введении в тему, основываясь на текстовом и грамматическом материале.
| Время | Орг. форма | Содержание деятельности | Характеристика деятельности учащихся |
| Организация начала урока. Орг.момент |
| 3м | Ф | Учитель опрашивает учеников: как их зовут, откуда они, что любят делать. Диалог «Знакомство» -Hallo, Wie heißt du? -Woher kommst du? -Wo wohnst du? - Tschüss
Учитель поощряет разнообразие ответов на поставленные вопросы. (Danke, sehr angenehm, freut mich) | Ученики отвечают на вопросы учителя. Т.к. учитель поощряет разнообразные ответы, стараются отвечать по-разному. - Guten Tag! Ich heiße…. - Ich komme aus…. - Ich wohne… - Tschüss |
| Актуализация. Повторение |
| 5м | Ф
П | Учитель фронтально опрашивает учеников: как их зовут, откуда они, что любят делать. -Hallo, Wie heißt du? -Woher kommst du? -Was magst du?
Учитель ставит задачу перед учениками быть внимательными и постараться понять и запомнить интересы одноклассников
Учитель акцентирует внимание на том, что учащиеся могут сказать о себе главную информацию для начала знакомства с незнакомым человеком «Я могу рассказать о себе…» Учитель вступает в диалог с учащимися. | Ученики стараются рассказать о себе как можно больше и без ошибок Ученики слушают друг друга. - Guten Tag! Ich heiße…. - Ich komme aus…. - Ich mag…
Ученик составляют мини-диалоги -Hallo, Wie heißt du? - Guten Tag! Ich heiße…. -Woher kommst du? - Ich komme aus… -Was magst du? - Ich mag… - Tschüss - Tschüss |
| Мотивация и целеполагание. Постановка учебной проблемы |
| 3м | Ф | Учитель спрашивает, легко ли быть новеньким в классе?
Учитель спрашивает, что бы ученики хотели узнать о новеньком Учитель предлагает составить вопросы для новенького по-русски, а затем подумать, смогут ли они это спросить по-немецки. |
Ученики составляют вопросы новенькому, прослушивают вопросы друг друга и составляют вопросник, с которым они позже пойдут по классу. |
| Формулирование проблемы, планирование |
| 2м | Ф | Учитель: Как мы их встретим, что сможем рассказать о себе и на основе предложенного диалога сможем спросить, соблюдая нормы вежливости. | Учащиеся предполагают, какие вопросы зададут новенькому, а потом рассказать о нём остальным ученикам класса. |
| Основной этап. Открытие нового знания |
| 10м | Ф | Учитель предлагает прослушать диалог, в котором встречается слово « Neue».Слово созвучно английскому. Учащиеся самостоятельно делают выводы о новом грамматическом правиле ( 3 л. ед.ч.). При этом предлагается формулировка « А если подумать…» Первичное закрепление. Учитель предлагает проверить с помощью упражнений, всё ли правильно поняли ученики. Работа по учебнику. S.16 Üb.1 - Послушай диалог ещё раз и прочитай его. Что правильно, а что нет. Исправь неправильные предложения. | Учащиеся слушают диалоги, выполняют упражнения по учебнику. S.16 Üb.1
Делают самостоятельные выводы о том, как образуется 3 л.ед.ч. |
| Применение нового знания |
| 5м | Ф | Учитель предлагает рассказать о том, что ученики узнали о новенькой, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа. | Ученики рассказывают о том, что они узнали о новенькой, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа. Er/Sie heißt… Er/Sie kommt… Er/Sie mag… |
| Открытие нового знания 2 блок |
| 7м | Ф | Учитель предлагает прослушать ещё один диалог о школьном друге и прочитать его (предварительно вместе с учениками вспоминает правила чтения). S.17 Üb.4 Знакомству с новыми местоимениями снова помогает знание английского языка, т.к. местоимение «mein» и «my» созвучны. Вновь звучит фраза « А если подумать…» Учитель предлагает рассмотреть картинки в учебнике и подумать, могут ли ученики сказать больше, чем предлагает учебник. | Ученики слушают диалог - находят слова на разные правила чтения. - читают его с правильной интонацией, правильным темпом.
Ученики делают выводы о том, как образовать 1 лицо мн. числа. |
| Применение нового знания |
| 15м | Гр
И | Учитель предлагает рассказать о друге, однокласснике. Для этого, используя ранее составленный опросник за назначенное время провести опрос 3-х одноклассников, а потом рассказать об одном из них, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа и 1 л. мн.ч. Учитель подсказывает ученикам, что надо рассказать, что они любят делать ВМЕСТЕ. Учитель обращается к ученикам, чтобы они были внимательны, слушали всё ли о них рассказал друг, дополнить, если рассказчик что-то выпустил, старались строить свой рассказ логически. Учитель рисует лесенку из 5-6 ступеней, предлагая учащимся самостоятельно взобраться на самый верх. Первых ( лучших) учеников учитель прослушивает вместе с детьми, дальше можно поделить учащихся на группы, где они выслушают друг друга Учитель предлагает на основе всего изученного на уроке и по опоре составить рассказ и записать его на листочках. Имя друга не называть | Ученики рассказывают о одном однокласснике, применяя новое правило, т.е. в 3 л. ед. числа и 1 л. мн.ч. Ученики рассказывают, что они любят делать ВМЕСТЕ.
Ученики пытаются рассказать о друге в объёме большем, чем предлагает учебник.
Ученики записывают рассказ на листочках, листы перепутывают и отгадывают о ком идёт речь. |
| Контроль. Рефлексия |
| 5м | П | Оцените свою работу. Учитель предлагает заполнить небольшую таблицу по самооценке.
Исходя из сказанного учениками, учитель предлагает попытаться дома подняться на более высокий уровень (устно и письменно). | Обучающиеся под руководством учителя анализируют задания, говорят по – русски, чему они научились на уроке… Говорят, работа над каким видом речевой деятельности было сложнее работать: чтение, аудирование, говорение, письмо… Каждый ученик выбирает свой уровень домашнего задания. 1 уровень: « Я смогу составить рассказ по образцу, данному в учебнике( 4-5 предложений)» Смогу 2 уровень: « Я смогу составить рассказ по образцу, данному в учебнике( 4-5 предложений)» 3 уровень. « Я смогу без опор рассказать о друге. |
893
72 940 
