтесь с правильными ответами, у кого всё верно поставьте на полях +. – Возьмите назад свои тетради и поднимите руки кто получил +. Давайте попробуй восстановить правило. Разделительный Ь пишется в _______________________ слова. После букв, обозначающих _________________________ звуки. Перед буквами ___________________________________. После разделительного мягкого знака эти буквы будут обозначать __ звука:   е - [      ],  ё - [      ], я - [      ], ю - [      ], и - [      ] . итог урока. Какая была тема урока ? Мы вернемся к нашей цели. Какую цель мы ставили перед собой? Мы узнали, что такое разделительный мягкий знак? Прочитайте правило которое мы с вами составили. Поднимите зеленый мягкий знак если ... Красный мягкий знак если…	- Есть мягкий знак, начинаются со звука к; 2 слога; одинаковый первый слог, первый слог ударный, обозначают предметы во множественном числе (В слове кольца показатель мягкости, а в слове колья - разделительный -букву согласного звука и букву я. - Коля. - в слове кольца: 6 б., 5 зв. - мягкий знак звука не обозначает - тоже 5, я после мягкого знака обозначает 2 звука - буква я после разделительного мягкого знака обозначает 2 звука - в середине слова после буквы согласного звука перед буквой я - Когда звуки произносятся раздельно, потому что появился звук  й

26.Подготовьте ответ на вопрос: Основные лексические единицы: анонимы, синонимы, антонимы, паронимы.

Лексическая система русского языка основные лексические единицы определяет, как:

Простые — слово

Составные — объединения на основе определенных критериев: синонимы, тематическая группа, ассоциативный ряд и т.д.

Совмещенные — группы слов, построенные по определенным типам: неологизмы, архаизмы, жаргонизмы, термины и т.д.

Лексические единицы русского языка — это не только слово, но и словарные группы.

Анонимы- это слова, которые употребляются для обозначения лица (или лиц), чью личность не желательно или не нужно называть. Личность может быть неизвестной, незначимой, пренебрежимой или последней не могут или не хотят именовать по определенной причине.

Синонимы – это слова одной части речи, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению и отличающиеся друг от друга или оттенками значений, или употреблением в речи (очи – глаза).

Антонимы – это слова противоположные по значению. (хорошо – плохо).

Паронимы – это слова, сходные по звучанию и написанию, но имеющие разные значения (абонент – абонемент, добрый – добротный, единый – единичный).

26.Подготовьте ответ на вопрос: Языковые понятия. Виды языковых понятий, изучаемых в начальной школе. Этапы формирования языковых понятий.

Языковое понятие – форма мысли или знания, обобщающая некоторые предметы, характеризующая их сущность, отличающая эти предметы от всех остальных.

В начальной школе изучаются следующие виды языковых понятий:

1. Фонетические: звук речи, слог, безударный слог, пауза, голос, произношение и др.

2. Грамматические: имя существительное, предлог, сложное простое предложение и др.

3. Общеязыковые и речеведческие: язык, речь, устная и письменная речь, чтение и др.

4. Лексические: синонимы, многозначные слова, антонимы, устаревшие слова и др.

5. Понятия графики и орфографии: буква, запятая, строчная и заглавная буква и др.

6. Понятия морфемики и словообразования: корень слова, суффикс, родственные слова и др.

7. Понятия теории речи и риторики: диалог, сочинение, письмо и др.

Формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:

1.Анализ языкового материала для выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории.

2.Обобщение признаков, установление связей между признаками понятия, введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

3. Осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

4.Конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными.

27.Подготовьте ответ на вопрос: Предмет изучения морфемики. Понятие морфемы. Состав и строение слова.

Морфемика – раздел науки о языке, изучающий состав слова.

Слова состоят из элементов, которые называются морфемами. Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению.

Корень — общая неделимая часть родственных слов, являющаяся носителем основного лексического значения: вода — водовоз, подводник, водяной, водосток.

Приставка – значимая часть слова, стоящая перед корнем (или перед другой приставкой) и служащая для образования новых слов: делать – сделать, город – пригород, писать – списать, приписать.

Суффикс – значимая часть слова, стоящая после корня (или другого суффикса) и служащая для образования новых слов: учитель, боксёр, писал.

Окончание – изменяемая часть слова, служащая для связи слов в предложении: божество, пишут, белый.

