| Этап мотивации, актуализации знаний | 1.Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Ребята, я думаю, вы легко ответите на вопрос: без чего или без кого не может существовать школа? - Действительно, школа не может существовать без учителей и учеников. Они взаимосвязаны, необходимы друг другу. Вот и для проведения сегодняшнего урока мне необходима ваша помощь, а вам, возможно, понадобится моя. Давайте договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту. Кто согласен? - С каким произведением вы знакомились на предыдущих уроках? Кто его автор? - Что значит автобиографическое произведение? 2. Организация повторения ранее изученного материала в форме теста «Да-нетка». 3. Организация взаимопроверки в парах с помощью компьютера. - Есть ли пара, безошибочно справившаяся с тестом? Что вызвало затруднение?
|
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся самостоятельно выполняют предложенный тест.
Учащиеся осуществляют взаимопроверку в парах по слайду презентации.
Пара учеников отвечает на вопросы класса. Класс оценивает работу пары. | Организовывать работу в паре.
Излагать своё мнение. |
|
Этап проблематизации
| 1.Учитель сохраняет интерес к изученному произведению и предлагает ответить на вопрос: - Каким необычным способом Лидия Михайловна помогает герою рассказа? 2.Учитель предлагает для просмотра эпизод «Игра в пристенок» из фильма Е.Ташкова «Уроки французского» и организует побуждающий диалог, подводящий учеников к проблемной ситуации:
- Какими словами директор школы Василий Андреевич характеризует поступок Лидии Михайловны?
- Вы так же оценили её поступок?
3.Учитель заостряет внимание класса на возникшей проблемной ситуации и предлагает её разрешить, но прежде сформулировать проблемный вопрос урока. |
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Пара учеников знакомит класс с толкованием лексического значения слов «преступление», «растление», «совращение», прозвучавших в речи директора (проведена предварительная работа с толковым словарём С.И.Ожегова).
Учащиеся высказывают первичную эмоциональную реакцию, в большинстве ответов не совпадающую с мнением директора школы, и таким образом возникают две точки зрения на поступок учительницы. Учащиеся формулируют учебную проблему как вопрос «Считаете ли вы поступок Лидии Михайловны преступлением?» | Определять цель, проблему в деятельности. Организовывать работу в паре.
Излагать своё мнение. |
|
Этап целеполагания и планирования
|
Учитель организует диалог, направленный на самостоятельное планирование деятельности: - Итак, какова цель сегодняшнего урока? - Чтобы ответить на проблемный вопрос урока, что вы должны знать о героине рассказа? - Как вы думаете, двигаясь по намеченному плану, найдём ли мы ответ на проблемный вопрос?
- Готовы ли вы сформулировать тему урока? | Версии учащихся выстраиваются в план-характеристику литературного героя. 1. Портрет. 2. Речевая характеристика. 3. Описание предметов быта, жилища, одежды. 4. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий. 5. Черты характера. 6. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко.
Учащиеся могут предложить рабочий вариант темы и скорректировать её в конце урока. | Планировать деятельность. |
|
Этап концептуализации и моделирования |
1.Учитель организует работу в парах, направленную на анализ профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны.
2.Учитель фиксирует выдвинутые учениками гипотезы (мнения), организует их обсуждение.
3. Учитель организует итоговую беседу по вопросам: - Может ли человек с такими высокими моральными качествами совершить безнравственный поступок, преступление? - Почему учительница решилась на игру в «пристенок» со своим учеником? (Нравственно ли это?) - Какое название поступку Лидии Михайловны дали бы вы? В чём доброта учительницы? - Назовите принципы доброты по Распутину. Какой из этих принципов работает в этом рассказе? - Определите главное свойство доброты. - Как поступил директор школы с учительницей? Чем он руководствовался? - Если первая посылка была знаком помощи способному, но голодающему ученику, и от неё была практическая польза, то символом чего стала вторая посылка? 4.Учитель предлагает сыграть в приём «условного допущения»: «А если бы во второй посылке, кроме макарон и трёх яблок, лежало письмо, что в нём было бы написано?»
5. Учитель просит провести обобщение и ответить на проблемный вопрос урока.
| Пара учеников знакомит класс с прототипом образа Лидии Михайловны. Учащиеся в паре выполняют индивидуальные задания на карточках, связанные с определением профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны в предложенных им художественных отрывках. Учащиеся индивидуально заполняют таблицу качеств героини. На доске вывешиваются карточки с названиями соответствующих качеств: красота и обаяние, внимание к ученикам, доброта и душевная чуткость, щедрость, честность, справедливость, настойчивость, умение признавать собственные ошибки, умение в душе оставаться ребёнком, чувство человеческого достоинства.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Обращение к эпиграфу урока, его толкование.
Ученица читает придуманное письмо учительницы, а класс отвечает на вопрос: «Удачной ли получилась творческая работа?» (оценка класса)
Учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос урока. | Работать по плану, сверяясь с целью.
Представлять информацию в разных формах.
Сравнивать.
Излагать своё мнение.
Организовывать работу в паре.
|
|
Этап конструирования | Учитель представляет на слайде рейтинг лучших качеств современного учителя глазами учеников 6 класса: знание предмета, справедливость, гуманизм, доброта и душевная чуткость, трудолюбие и ответственность. Предлагает ответить на вопрос: - Назовите качества, объединяющие Лидию Михайловну и современного учителя. Учитель просит уточнить рабочую формулировку темы урока. |
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос и делают вывод о ценности лучших человеческих качеств. Учащиеся корректируют формулировку и рождается тема урока: «Учитель, которого я выбираю». | Представлять информацию в разных формах.
Сравнивать.
|
| Этап рефлексии
| 1.Учитель организует контрольно - оценивающую деятельность. 2. Кому тема урока показалась интересной, важной? - Какая пара довольна своей работой на уроке? -Работу какой пары (ученика) вы отметили бы особенно? - Мы с вами умеем помогать друг другу? 3.В заключении учитель делает подарок, связанный с рассказом «Уроки французского» - яблоки. | Учащиеся самостоятельно заканчивают предложенную фразу: «Учитель, которого я выбираю, должен (быть, обладать)…» Чтение нескольких работ.
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы. Учащиеся выставляют отметку паре или отдельному ученику. | Умение соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Создавать устные и письменные тексты.
|
3 094
22 138 
