Технологии дифференцированного обучения

Применение дифференцированного подхода к обучению на логопедических занятиях

Применение технологии дифференцированного обучения позволяет строить коррекционно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Дифференцированный подход к коррекционно-логопедическому воздействию создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей, обеспечивает индивидуализацию учебного процесса.  

При осуществлении дифференцированного подхода на логопедических занятиях следует учитывать следующее.

1. Каждое занятие строится как продолжение предыдущего. Новое содержание связывается с ранее изученным.

2. Многократно повторять и закреплять новый материал.

3. Оптимальными являются репродуктивные методы работы, позволяющие систематизировать, повторить по шаблону

4. Следует изучать материал маленькими дозами, каждую закрепляя. Строить работу от простого к сложному, выбирать главное.

5. Оказывать индивидуальную помощь только при необходимости и дозировано.

6. Помощь необходимо оказывать с целью стимулирования, направления, обучения.

7. Стимулировать познавательную активность игровыми, наглядными, творческими методам

Приемы дифференциации, которые используются на логопедических занятиях.

Дифференциация учебных заданий по уровню сложности.

• усложнения заданий для наиболее подготовленных обучающихся:

• увеличение объема изучаемого материала (увеличение количества пунктов задания);

• выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию.

Дифференциация заданий по степени самостоятельности обучающихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для различных групп обучающихся. Все выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие – самостоятельно. Таким образом, степень самостоятельности обучающихся различна

Дети знакомятся с заданием, объясняют его, выясняют правила оформления. После этого обучающиеся 1-го варианта выполняют задание самостоятельно, обучающиеся 2-го варианта – после проговаривания 2 – 3 примеров из упражнения, а обучающиеся 3-го варианта – записывают упражнение после проговаривания и объяснения каждого примера с выполнением у доски (например, вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор).

После этого этап проверки проводится фронтально

Дифференциация заданий по уровню творчества .

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности обучающихся, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От обучающихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, предполагающие творческие задания.

Ученикам приходится применять знания, полученные на уроках, в новой, нестандартной ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия, создавать новый продукт. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности

Творческие задания.

• Объяснение смысла пословицы или поговорки;

• составление текста на заданную тему;

• составление устных и письменных высказываний;

• составление предложений по предложенной схеме;

• объяснение смысла того или иного высказывания;

• игры-драмматизации.

Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учётом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребёнка, особенностей его психической деятельность, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушения речи.

В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать эффективные приёмы и методы, осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Литература:

1. «Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения», Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко. «Школьная пресса»2004г.

2. «Коррекционно-развивающее обучение» С. Г. Шевченко «Владос» 2001г.

3. «Общепедагогические методы и технологии в коррекционном образовании» Н. П. Попова Новгородский региональный центр развития образования. 2007г.