К морфемам не относится основа слова, так как это не минимальная значимая часть слова, а делимая часть слова. Основа – часть слова без окончания: студентк-а, прекрасн-ый.

27.Подготовьте ответ на вопрос: Методика ознакомления младших школьников с понятиями «Однокоренные слова. Корень слова»

Изучение однокоренных слов и корня слова проходит через ряд этапов:

1. Подготовительный. Наблюдение за родственными словами, их значением и строением.

2. Основной. Изучение структуры слова, его частей и выделение корня как общей части ряда родственных слов.

3. Углублённый. Обобщение и расширение знаний о корне. Например, ученики овладевают понятием связанных корней и омонимичных корней.

При выделении корня целесообразно использовать в качестве однокоренных лексемы разных частей речи. Это формирует представление о словообразовательных возможностях русского языка и способствует единообразному написанию морфем.

28.Подготовьте ответ на вопрос: Правописание гласных и согласных в суффиксах. Правописание суффиксов.

Правописание гласных в суффиксах существительных

Суффиксы	Правило написания
-ик- -ек-	когда при склонении гласный сохраняется: мячик – мячика, словарик – словарика когда при склонении гласный выпадает: дружочек – дружочка, комочек – комочка
-чик-	только с буквой и (суффикса -чек- не существует): карман → карманчик, телефон → телефончик
-оньк- -еньк-	после твёрдых согласных, за исключением ж, ш: коза → козонька, полоса → полосонька после мягких согласных, а также ж, ш: сосна → сосенка, дочь → доченька исключения: заинька, баиньки, паинька
-ец(о) -иц(е) -ец-	в сущ. ср. р., когда ударение падает на окончание: копьецо, письмецо в сущ., в которых ударение падает на основу: маслице, платьице в сущ. муж. р., когда при склонении гласный выпадает: творец – творца, старец – старца
-ич- + к- -ечк- -ячк-	в сущ., которые образованы от сущ. с суффиксом -иц- (ц чередуется с ч): луковица → луковичка, сестрица → сестричка в остальных случаях: времечко, утречко только под ударением: сибирячка, морячка
-ин- + к- -ен- + к- -енк-	в сущ., которые образованы от сущ. жен. р. с суффиксом -ин-: бусина → бусинка, перекладина → перекладинка в уменьшительных сущ., образованных от сущ. на -ня и -на, у которых в мн. ч. Р. п. мягкий знак не пишется: башня – башен → башенка; черешня – черешен → черешенка в некоторых сущ. жен. р.: француженка, неженка

Правописание согласных в суффиксах существительных.

Суффиксы	Правило написания
-чик-	в сущ., основа которых оканчивается на д, т, з, с, ж: укладчик, пулемётчик, резчик перед суффиксом -чик- к, ц, ч заменяются на т: добыча → добытчик, кабак → кабатчик
-щик-	в сущ., основа которых оканчивается на другие согласные: дрессировщик, типографщик после т в некоторых словах с иноязычными корнями: алебардщик, процентщик перед -щик- ь пишется только после л: болельщик, сигнальщик

Правописание гласных в суффиксах прилагательных

Наиболее часто допускаются ошибки при написании гласных в следующих суффиксах прилагательных:

• -чив-, -лив- – всегда пишутся с -и- (примеры: выносливый, опрометчивый).

• -ив- пишется в прилагательных под ударением (нерадивый, красивый), -ев- в безударной позиции (корневой, стилевой).

• -ов- (-оват-, -овит-) пишутся, если основа прилагательного оканчивается на твердый согласный (деловой, простоватый), -ев- (-еват-) – после мягких, шипящих согласных и ц (речевой, рыжеват).

• -оньк- употребляется, если основа прилагательного оканчивается на г, к, х (махонький, сухонький), -еньк- – после любых других конечных букв основы (светленький, добренький).

• -енск- используется в прилагательных, образованных от географических наименований (керченский, фрунзенский), -инск- употребляется в случаях, когда прилагательное образовано от географического названия на -а (-я), -и (-ы) (ялтинский, химкинский).

• -чий пишется в прилагательных, образованных от имен существительных на -шка (кошачий, мальчишечий).

• -ий употребляется в прилагательных, образованных от существительных на -ик, -чик, -ник (садовничий, помещичий).

