Место и роль урока в изучаемой теме: урок входит в раздел «Весна и лето».
Цель: познакомить с природными связями в весеннем лесу.
| № | Название этапа урока
| Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока
| Диагностика достижения планируемых результатов урока |
| 1 | Организационный этап. Мотивирование к учебной деятельности.
| Выработка внутренней готовности к учебной деятельности. | Фронтальная. | Приветствие. – Улыбнитесь мне, улыбнитесь друг другу! - Проверьте готовность к уроку
| Приветствуют учителя. Проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей | Личностные: выражает положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание. Регулятивные: Нацеливается на успешную деятельность. | наблюдение |
| 3. | Актуализация знаний. | Повторить изученный материал, необходимый для «открытия нового знания». | Фронтальная.
Работа в группах. | Игра «Доскажи словечко» Я раскрываю почки. В зеленые листочки Деревья одеваю, Посевы поливаю, Движения полна, Зовут меня … (Весна) - Давайте вспомним, какие изменения в живой и неживой природе произошли с приходом весны? - А сейчас, я вам предлагаю в группах создать кластер «Весенние изменения в живой и неживой природе». Прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним правила работы в группе. У вас на столах лежат таблички, на каждой из них записано одно из весенних явлений в природе. Установите связь между явлениями, расположите таблички в нужном порядке. - Проверим, как вы выполнили задание (проверка по эталону) |
Наблюдают, делают выводы, отвечают на вопросы
| Активизация имевшихся ранее знаний; активное погружение в тему; высказывание различных вариантов решения данной проблемы. Коммуникативные: ведет диалог, излагает свою точку зрения и аргументирует её. | наблюдение |
| 4. | Постановка учебной задачи, самоопределение к учебной деятельности. | Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема урока и его цель. Согласовать цель и тему урока
.Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.
| Фронтальная. Работа в парах. | – Как вы думаете, есть ли связи между живой и неживой природой и этими представителями животного и растительного мира? – Как называются эти связи в природе?
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? У вас на столах лежит незаконченная схема, необходимо установить связь между элементами этой схемы. Поднимите руки лидеры тех групп, которые считают, что справились с заданием и смогут обосновать свой ответ. С чем вы столкнулись при выполнении этого задания? В чем оно заключается?
- Итак, вы поняли причину своего затруднения. Что вы будете делать дальше? – Какую цель вы перед собой поставите? - Чтобы нам легче работалось, я составила план: 1) поработать с учебником (узнать новое) 2) поработать в группах (научиться применять новые знания) 3) сделать выводы |
Называют тему урока, определяют цель, строят план | Познавательные: формулирует познавательную цель, Формулирует проблемы. Осознание возникающих трудностей, поиск их причины и пути преодоления. Дополняют высказанные мнения по существу. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Анализируют, выявляют затруднения, ставят учебную задачу.
Дополняют, уточняют высказанные мнения полученного задания.
| наблюдение |
| 5. | Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) Решение учебной задачи. | Поиск решения учебной задачи, конструирование нового способа действия. | Самостоятельная работа, работа в группах | Чтение параграфа учебника стр. 90-91
- Как ива привлекает к себе насекомых? - Расскажите кто прилетел на ивовый пир?
- Значит для всех этих насекомых ива - кто? - А что дают насекомые иве? - Давайте посмотрим на рисунок и схему на развороте учебника. Объясните, почему на схеме стрелки направлены в обе стороны?
– Какой вывод мы можем сделать? – А теперь давайте отметим на листе пробного задания эту связь. (Отмечают связь в пробном задании Растения – насекомые). - Мы только что увидели, что насекомые полезны для цветущих растений, потому что, питаясь, они одновременно опыляют растения. - Кто же еще принимает участие в этих невидимых связях, об этом мы узнаем из рассказа М. Ильина и Е. Сегала «Нужны ли лесу кустарники», который прочитает Николай Катков. - Почему стали сохнуть деревья? - Кто может помочь деревьям? Какой можно сделать вывод?
(Отмечают связь в пробном задании Растения – насекомые – птицы) - А каких лесных птиц, которые помогают растениям, знаете вы? - Догадайтесь, о какой птице эта загадка? Не ворона, не синица -
Как зовется эта птица?
Примостилась на суку -
Раздалось в лесу "ку-ку".
- Про эту птицу Марина подготовила интересное сообщение, а вы, ребята, слушайте внимательно, потому что дома вам надо будет составить рассказ о кукушке в рабочей тетради.
| Чтение параграфа вслух делают выводы, формулируют их.
Обобщают извлекаемую информацию и фиксируют в схематичном виде.
По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют озвученный анализ.
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль(сравнивать с эталоном, правилом). Коммуникативные:принимают участие в работе группы и взаимодействуют с учителем и партнерами, соблюдая общепринятые правила сотрудничества.
| наблюдение |
| 6. | Динамическая пауза. |
|
| Создание условий для психоэмоциональной разгрузки обучающихся и восстановление физических сил ученика. | Снимают физическое и психологическое напряжение. | Выполняют движения.
| Смена вида деятельности учащихся. |
| 7. | Первичное закрепление во внешней речи
| Составить алгоритм применения эталона. | Групповая | Итак, посмотрите на пробное задание, у нас получилась схема или эталон невидимых связей в весеннем лесу. – Какой ваш следующий шаг на уроке?
|
Применение эталона
|
| наблюдение |
| 8. | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
| Организовать самостоятельную деятельность для развития умения составлять примеры невидимых нитей в весеннем лесу и применить полученные знания в жизни. | индивидуальная.
| Чтобы убедиться в том, что вы хорошо усвоили новые знания, давайте в группах вы попробуете составить свои примеры невидимых нитей в весеннем лесу. У вас на столах есть конверты, в которых вы найдете карточки с изображением растений, насекомых и птиц Красноярского края, из них попробуйте составить схему. Будьте внимательны, есть лишние карточки. А теперь лидеры представят результаты работы группы. - Мы еще раз убедились, что растения, насекомые и птицы связаны между собой.
- Ребята, а что произойдет, если эти связи нарушить? Что мы с вами можем сделать, чтобы сохранить природу и невидимые нити в ней? |
Составляют примеры невидимых нитей в весеннем лесу
Проводят взаимопроверку
| контролирует и оценивает собственную учебную деятельность и партнёров. | взаимопроверка |
| 9. | Домашнее задание.
| Организация выполнения домашней работы. | Самостоятельная работа, самоконтроль. | В рабочей тетради на стр. 51 выполнить задание 3 и 4. |
| Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | Осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности. |
| 10. | Рефлексия учебной деятельности на уроке. | Создать условия для оценки деятельности учащихся на уроке, формировать умение осуществлять самооценку. |
| Организация рефлексии учебной деятельности. - Какую цель ставили в начале урока?
-Оцените свою работу во время урока. (дерево) Если вы считаете, что вы все поняли и усвоили, то приклейте зеленый листочек, если не совсем уверены – желтый, если ничего не поняли – красный. |
Ответы на вопросы. – узнать, какие связи есть в весеннем лесу и как составлять схему об этих связях
Фиксирование собственного нового знания.
| Регулятивные: Оценивает и анализирует результаты своей учебной деятельности | Рефлексия |
1 389
44 648 
