Технологическая карта урока

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет -Биология

Класс - 11

Перелыгина О.В.- учитель биологии и химии

УМК - Сивоглазов

Тема урока – ««Видообразование как результат эволюции»

Тип урока - комбинированный

Ресурсы: компьютер, проектор, индивидуальные карточки для проверки домашнего задания (дифференцированные), карточки для лабораторной работы.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик должен знать: определение ключевых понятий; способы видообразования;

- уметь работать со схемами

- заполнять таблицы.

Ученик должен уметь: описывать механизм основных путей видообразования и приводить соответствующие примеры; называть причины изменяемости видов

Познавательные УД: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения существенных признаков; выбор оснований и критериев для сравнения объектов; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, обобщение.

Регулятивные УД: целеполагание, планирование, организация деятельности; самоконтроль, коррекция, самооценивание.

Коммуникативные УД: владение монологической формой речи; аргументация своей точки зрения.

- оценивать правильность выполнения действия на  уровне; 

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки учета характера сделанных ошибок;

- высказывать свое предположение.

- Формирование экологического сознания; понимание важности сохранения видового разнообразия.

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность учеников

1.Организационный момент

Взаимное приветствие учащихся и учителя, проверка готовности к уроку.

2.Актуализация знаний

Вопрос к классу:

Давайте вспомним, какую тему урока мы изучали с вами в прошлый раз.

1.Индивидуальная работа с раздаточными карточками

(3 человека) Приложение 1

2. Фронтальный опрос

1. Назовите основные формы приспособлений организмов к условиям окружающей среды и жизни в целом

2. Что такое вид?

3. Какие виды древних растений и животных вам известны?

4. Какую роль играет изоляция в процессе эволюции?

3. Мотивация (постановка проблемного вопроса):

1. Вводная беседа.

Сейчас мы с вами повторили некоторые адаптации, существующие у живых организмов. Приспособленности не только позволяют организмам выжить, но и делают наш мир белее ярким, разнообразным. Посмотрите клип «Живет повсюду красота», в котором показаны видеофрагменты из жизни растительных и животных сообществ.

Какие виды живых организмов вы видели? Сколько их было?

Слайд 1

Проблемный вопрос:

Почему так много видов живых организмов?

Как вы уже догадались речь сегодня пойдёт о чём? Правильно - о видообразовании.

Тема нашего сегодняшнего урока – «Видообразование как результат эволюции».

4. Целеполагание, планирование.

Сообщение и запись темы урока.

Разъяснение целей урока. Составление плана:

Откройте тетрадь, запишите число и тему, цель урока, план .

Слайд 2,3

6. Открытие нового знания (изучение нового материала)

1. Индивидуальная работа с учебником.

Учащимся предлагается прочитать материал П. 11 с.62-63 учебника и ответить на вопросы

1. Что является элементарной единицей эволюции? (популяция).

2. Что такое видообразование? (это процесс образования новых видов. Слайд 4

3. Какие способы видообразования выделил эволюционист Эрнст Майр? Слайд 5

Большой вклад в изучение этого процесса внес Эрнест Майр, американский ученный эволюционист который в 1964 году в книге “Популяция, виды, эволюция” выделил три основных пути видообразования:

Пути:

Филетический – из вида А образуется В

Этот путь не предполагает изменения числа видов и с ним мы познакомимся более подробно при изучении макроэволюции. А—В

2. Гибридогенное – А+В—С или А + В— (А+В)+С

иногда даже с уменьшением числа видов. Этот путь видообразования мы рассмотрим сегодня на уроке позже.

3.Дивергентное (истинный) - А—А+В Это самый распространенный, самый древний. Именно этот путь и описывал Дарвин. Он и приводит к многообразию, т.к. способствует увеличению числа видов. Слайд 6

2. Групповая работа с учебником.

А теперь рассмотрим способы видообразования.

Выделяют два способа видообразования: географическое и экологическое.

1-я группа.

Задание 1. Охарактеризуйте сущность географического видообразования.