• -ан-, -ат- используются в словах типа брусчатый, вощаной (при этом возможно чередование конечных корня слова – доска – дощатый).

• -чат- применяется в прилагательных, образованных от существительных с основой на ц (крупица – крупитчатый, черепица – черепитчатый).

• -инск- (-ий-) + -ск- употребляются в прилагательных, образованных от основ на -ин (материн – материнский, Елизаветин – елизаветинский).

• -им- пишется под ударением (ранимый, растворимый), -ем- без ударения (несмолкаемый, ударяемый).

Правописание согласных в суффиксах прилагательных

Написание согласных в суффиксах прилагательных в ряде случаев зависит от их лексико-грамматической категории:

• -ск- употребляется в относительных прилагательных (канадский, гигантский).

  • Если основа слова оканчивается на -с- с предшествующим гласным, то конечная основы исчезает (Одесса – одесский, Вормс – вормский, но белорус – белорусский, Даугавпилс – даугавпилсский).

  • В прилагательных, образованных от русских географических наименований на -ск- всегда пишется одна с (Приволжск – приволжский, Амурск – амурский), в иноязычных – две с (Дамаск – дамасский, этруск – этрусский). Исключения: баск – баскский, оски – оскский.

  • При образовании прилагательных от существительных с основой на мягкий знак в прилагательных он не пишется (егерь – егерский, Кубань – кубанский, январь – январский). Исключения – названия месяцев (ноябрьский, октябрьский, июньский), сочетание день-деньской, прилагательные от иноязычных названий (тянь-шаньский, тайваньский), прилагательные с мягким ль (сельский, апрельский).

• -к- используется:

  • В качественных прилагательных (высокий, широкий);

  • В относительных прилагательных, образованных от существительных на -ц (Череповец – череповецкий, немец – немецкий);

  • В относительных прилагательных, образованных от существительных на к, ч с чередованием на ц (бурлак – бурлацкий, ткач – ткацкий).

28.Подготовьте ответ на вопрос: Спланируйте и продемонстрируйте фрагмент урока обучения грамоте по ознакомлению первоклассников с новыми звуками и буквой; Л.Ф. Климанова «Азбука», образовательная модель «Перспектива».

-Сегодня мы научимся писать новую букву, соединять ее с другими буквами.

-А какая это буква вы узнаете, отгадав загадку:

Давно известно детям всем:

Корова знает букву ... (М)

-О чем идет речь в загадке? (О букве М)

-Назовите тему урока (знакомство с написанием буквы М) - Какая задача стоит перед нами?

-Наша задача научиться писать Заглавную букву М.

2.Установление связи с уроком обучения чтения

-Вспомним, какие звуки обозначает наша буква.

-Назовите их и дайте им характеристику. (Звук м - согласный, звонкий, твердый, мь – согласный,

звонкий, мягкий)

-Найдите на картинке слова, в которых встречаются наши звуки. (Картинка есть у Горбачевой)

3.Сравнение письменного и печатного образцов буквы.

-Начнем знакомиться с новой буквой

-Посмотрите на образцы заглавной печатной и письменной буквы М. (Образец есть у Горбачевой)

- Чем похожи и отличаются печатные и письменные буквы? (У прописной все линии плавные, а у

печатной нет)

4.Анализ элементов буквы.

-Из каких элементов состоит буква М?

- Какие это элементы? (Линия с закруглением снизу, плавная линия с закруглением снизу)

-В каких буквах есть эти элементы? (Л, л, й, ц, я). (Эти буквы нужно написать на доске)

5.Показ и объяснение написания буквы учителем (Учитель стоит у доски с левой стороны)

-Внимательно посмотрите и послушайте, как писать заглавную букву М.

-Начинаем писать чуть выше нижней линии рабочей строки, слева направо пишем плавную линию,

поднимаем вверх чуть выше верхней линии рабочей строки, опускаем плавно линию отклоняясь

влево, касаемся нижней линии рабочей строки закругляем влево, ведем плавно вверх чуть выше

верхней линии рабочей строки, опускаем плавную линию вниз немного отклоняем влево,

прописываем до нижней линии рабочей строки закругляем влево, ведем вверх, до чуть ниже

середины строки.

При повторном показе учитель может перейти на другую сторону и обвезти буквы указкой, еще раз

объясняя написание заглавной буквы М.

