Технологии дифференцированного обучения

Технологии дифференцированного обучения

Понятие дифференциации

Дифференциация (латин.) - разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Цели дифференцированного обучения

• психолого-педагогическая : индивидуализация обучения
• социальная : целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала
• дидактическая : решение проблем школы путем создания новой методической системы на принципиально иной мотивационной основе

Дифференцированное обучение

организация личностно-ориентированного процесса обучения:

относительно однородные группы,

отдельное обучение ( постоянно, временно)

внешняя (классы, школы)

внутренняя (внутриклассная)

Виды внутриклассной дифференциации

Внутренняя дифференциация - применение форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований

Типологические особенности детей

• С преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения.  
• Дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. 
• С уравновешенными   нервными процессами возбуждения и торможения.  

Этапы организации дифференцированного обучения

1. Определение критерия , на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики по выработанному критерию.

3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.

4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

Направления дифференциации обучения

• по образовательным целям
• по уровням выполнения заданий
• по времени обучения, времени выполнения заданий
• по содержанию обучения
• по последовательности учебного материала
• по структуре учебного материала
• по подходам к обучению
• по видам учебной деятельности
• по способам применения заданий
• по оценке деятельности

Дифференциация учебных заданий

• по уровню творчества
• по уровню трудности
• по объему учебного материала
• по степени самостоятельности
• по характеру помощи учащимся

«+» дифференциации

• исключается неоправданная и нецелесообразное уравнивание детей
• у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным
• отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания
• реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
• повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности
• повышается уровень мотивации

«-» дифференциации

• трудоемкость, сложность подготовки урока
• трудоемкость, напряженность организации урока
• опасность наклеивания «ярлыков»
• необходимость длительной и тщательной психологической подготовки учащихся и их родителей