Задание 2. Изобразите в виде схемы многообразие механизмов географического видообразования.

г еографическое

миграция фрагментация

Слайд 7.8,9

2-я группа.

Задание 1. Охарактеризуйте сущность экологического видообразования.

Задание 2. Изобразите в виде схемы многообразие механизмов экологического видообразования.

э кологическое

полиплоидизация изоляция видов

Слайд 10,11

7. Закрепление знаний.

1. Заполняют таблицу «Способы видообразования» Приложение 2. Слайд 12

8. Вывод по уроку:

Проблемный вопрос начала урока:

1. Почему же видов живых организмов так много и они такие разные?

2. Всегда ли микроэволюция приводит к образованию новых видов?

1. Какой путь видообразования самый распространенный, почему?

Слайд 13

9. Домашнее задание:

По учебнику §11, вопросы после параграфа, термины.

Индивидуально:

Составить кроссворд по теме.

Слайд 14

10. Подведение итогов урока:

Выставление оценок:

Оценки получают те учащиеся, которые выходили к доске, представители групп, активные участники урока.

11. Рефлексия

Давайте подведем итоги. Для этого вам необходимо закончить фразу (только одну, любую): «Уходя с урока, я хочу сказать …»

1. Мне было (интересно, неинтересно) на уроке_____________

2. Я (доволен(льна), не доволен(льна)) своей работой на уроке____________

3. Я (понял(ла), не понял(ла)) _____________ учебный материал на уроке. Приложение 3

Создание настроя класса на активную деятельность и усвоение предметных знаний, умений, способов действий.

Учитель напоминает тему прошлого урока

Проверка ранее изученного материала.

Результаты заполнения таблицы будут объявлены на следующем уроке.

Учитель обращается к учащимся с вопросом.

Постановка проблемы и организация деятельности учащихся на ее решение.

Организация сотрудничества, выводящая на определение темы и целей, плана урока.

Учитель обращается к учащимся с заданием вспомнить изученные понятия.

Объяснение учителем нового материала, демонстрация изображений.

Предлагает учащимся ознакомиться со статьей «Географическое и экологическое видообразование»

/по учебнику/.

Контроль самостоятельной деятельности учащихся.

Фронтальное обсуждение результатов работы.

Обеспечение осмысления и первичного закрепления знаний.

Рисую таблицу на доске с моей помощью заполняют.

Проверка правильности заполнения таблицы.

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме.

Учитель слушает, уточняет ответы.

Вывод.

Раскрытие цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Анализ и оценка успешности достижения целей.

Получение обратной связи.

Готовность учащихся к уроку.

Учащиеся вспоминают пройденный материал, настраиваются на работу

Обучающиеся должны ответить на поставленные вопросы по изученному материалу.

Активное слушание, участие в беседе.

Просмотр клипа.

Учащиеся отвечают на поставленный учителем вопрос.

Количество видов звучит разное, все сходятся в одном – много!

Обучающиеся самостоятельно рассуждают, выдвигают гипотезы, привлекая свой жизненный опыт и имеющиеся знания.

Совместно с учителем называют тему, цель урока.

Восприятие информации преподавателя.

Фиксирование темы урока в тетрадях.

Подведение под понятие.

Самостоятельное знакомство уч-ся с текстовым материалом, нахождение и выделение главного, поиск ответов на поставленные учителем вопросы.

Закрепление изученного материала.

Ученики, отвечая на вопросы и выполняя задание, закрепляют полученные знания по теме.

Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификация и систематизация.

Точная фиксация сути задания.

Осознание необходимости выполнения домашнего задания.

Получение учащимися информации о реальных результатах учения.

Проводят самоанализ своего отношения к уроку и усвоения нового материала.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Способ видообразования

Суть, схема

Филетическое

В ид – предок в вид – потомок А В

Дивергентное

С пособствует увеличению числа видов А А+В

Гибридогенное

Уменьшение численности вида и увеличение. А+В=С