6.Письмо под счет

- Посмотрите и послушайте как нужно писать букву М под счет (учитель стоит у доски с левой

стороны и прописывает строчную букву я под счет: -и-раз-и-два-и-

7.Письмо в воздухе (зеркальный показ или учитель встает спиной к классу).

-Чтобы запомнить последовательность написания, пропишем заглавную букву М в воздухе. Ставим

руку на локоток, прописываем в воздухе. (Учитель диктует: -и-раз-и-два-и-).

8.Самостоятельное письмо

- А теперь самостоятельно в прописи до конца строки пропишем заглавную букву М. (Учитель ходит

по классу, наблюдает за письмом учеников, обращает внимание на правильность написания буквы

(Не слишком широкая, не слишком узкая, за строчку е выходим) и напоминает о правилах посадки

(Спинки ровные, правильно держим ручку, тетрадь под наклоном).

29.Подготовьте ответ на вопрос: Имя прилагательное. Основные морфологические характеристики имени прилагательного.

Имя прилагательное в русском языке – это самостоятельная часть речи, указывающая на признак (качество, свойство) предмета, выраженного существительным или местоимением. Начальной формой прилагательного является форма единственного числа мужского рода в именительном падеже (светлый, холодный).

В предложениях прилагательные, как правило, выступают в роли определения, но могут употребляться и в качестве сказуемого (либо в составе именного сказуемого).

Имя прилагательное отвечает на вопросы Какой (Какая? Какое?), Чей? (Чья? Чье?) и Каков?, а также их производные формы, в зависимости от того, в форме какого падежа, рода и числа употребляется слово (например: выпал снег (какой?) белый, найти нору (чью?) лисью).

По значению прилагательные принято разделять на три разряда:

• Качественные – указывают на конкретные качества предметов (вес, величину, возраст, цвет, внешний вид, внутренние характеристики), имеют степени сравнения.

Примеры качественных имен прилагательных: тяжелый, красный, трудолюбивый, милый, моложе, красивейший.

• Относительные – обозначают признаки, выражающие отношения одного предмета к другому (материал, местность, назначение, время).

Примеры относительных прилагательных: английский, приволжский, прошлогодний, еженедельный, игральный.

• Притяжательные – указывают на признак предмета по его принадлежности определенному лицу либо животному (отвечают на вопросы Чей? Чья? Чье?).

Примеры притяжательных прилагательных: мамин, рыбачий, отцов, заячий, соболий.

В русском языке прилагательные представлены двумя рядами форм:

• Полные – прилагательные, изменяющиеся по родам, числам и падежам, в предложении выступают в роли определения (крепкая, ореховое, долгий).

• Краткие – прилагательные, которые изменяются по числам и родам, в предложении употребляются в качестве сказуемого (стар, надежны, беззаботна).

Имена прилагательные имеют постоянные (неизменяемые) и непостоянные (изменяемые) морфологические признаки.

К постоянным морфологическим признакам прилагательных относятся:

• Разряд по значению (качественные, притяжательные, относительные);

• Степень сравнения (положительная, сравнительная и превосходная);

• Полная либо краткая форма.

Непостоянными морфологически признаками прилагательных являются:

• Число;

• Род;

• Падеж.

29.Подготовьте ответ на вопрос: Методика ознакомления младших школьников с именем прилагательным и его категориями.

1 класс. Первоначальное ознакомления с прилагательными (без термина) начинается с наблюдения над лексическим значением прилагательных и вопросов, на которые они отвечают. Первоклассники узнают, что:

— среди слов, которые мы употребляем в речи, есть слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?:

— каждое такое слово связано в речи по смыслу с другим словом, обозначающим предмет:

— предметы отличаются друг от друга своими признаками:

— у одного и того же предмета может быть несколько разных признаков:

— признаками предмета может быть цвет, вкус, запах, величина, форма и т.д.:

— по признакам можно узнать предмет.

Все указанные знания и навыки формируются у уча¬щихся в процессе выполнения практических работ, среди которых видное место занимают письменные упражнения. Рекомендуются такие виды работ, которые связаны с раз¬витием речи.

