| № п/п | Этапы урока | Цель | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результаты |
| 1. | Мотивация к учебной деятельности
| Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке
| -Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. -А это мое настроение. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил запас ваших знаний, чтобы вы получили удовольствие от работы друг с другом. Формула удачи: улыбка – настроение- вера в себя -результат. | Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей, правильность и аккуратность расположения предметов на парте, самостоятельность подготовки, настрой на урок. Делают записи в тетради.
| Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции. |
| 2. | Актуализа-ция знаний. | Включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом уровне «Хочу, потому что могу» | - С какой орфограммой мы знакомились на прошлом уроке?
- В каких случаях мы напишем гласную о, а в каких – гласную а?
- Есть ли исключения из этого правила? Выполнить интерактивное задание (распределение слов с изученной орфограммой на группы в соответствии с выбранной буквой) | Гласные О-А в корне с чередованием -раст-/-ращ-/-рос.
- Перед -ст- и -щ- пишем А, перед -с- О
росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, отрасль
Выполняют задание. | Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия, в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. |
| 3. | Целеполо-гание и построение проекта выхода из затруднения
| организовать формулирование темы урока учащимися; - организовать постановку цели урока учащимися | Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися.
На слайде появляется список слов: желтый, шелк, шорты, челн, черный…..и др.
– Мы не знаем как определить, какую букву писать в корне слова под ударением после шипящих. - Значит, какая перед нами стоит задача?
- Итак, наша учебная задача – научиться писать буквы о - ё после шипящих в корне слова.
Организует постановку цели, формулирование темы урока учащимися.
| Отвечают на вопросы, строят высказывания
Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.
С помощью учителя формулируют тему урока.
С помощью учителя ставят цель урока: выяснить, «открыть» способ определения гласной о - ё после шипящих в корне слова. («Я должен узнать какую букву о или ё писать в корне слова после шипящих…, научиться определять какую букву писать…. …»). | Личностные: осознают свои возможности в учебной деятельности . Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану . Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом учебно-познавательных задач. |
|
| Динамическая пауза | Смена вида деятельности | Подтянуться, отдохнуть, Глубоко теперь вздохнуть. Встать, попрыгать, посмеяться, Покружиться, покачаться, Поклониться, распрямиться И опять начать трудиться | Выполняют комплекс упражнений | Личностные: установка на здоровый образ жизни и реализация ее на уроке |
| 4. | Практичес-кая деятельность по реализации построенного маршрута (открытие нового знания)
| Создание условий, требующих поиска гипотез решения проблемы | -Запишите предложенные слова в два столбика: с буквой Ё и буквой О и подберите к каждому слову однокоренное слово.
-Какую особенность вы заметили?
(Если в однокоренных словах пишется Е, значит в корне пишем Ё, если нельзя подобрать слово с Е - пишем О.
-Сформулируйте самостоятельно правило. А теперь сравните с правилом из учебника.
Обратите внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон (на слайде) Поставьте ударение в них. Какая гласная пишется под ударением? Вывод: есть такие слова, в которых гласная под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная О. Такие слова называются словами-исключениями. Их надо запомнить. Составьте с ними словосочетания. | Отвечают на вопросы, под руководством педагога строят план работы над заданием, распределяют слова, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, работают с учебником. | Личностные: желают приобретать новые знания, умения совершенствовать имеющиеся. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания, самостоятельно находят информацию в учебниках Регулятивные: Контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
| 5. | Первичное закрепление (включение изученного в систему знаний) | Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике . | -Чтобы не ошибиться в написании слов с этой орфограммой, можно воспользоваться следующим планом ответа-рассуждения
(план на слайде):
1.Определить часть слова.
2.Если орфограмма в корне, подобрать однокоренное слово с Е.
3.Можно подобрать такое слово-пишем Ё.
Нельзя подобрать такое слово-пишем О.
Поработаем с планом.
Слова для анализа: чёрный, шоссе, шоколад, жёлтый.
-Но существует одна особенность в этом правиле:
Если слово с корнем -ЖЁГ-
(-ЖЕГ-) является существительным-пишем О, если глаголом -пишем Ё. Посмотрите на экран (слайд)
Вставьте пропущенные буквы в тексте:
Преступник ночью дом поджег,
Но, совершив такой поджог,
Он и лицо себе обжёг.
Так, получив большой ожог,
Он был наказан за поджог. | Отвечают на вопросы выполняют упражнения. | Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут пути их преодоления.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
| 6. | Самостоя-тельная работа | Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике | Используя знания, полученные на уроке, выполните интерактивное задание (распределение слов с изученной орфограммой на группы в соответствии с выбранной буквой) | Выполняют задание | Личностные: оценивают усваиваемое содержание. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции
по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
| 7. | Рефлексия учебной деятельности | Анализ и оценка успешности учебно-познавательной деятельности | -Какую орфограмму вы выучили?
-Какие трудности у вас появились в процессе работы?
-Как вы их преодолевали?
-Понравился ли вам урок?
-Дайте оценку нашей работе:
выберите одну из предложенных карточек. Урок понравился-карточку с веселым улыбающимся лицом. Если нет, то с грустным лицом. | Отвечают на вопросы учителя. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Оценивают свою деятельность на уроке по определенным критериям | Регулятивные:
оценивают свою работу. Коммуникатив ные: строят небольшие монологические высказывания |
| 8. | Домашнее задание |
| §86, упр. 460 (число слов может варьироваться). Объясняет правила выполнения дом. задания, отвечает на вопросы
| Обсуждают порядок выполнения домашнего задания, задают вопросы. |
|
379
101 673 