2 класс. На втором году обучения работа над именем прилагательным как частью речи не ограничивается лишь ознакомлением со значением этого разряда слов и вопроса¬ми, на которые они отвечают, а предполагается ознакомле¬ние и с некоторыми грамматическими значениями данной части речи. Дети знакомятся с изменением прилагатель¬ных по родам и числам, с родовыми окончаниями и оконча¬ниями множественного числа.

3 класс. В этом классе программа предусматривает изу¬чение следующего материала: изменение имен прилага¬тельных по падежам, родам и числам в зависимости от существительного, правописание безударных окончаний имен прилагательных.

4 класс. Здесь даются понятия о склонении имен прилагательных, некоторых случаях образования прилагательных с помощью суффиксов. Получают понятия о правописании безударных окончаний прилагательного.

Формирование понятия «имя прилагательное» на¬чинается в первом классе. Главной целью в это время явля¬ется раскрытие многосторонности значения прилагатель¬ных. Учитель, показывая предмет или рисунок предмета, просит учащихся назвать признаки этого предмета. Дети называют и записывают, например: мяч ( какой?) красный, круглый, резиновый, легкий, миленький. Обязательно от¬мечается, что написаны слова, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей.

Во II классе формирование понятия «имя прилагатель¬ное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, размер и т.д., и обобщение особенностей таких слов. На основе обобщения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи:

— обозначают признак предмета:

— отвечают на вопрос какой?:

— изменяются по родам и числам*

— относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетание.

В III классе программой предусматривается изучение правопи¬сания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи работы на данном этапе:

1. Совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях по родам, числам и падежам, зависи¬мости имени прилагательного в предложении от имени существительного.

2. Развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи.

3. Формирование навыка правописания падежных оконча¬ний имен прилагательных в единственном и множест¬венном числе. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний.

Новым для третьеклассников является склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. Ос¬нову для формирования этого навыка составляют следующие знания и умения:

— умение установить связь слов в предложении и найти то существительное, от которого зависит прилага¬тельное (умение выделить словосочетание):

— знание о том, что прилагательное употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употреблено имя существительное:

— знание окончаний падежей:

— умение правильно поставить вопрос к имени прилагательному и сопоставить окончание имени прилага¬тельного с окончанием вопроса.

В 4 классе «Имя прилагательное» как отдельная тема не изучается. Однако некоторые вопросы, касающиеся данной темы, рассматриваются в сочетании с другими темами. Так связь имён прилагательных с сушествительными рассматривается в теме «Образование прилагательных».

При изучении темы «Имя прилагательное», упражнения направлены на знание учащимися того, что имя прилагательное обозначает признак предмет и отвечает на вопросы какой? Кроме того, в упражнениях содержится материал, дающий первоначальные представления о связи имени прилагательного с другими частями речи.

30.Подготовьте ответ на вопрос: Имя существительное. Основные морфологические характеристики имени существительного.

Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет или явление и отвечает на вопросы «Кто? Что?». Например:

Кто? – человек, кто? – орёл, кто? – Карлсон.

Что? – яблоко, что? – движение, что? – воспоминание.

Постоянные морфологические признаки существительных:

Некоторые признаки не зависят от того, в какой форме и в каком контексте употребляется слово. Их называют постоянными. К постоянными признакам имени существительного как части речи относят:

одушевлённость;

род;

склонение;

принадлежность к нарицательными или собственным существительным.

Собственные и нарицательные имена существительные

К собственным именам существительным относят названия. Это могут быть имена, отчества, фамилии людей, клички животных, бренды, географические названия — стран, городов, рек, морей, улиц — и т. д.

При этом важно запомнить, что все имена собственные пишутся с заглавной буквы.

Бельгия, Москва, Гермес, Шариков, Эрмитаж, Хатико, Амазонка и многие другие.

Нарицательные имена существительные — это все остальные неличные слова, название конкретных предметов или явлений, которые относятся к этой части речи.

Такие имена существительные всегда и в любой форме пишутся со строчной буквы. Если, конечно, не стоят в самом начале предложения.

Кувшинка, можжевельник, электробритва, корма, рассвет и многие другие.

Но бывают случаи, когда понять, собственное или нарицательное перед вами существительное, сложно. Например, если есть и тот, и другой вариант, причём звучат они одинаково. В этом случае нужно обратить внимание на контекст и понять смысл слова. И если речь идет о конкретном имени предмета, то это — имя собственное. Только так вы определите, с заглавной или со строчной буквы его нужно написать.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Одушевлённые имена существительные — это слова, которые обозначают живых существ и отвечают на вопрос кто?

Котопёс, экскурсовод, пингвины, матрёшка, тигрица, богомол и многие другие.

Неодушевлённые имена существительные — это все остальные названия предметов и явлений, которые не относятся к одушевлённым.

Молния, каньон, одуванчик, смартфон, мнение, природа и многие другие.

Род имён существительных

Ещё один признак, который неизменен для имени существительного, — это его род. Всего бывает 3 категории рода: мужской, женский и средний. Чтобы понять, какие слова этой части речи относятся к тому или иному роду имени существительного, нужно воспользоваться словами-помощниками.

Он, мой: приказ, ужин, день — м. р.;

она, моя: встреча, радуга, минута — ж. р.;

оно, моё: признание, облако, море — ср. р.

Отдельно стоит сказать про слова общего рода. В русском языке принято считать, что к этому роду относятся одушевлённые существительные, которые в зависимости от контекста могут принимать форму как женского, так и мужского рода.

Он сирота. Она сирота.

Он плакса. Она плакса.

Он неряха. Она неряха.

В основном слова общего рода служат для экспрессивной характеристики человека и употребляются в разговорной речи.

Склонение имён существительных

И последний из постоянных признаков имени существительного как части речи — его склонение.

Склонения — это варианты того, как существительные могут изменяться по падежам.

В русском языке существует три склонения имён существительных, и у каждого есть характерные особенности, по которым мы можем понять, к какому склонению относится то или иное слово. Давайте разберём их.

К первому склонению имён существительных относят слова женского и мужского рода с окончаниями -а, -я.

Красота, дядя, артистка, мужчина, высота и другие.

Ко второму склонению относят имена существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием -о, -е.

Чемодан□, приданое, караван□, молоко, диван□ и другие.

Существительные третьего склонения — это слова женского рода с нулевым окончанием. При этом в конце такого слова должна быть мягкая согласная.

Высь□, изморозь□, степь□, вещь□, рожь□, мышь□ и другие.

Но, как и в случае с любым правилом, здесь есть свои исключения. В русском языке есть так называемые разносклоняемые существительные: частично они склоняются как существительные третьего склонения, а в форме творительного падежа образуют окончание второго склонения.

Разносклоняемых существительных в русском языке всего 12 штук:

10 слов среднего рода, оканчивающихся на -мя: бремя, стремя, время, имя, знамя, пламя, темя, семя, вымя, племя;

существительное среднего рода дитя;

существительное мужского рода путь.

Непостоянные морфологические признаки имён существительных

Другие морфологические признаки могут изменяться и определяют форму слова. Они называются непостоянными. К ним относятся число и падеж имён существительных. Разберёмся, как определить каждый из них.

Падеж имён существительных

Падеж — это грамматическая категория русского языка, которая помогает менять некоторые части речи так, чтобы слова в предложении или словосочетании были согласованы друг с другом.

Всего в русском языке есть 6 падежей, каждый из которых отвечает на свой вопрос.

Число имён существительных

Определить число имени существительного ещё проще, чем его падеж. Слово может употребляться только в двух формах числа: единственном и множественном. Если существительное обозначает один предмет, это значит, что оно в единственном числе. Если же речь идёт о нескольких предметах, то число — множественное.

Чтобы точно определить, какое из них подходит конкретному существительному, воспользуемся словами-помощниками.

Один/одна/одно: один маркер, одна луна, одно приключение — форма ед. ч.;много: много маркеров, много лун, много приключений — форма мн. ч.

При этом важно помнить, что есть слова, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе.

По значению все имена существительные можно разделить на 4 группы:

1. Конкретные имена существительные называют предметы и процессы, которые можно сосчитать (как правило, такие имена существительные имеют формы ед. и мн. числа; исключение составляют лишь названия парных предметов: брюки, ножницы):

• книга – две книги, много книг;

• столик – два столика, много столиков;

• учитель – два учителя, много учителей.

2. Отвлечённые (или абстрактные) имена существительные называют явления и понятия, воспринимаемые мысленно. Это действия, процессы, состояния, качества. (Такие имена существительные нельзя посчитать):

• храбрость, дружба, бег.

3. Вещественные имена существительные называют различные вещества, которые нельзя посчитать (но их можно измерить). Это химические элементы, полезные ископаемые, строительные материалы, пищевые продукты, лекарства и др. Они употребляются или в ед., или во мн. числе:

• опилки, соль, цемент.

4. Собирательные имена существительные называют совокупность одинаковых предметов, лиц, существ как единое целое. Употребляются только в форме ед. числа, не поддаются счёту:

• детвора, мебель, воронье.

30.Подготовьте ответ на вопрос: Методика ознакомления младших школьников с именем существительным и его категориями.

Изучение имени существительного в начальной школе включает следующие этапы:

1.Введение понятия «имя существительное», знакомство с основными грамматическими признаками данного языкового явления (обозначает предмет, отвечает на вопросы «кто?», «что?»).

2.Ознакомление учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными.

3. Изучение категории рода.

4. Изучение категории числа.

5. Изучение категории падежей.

6. Изучение категории склонений.

В процессе изучения имени существительного у младших школьников формируются такие предметные результаты, как умение определять грамматические признаки имен существительных (род, число, падеж, склонение) и производить морфологический разбор этой части речи.

1 класс. (Подготовительный этап)

Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное.

Следующий этап (второе полугодие 1 класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на более высокую ступень обобщения. В 1 классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные.

Задания:

1) В тетради с маленькой буквы запишем вопросы, на которые отвечают имена существительные: слева - КТО? справа -  ЧТО? Запишите по 3 своих слова в каждый столбик  (Проверка выполненного задания, обсуждение). 

2) (Работа в парах)

Замените одну букву в слове так, чтобы оно отвечало на вопрос кто?

Что вы можете сказать о словах левого столбика? Правого? 

капля	цапля
дверь	зверь
мак	рак
дом	сом

2 класс. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Следующий этап характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что? 

Задания:

1) Найдите закономерность и вычеркните лишнее слово (игра на логическое мышление). 1. Шапки, носки, яблоки, сад. 2. Чистота, сапоги, груши, леса. 3. Медали, камни, острова, село. 4. Поля, деревья, утро, столы. 5. Папа, травы, ключи, перья. 6. Ромашки, ягоды, рубаха, огни. 

2) Выпишите слова, отвечающие на вопрос кто? На какой вопрос отвечают остальные слова?

1.Сова, стол, машина, дом.

2.Ручка, девочка, карандаш.

3.Собака, мышь, лужа.

3 класс. В 3 классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существительных (без термина); дети знакомятся с родом и числом. Для формирования понятия «имя существительное» важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что? обозначают предметы. Чтобы учащиеся различали эти части речи, нужно обратить внимание детей на признаки, по которым подобные существительные отличаются от прилагательных и глаголов, в частности на вопросы и окончания. Наиболее целесообразно для этого задание, связанное с образованием однокоренных слов разных частей речи. Чтобы учащиеся наглядно представили себе, насколько велика роль имен существительных в нашей речи, учитель может предложить в тексте найти имена существительные, затем прочитать текст без этих слов. Мысль понять невозможно.

В школьной практике стало традицией учить распознавать род существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя, мое  или путем замены существительных личными местоимениями он, она, оно. Однако этот прием не гарантирует учащихся от ошибок. Чтобы определить род существительного с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения (портфель — он, мой и т. д.).

В 3 классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. При подборе упражнений учитель учитывает четкость опоры действий учащихся на ориентиры: он, мой, она, моя, оно, мое. Например, на начальном этапе работы над родом существительных дети рассуждают так: фамилия — она, моя,— значит, женского рода, картофель — он, мой,— значит, мужского рода и т. п. Вначале для распознавания рода используются отдельные слова в именительном падеже. Затем предлагается работать с текстом, в котором существительные, естественно, употреблены и в косвенных падежах, и как в единственном, так и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого распознает род (например: в лагере... лагерь, он, мой — мужского рода). Целесообразно принести на урок толковый словарь и показать, как в случаях затруднения с помощью словаря можно узнать род существительных. Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящие (камыш, глушь).

Ознакомление с числом имен существительных. Сущность категории числа имен существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов: яблоко — яблоки, тетрадь — тетради, газета — газеты. Выясняется, сколько предметов обозначает существительное яблоко и существительное яблоки.

Падеж — категория синтаксическая. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). Фактически уже во 2 классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится изменять букву или буквы в конце слова. Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между словами в предложении. Смысл слова при этом не изменяется.

Задания:

1) Выберите имена существительные: 1. свет 2. бежать 3. доброта 4. голубой 5. лисица 6. печенье

2) Укажите имена существительные  -  неодушевлённые,  женского рода: 1. сирень 2. терпение 3. доброта 4. бабушка 5. декабрь 6. семья

11	2	33	4	5	6	7
в	высоком	небе	летела	большая	стая	журавлей

3) Определите имена существительные в предложении.

Основная задача работы над именами существительными в 4 классе — научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания. Наблюдая за изменением окончаний одного и того же существительного в сочетании с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. На падежную форму слова влияет в предложении предлог. Предлоги и падежные окончания являются средствами выражения связи слов, объединенных в словосочетание. Взаимодействие предлога и окончания обусловливает необходимость специальной работы над предлогами в процессе изучения падежей. Учащиеся знакомятся с наиболее распространенными предлогами каждого из падежей, узнают предлоги, которые употребляются только с одним падежом. К составлению таблицы «Падежи и предлоги» учащиеся приступают уже на втором уроке.

31.Подготовьте ответ на вопрос: Категория падежа имени существительного, ее грамматическое выражение. Характеристика первого, второго, третьего склонения имен существительных.

Падеж – основная формально-грамматическая категория имени существительного. Падеж есть категория, свойственная имени вообще, всегда во всяком имени наличествующая, постоянно его сопровождающая. При этом каждый из отдельных падежей есть грамматический показатель определенного синтаксического отношения.

Категория падежа – грамматическая словоизменительная категория, выражающая синтаксическое отношение имени к другим словам, их функциональный статус (подлежащее, прямое или косвенное дополнение, обстоятельство, часть сказуемого) и

отношения зависимости (управления) в рамках отдельных синтагм. (Ср.: рука ударила, руку ударила, рукой ударила).

Именительный падеж (— исходная форма падежей, употребляется как название предметов, лиц, явлений. В предложении существительное в именительном падеже выступает в роли подлежащего, приложения, сказуемого, обращения, компонента сравнительного оборота.

Косвенные падежи (все, кроме именительного) выступают в роли второстепенных членов предложения.

Родительный падеж означает предмет, отклоняемый действием. Или, как выражается Шахматов, - «представление, соответствующее имени, находится в пределах действия, выражаемое глаголом, затрагиваясь им лишь отчасти»

Дательный падеж означает предмет, к которому направлено действие.

Винительный падеж означает предмет, на который «прямо» переходит действие.

Творительный падеж означает предмет, охватываемый действием, или же предмет, посредством которого осуществляется действие.

Предложный падеж означает предмет, относительно которого распространяется действие»

Значения падежей формируются на основе их синтаксических функций в словосочетании и в предложении и являются абстракциями, отвлеченными от этих синтаксических функций.

Характеристика 1, 2, 3 склонения.

При склонении у существительных меняется окончание. Все слова изменяются по-разному, но чаще всего окончания у некоторых слов в определённом падеже и числе могут совпадать. В связи с тем, что у слов совпадают окончания в определённой форме, их принято делить на группы по типу склонения.

В соответствии с тем, какие окончания могут быть у существительного в разных формах, их поделили на несколько групп — по типам склонения. В школе эти группы также называют просто склонениями.

Есть три основных типа склонения.

К первому относятся слова женского, мужского и общего рода с окончаниями на -а, -я: женщина, мужчина, песня, армия, непоседа и т. д.

Ко второму типу склонения относятся изменяемые имена существительные мужского и среднего рода с нулевым окончанием и с окончанием -о, -е: человек, конь, стекло, домишко, домище.

К третьему типу склонения относятся слова женского рода, оканчивающиеся на -ь. Написание этой буквы после твёрдого или мягкого шипящего — дань традиции. Мышь, ложь (мягкий знак после твёрдой шипящей), ночь, мощь (после мягкой шипящей) — так писали с XII века.

31.Подготовьте ответ на вопрос: Перечислите основные элементы букв русского алфавита и продемонстрируйте их написание на доске. Каллиграфически пропишите на доске буквы русского алфавита, имеющие основной элемент – малый овал. Продемонстрируйте объяснение написания одной из букв.